Подготовка к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями. В настоящее время интеграция в общество детей с отклонениями в развитии является одной из острых и дискуссионных проблем.
Наиболее широко обсуждается вопрос об интегрированном обучении детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
Однако проблемы интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями освещаются недостаточно.
Часть выпускников логопедических детских садов, интегрированных в массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам. Поэтому, проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия готовности к школьному обучению является одним из актуальных. Понятие готовность к школе весьма многоаспектно С.М.Громбах, 1969 М.В.Антропова, М.М.Кольцова, 1979 Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина 1991. Уровень развития речевой готовности является одним из важных составляющих общей готовности к школе М.М.Кольцова, 1978. Следует отметить, что в настоящее время уже созданы многочисленные методики и разнообразные тесты для оценки степени готовности ребенка к школе А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева. 1992. Необходимо специально разработать критерии оценки готовности к интегрированному обучению применительно к детям с речевыми нарушениями.
Говоря о подготовке к интегрированному обучению детей с нарушениями речи, встает вопрос преемственности в работе двух очень важных звеньев дошкольной и школьной логопедических служб Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко, 1991 А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова, 1997. Тесная взаимосвязь в работе логопедов дошкольных учреждений и школ будет способствовать в решении проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями.
Опрос учителей начальных классов общеобразовательных школ показал, что многие не знают особенностей развития речи и познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями, а процент обучения данной категории детей в массовом учреждении достаточно велик. Поэтому, необходимо решить вопрос начальной дефектологической подготовки педагогических кадров, что поможет учителю начальных классов, с одной стороны, увидеть особенности развития детей с речевыми нарушениями, а, с другой стороны потенциальные возможности и уровень обучаемости этих детей.
Знание специфических методов и приемов в работе с данной категорией детей позволит учителям начальной школы улучшить результаты учебной деятельности учеников и повысить эффективность своей работы. Анализ практических результатов, полученных в ходе исследования по изучаемой проблеме, дает основание говорить о том, что подготовка к школьному обучению детей с речевыми нарушениями является одной из основных задач в работе специалистов логопедических дошкольных учреждений.
Основываясь на работы таких авторов, как М.Е.Хватцев, Р.Е.Левина, Г.В.Чиркина, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова, можно говорить о том, что процесс овладения письменной речью чтением и письмом вызывает наибольшие трудности у детей с речевой патологией.
Следовательно, это необходимо учитывать при подготовке детей к школе.
Однако практика показывает, что многие логопеды ограниченно понимают свою задачу и концентрируются на преодолении внешних, явных проявлениях дефекта, таких как нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. С целью изучения проблемы подготовки к интегрированному обучению детей с речевой патологией, нами было организовано обследование выпускников детского сада с логопедическим