Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка

ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка Дипломная работа по специальности 031200 - Педагогика и методика начального образования Студент дипломник Научный руководитель Консультант Рецензент Допустить к защите Зав. кафедрой 2000 г. Абакан, 2000 ПЛАН Введение 03 Глава 1. Психолого-педагогические основы развития долго- временной памяти в формировании орфографического на- выка 1. Психологическая теория памяти 2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста 12 1.3. Развитие долговременной памяти у детей младшего школьного возраста 16 Глава 2. Лингвистические основы формирования орфографи- ческого навыка у младших школьников на основе разви- тия долговременной памяти 1. Орфографическая грамотность - основа правописа- ния 2. Орфографический навык и условия его формирования 3. Роль повторений в формировании орфографического навыка 32 2.4. Значение упражнений в формировании орфографичес- кого навыка у младших школьников, их классификация 36 Глава 3. Экспериментальное исследование роли долговре- менной памяти в формировании орфографического навыка 1. Методики исследования уровня развития долговре- менной памяти, сформированности орфографического навыка и анализ результатов 2. Исследование специально организованного обуче- ния на формирование орфографических навыков 3. Сравнительный анализ результатов исследования 53 Заключение 56 Библиография 58 Приложение 65 ВВЕДЕНИЕ Орфографическая грамотность учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития.

Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена.

В чем же причина? Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого.

Поэтому орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.

Орфографический навык - это сложный навык.

Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам.

Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком. Но говоря о сформированости орфографического навыка, нельзя не сказать и о работе памяти. Память помогает запоминать и сохранять материал. Именно долговременная память помогает дольше всего удерживать информацию, которую учащиеся используют при написании.

И тем самым способствует сформированости орфографических навыков. И эта связь очевидна. Ученые и методисты до сих пор исследуют развитие долговременной памяти и формирование орфографического навыка у школьников, но не рассматривают это как одно целое. Вот почему нас заинтересовала эта проблема, которая и послужила выбору нашей темы. Исходя из актуальности данной проблемы, можно сформулировать цель исследования. Цель выявить уровень владения младшими школьниками орфографии и роли долговременной памяти в формировании орфографического навыка.

Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи 1 изучение и оценка разработанности данной проблемы в лингвистической, методической, психолого-педагогической литературе 2 исследование сформированности орфографического навыка у детей младшего школьного возраста и уровня развития долговременной памяти 3 установление взаимосвязей между сформированостью орфографического навыка и уровнем развития долговременной памяти 4 проверить эффективность разработанной программы формирования орфографического навыка в начальной школе.

Объект исследования процесс формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка. Предмет исследования - роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка. Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета можно сформулировать гипотезу исследования. Гипотеза что от уровня развития долговременной памяти зависит уровень сформированности орфографического навыка.

Методической основой исследования является положение теории познания и деятельностная теория Леонтьева А.Н в контексте которой долговременная память рассматривается нами как фактор, влияющий в процессе систематических повторений на запоминания и сохранения материала в памяти. Определяющим для исследования явилось положение Богоявленского Д.Н. и других психологов 4, 21, 24 о том, что долговременная память влияет на формирование орфографического навыка, если систематически повторять пройденный материал. Комплекс методов, используемых в работе - анализ психологических, педагогических методических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата - формирующий эксперимент в форме системы упражнений направленных на развитие долговременной памяти и формирования орфографического навыка - констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня развития долговременной памяти и сформированности орфографического навыка - методы количественного и качественного анализа обработки данных - метод математической обработки.

Теоретическое значение работы состоит в том, что проведенные исследования позволяют расширить и уточнить знания о роли долговременной памяти в формировании орфографического навыка.

Практическое значение работы в том, что на основе выявленной зависимости между уровнем развития долговременной памяти и уровнем сформированности орфографического навыка, разработана система упражнений, которая поможет учителю оптимизировать процесс овладения орфографией. Результаты исследования могут быть использованы не только методистами, но и психологами для диагностики.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем исследуется влияние долговременной памяти на формирование орфографического навыка и взаимосвязь между ними. Это исследование дает возможность составить более адекватное представление об уровне развития долговременной памяти и сформированности орфографического навыка у детей младшего школьного возраста. Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, качественным анализом материала и использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение осуществлялось в процессе экспериментальной работы во 2 классе Г, школы 25, г. Абакана. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА 1.1.

Психологическая теория памяти

Психологическая теория памяти. Эббингауз, К. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Соответствующая установка оживляешь в сознании людей целостные структу... Начало изучению памяти как деятельности было положено работой французс...

Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

Школьники, принадлежавшие к первой четверке, воспроизводили текст в то... Орфографическая грамотность - составная часть общей языковой культуры,... Благодаря достижениям языкознания и психологии в обучении правописанию... И учет ошибок, и работа над ошибками, также должна вестись по этим пра... Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, н...

Орфографический навык и условия его формирования

Психология учебник для средней школы. Издание 3 М. Учпедгиз, 1939 с. В отличие от последнего он обозначает способ образования навыка как де... Орфограмма работает в процессе обучения лишь в том случае, если школьн... Ошибки при выполнении орфографического действия могут возникать на люб...

Роль повторений в формировании орфографического навыка

2 По характеру мыслительной деятельности аналитические и синтетические. На 1 - 2 низкий уровень I 6 чел. 5 чел. Смысл крайних значений состоит в следующем если коэффициент корреляции... Исходя из этой таблицы коэффициент корреляции значим при выборке для 2...

Сравнительный анализ результатов исследования

2 в 2 г Высокий уровень III 9 чел. И выявили, что повторения в развитии долговременной памяти играют очен... 2 в 2 г Высокий уровень III 2 чел. Средний уровень II 18 чел. Приложения 7 и 8 .

Заключение

Заключение Исследование проблемы Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка убедило нас в том, что она имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования, на основе исследований мы пришли к выводу, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти.

Опытно-экспериментальная работа показала, что орфографическая грамотность учащихся низка. И проведенная нами работа убедила, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторения материала развитие долговременной памяти будет проходить медленно, что свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографического навыка. Качество обучения младших школьников орфографии и формирования орфографического навыка зависит от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи 1 постарались полностью изучить состояние данной проблемы в научно-методической литературе 2 исследовали сформированность орфографического навыка у детей младшего школьного возраста и уровень развития долговременной памяти 3 установили взаимосвязь между сформированием орфографического навыка и уровнем развития долговременной памяти 4 проверили эффективность разработанной системы упражнений по формированию орфографического навыка.

Исследование проблемы убедило нас, с одной стороны, в ее сложности, а с другой - в ее решаемости, хотя это и требует от учителя определенных усилий, самоконтроля. В процессе исследования мы вышли не только на определение условий, но и системы упражнений, способствующих развитию долговременной памяти, обеспечивающих рост орфографической грамотности учащихся.

На основе наших исследований мы показали какую роль играет долговременная память в формировании орфографического навыка, и какую роль играют систематические повторения на развитие долговременной памяти, способствующей в свою очередь формированию орфографического навыка. Хотелось отметить, что времени, необходимого на исследование данной проблемы, не достаточно.

Вопрос такой емкий, комплексный, что проделать экспериментальную проверку наших предложений полностью не удалось. Чтобы экспериментальные данные были достоверными, необходимо более длительное изучение проблемы. Поэтому работу, связанную с темой моего исследования, я надеюсь продолжить в будущем.

Библиография

Библиография 1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок М. Просвещение, 1965 165 с. 2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков М. Просвещение, 1987 159 с. 3. Артемов В.А. Курс лекций по психологии М 1991 236 с. 4. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации М. Просвещение, 1987 232 с. 5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения М. 1964 548 с. 6. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм М. Просвещение, 1966 344 с. 7. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии Русский язык в школе 1976 4 с.18. 8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности М. Просвещение, 1983 136 с. 9. Валкина Н.С. Орфография и пунктуация М. Просвещение, 1982 342 с. 10. Вейн А.М. Память человека М. Просвещение, 1973 162 с. 11. Веккер Л.М. Психологические процессы.

Том 1 Л. Ленинградский университет, 1974 с.56-78. 12. Волина В. Учимся играя М. Новая школа, 1994 448 с. 13. Воронин Физиология высшей нервной деятельности М. Просвещение, 1977 222 с. 14. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций М. АПН, 1960 с.132-200. 15. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте.

Собрание сочинений в 6-и т. Том 2 М. Просвещение, 1982 с.31-62. 16. Гальперин Введение в психологию М. МГУ, 1976 263 с. 17. Гарибян Школа памяти М. Просвещение, 1971 112 с. 18. Гвоздев Избранные работы по орфографии и фонетике М. Просвещение, 1963 242 с. 19. Голубева Индивидуальные особенности памяти человека М. Педагогика, 1980 196 с. 20. Гранник Г.Г. Секреты орфографии М. Просвещение, 1991 220 с. 21. Гурьев Е.В. Навык и действие Ученые записки Московского государственного университета им. Ломоносова.

Выпуск 90 М 1945. 22. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок Начальная школа 1995 5 с.69. 23. Джеймс У. Классики мировой психологии Психология М. Психология, 1991 с.187-201. 24. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями Начальная школа 1994 1 с.23-27. 25. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии М. Просвещение, 1983 262 с. 26. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников М. Просвещение, 1965 162 с. 27. Журжина Ш.В. Дидактический материал по русскому языку М. Просвещение, 1991 164 с. 28. Занков Л.В. Память школьника М. 1944 127 с. 29. Занков Л.В. Память М. ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949 198 с. 30. Зинченко П.И. О забывании и воспроизведении школьных знаний.

Научные записки Харьковского пед. института.

Том 1 1939 с.119-214. 31. Зинченко П.И. О некоторых вопросах изучения памяти Вопросы психологии 1956 1 с.11-18. 32. Иванов С.М. Отпечаток перстня М. Знание, 1973 с.126-156. 33. Иванова В.Ф. Современный русский язык графика и орфография М. Просвещение, 1976 255 с. 34. Иванова С.Ф. Трудности вопросы орфографии М. Просвещение, 1982 238 с. 35. Ипполитов Ф.В. Память школьника М. Просвещение, 1991 189 с. 36. Истомина З.М. Развитие памяти М. Просвещение, 1978 120 с. 37. Кайдалова А.И. Современная русская орфография М. Высшая школа, 1976 212 с. 38. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения Начальная школа 1990 11 с.17-22. 39. Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка Начальная школа 1995 5 с.69. 40. Козлова В.П. Письменная тематическая проверка орфографических навыков Начальная школа 1985 3 с.55. 41. Корсаков И.А. Наедине с памятью М. Эйдос, 1993 174 с. 42. Кузин Н.С. Психология М. Высшая школа, 1974 289 с. 43. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу Начальная школа 1994 12 с.10-12. 44. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии М. Просвещение, 1981 162 с. 45. Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать М. Владос, 1992 383 с. 46. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемых написанием Начальная школа 1994 6 с.56. 47. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников М. Просвещение, 1989 244 с. 48. Лезер Ф. Тренировка памяти М. Просвещение, 1979 196 с. 49. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания Хрестоматия по общей психологии Психология памяти М 1979 с.166-168. 50. Леонтьев А.Н. Развитие памяти М 1931 - 278 с. 51. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти М. Просвещение, 1966 286 с. 52. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах Начальная школа 1984 5 с.24-30. 53. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах Начальная школа 1985 1 с.48.53. 54. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах Начальная школа 1986 7 с.25-28. 55. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах Начальная школа 1988 1 с.15-20. 56. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных Начальная школа 1986 10 с.44-46. 57. Львов М.Р. Правописание в начальных классах М. Просвещение, 1990 159 с. 58. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка М. Просвещение, 1988 284 с. 59. Ляудис Н.В. Память в процессе развития М. Владос, 1991 145 с. 60. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника М. АПН, 1956 261 с. 61. Матюгина И.Ю. Как развивать память М. Просвещение, 1978 212 с. 62. Методика русского языка Учебное пособие для пед. училищ Сост. Кустарева В.А Назарова Л.К Рождественский Н.С. и др. Издание 3-е М. Просвещение, 1982 400 с. 63. Методика русского языка Учебное пособие для студентов пед. институтов М. Просвещение, 1979 431 с. 64. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии Начальная школа 1996 9 с.25-27. 65. Немов Р.С. Психология. 3-х томник М. Владос, 1999. 66. Одегова В.Ф. Развития орфографического навыка Начальная школа 1989 6 с.20-23. 67. Панов М.В. Занимательная орфография М. Просвещения, 1984 263 с. 68. Пернакий А. Работа над безударными гласными в корне Начальная школа 1994 5 с.48. 69. Петровский Вопросы истории и теории психологии М. Педагогика, 1984 326 с. 70. Пяшковский Л.М. Избранные труды М. Просвещение, 1959 с.212. 71. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе М. Просвещение, 1992 183 с. 72. Рогов Е.И. Начальная книга психолога М. Просвещение, 1981 239 с. 73. Рогов Е.И. Общая психология - курс лекций М. Владос, 1995 420 с. 74. Роговин М.С. Введение в психологию М. Просвещение, 1985 с.53. 75. Роговин М.С. Проблемы теории памяти М. Высшая школа, 1966 186 с. 76. Роговина М.С. Философские проблемы теории памяти М. Высшая школа, 1966 238 с. 77. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения орфографии в начальных классах М. Просвещение, 1974 294 с. 78. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах М. Просвещение, 1979 237 с. 79. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе М. Владос, 1992 218 с. 80. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания М. Просвещение, 1985 362 с. 81. Розов А.И. Память М. Знания, 1970 60 с. 82. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М. Учпедизд, 1946 680 с. 83. Рудик П.А. Психология М. Просвещение, 1955 345 с. 84. Саловейчик М.С. Русский язык в начальных классах.

Теория и практика обучения М. Просвещение, 1993 383 с. 85. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти М. Владос, 1991 340 с. 86. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти М. АПН, 1967 221 с. 87. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М. Просвещение, 1966 193 с. 88. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти М. Просвещение, 1985 240 с. 89. Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся Начальная школа 1985 3 с.59. 90. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии М. Просвещение, 1979 148 с. 91. Текучев А.В. Хрестоматия по математике русского языка М. Просвещение, 1982 с.89. 92. Теплов Б.М. Психология Учебник для средней школы.

Издание 3-е М. Учпедизд, 1949 289 с. 93. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот М. Просвещение, 1992 175 с. 94. Тоцкий П.С. Орфография без правил М. Просвещение, 1991 210 с. 95. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах Начальная школа 1994 5 с.18-22. 96. Уткина Т.И. Работа над непроверяемыми словами Начальная школа 1989 6 с.23-25. 97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.

Том 2 М. Учпедизд, 1939 с.388. 98. Хрестоматия по общей психологии.

Психология памяти Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б Романова В.Я М. Просвещение, 1979 426 с. 99. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти Абакан АГПИ, 1991 37 с. 100. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника М. Педагогика, 1992 192 с. 101. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти Киров ГПИ, 1990 318 с. Приложение 1 Уровень развития долговременной памяти 2г 2в Приложение 2 Уровень сформированности орфографического навыка 2г 2в 2г Приложение 3 п п Память Орф. навык.

Абсол. ранг. Абсол. ранг. Относит. ранг. Относит. ранг. Отклон. от ср. ряда Х Отклон. от ср. ряда Y xy x2 y2 1 I I 1 1 3 2 -7,5 -8,5 63,7 56,2 72,2 2 I I 2 2 3 2 -7,5 -8,5 63,7 56,2 72,2 3 I I 3 3 3 2 -7,5 -8,5 63,7 56,2 72,2 4 I II 4 4 3 6,8 -7,5 -3,7 27,7 56,2 13,6 5 I II 5 5 3 6,8 -7,5 -3,7 27,7 56,2 13,6 6 II II 6 6 10,5 6,8 0 -3,7 0 0 13,6 7 II II 7 7 10,5 6,8 0 -3,7 0 0 13,6 8 II II 8 8 10,5 6,8 0 -3,7 0 0 13,6 9 II II 9 9 10,5 6,8 0 -3,7 0 0 13,6 10 II II 10 10 10,5 6,8 0 -3,7 0 0 13,6 11 II II 11 11 10,5 6,8 0 -3,7 0 0 13,6 12 II II 12 12 10,5 6,8 0 -3,7 0 0 13,6 13 II III 13 13 10,5 16,5 0 6 0 0 36 14 II III 14 14 10,5 16,5 0 6 0 0 36 15 II III 15 15 10,5 16,5 0 6 0 0 36 16 III III 16 16 18 16,5 7,5 6 45 56,2 36 17 III III 17 17 18 16,5 7,5 6 45 56,2 36 18 III III 18 18 18 16,5 7,5 6 45 56,2 36 19 III III 19 19 18 16,5 7,5 6 45 56,2 36 20 III III 20 20 18 16,5 7,5 6 45 56,2 36 2в Приложение 4 п п Память Орф. навык.

Абсол. ранг. Абсол. ранг. Относит. ранг. Относит. ранг. Отклон. от ср. ряда Х Отклон. от ср. ряда Y xy x2 y2 1 I I 1 1 3,5 1 -7 -9,5 66,5 49 90,3 2 I II 2 2 3,5 7,5 -7 -3 21 49 9 3 I II 3 3 3,5 7,5 -7 -3 21 49 9 4 I II 4 4 3,5 7,5 -7 -3 21 49 9 5 I II 5 5 3,5 7,5 -7 -3 21 49 9 6 I II 6 6 3,5 7,5 -7 -3 21 49 9 7 II II 7 7 13 7,5 2,5 -3 7,5 6,3 9 8 II II 8 8 13 7,5 2,5 -3 7,5 6,3 9 9 II II 9 9 13 7,5 2,5 -3 7,5 6,3 9 10 II II 10 10 13 7,5 2,5 -3 7,5 6,3 9 11 II II 11 11 13 7,5 2,5 -3 7,5 6,3 9 12 II II 12 12 13 7,5 2,5 -3 7,5 6,3 9 13 II II 13 13 13 7,5 2,5 -3 7,5 6,3 9 14 II III 14 14 13 17 2,5 6,5 16,3 6,3 42,3 15 II III 15 15 13 17 2,5 6,5 16,3 6,3 42,3 16 II III 16 16 13 17 2,5 6,5 16,3 6,3 42,3 17 II III 17 17 13 17 2,5 6,5 16,3 6,3 42,3 18 II III 18 18 13 17 2,5 6,5 16,3 6,3 42,3 19 II III 19 19 13 17 2,5 6,5 16,3 6,3 42,3 20 II III 20 20 13 17 2,5 6,5 16,3 6,3 42,3 Приложение 5 Уровень развития долговременной памяти 2г 2в Приложение 6 Уровень сформированности орфографического навыка 2г 2в 2г Приложение 7 п п Память Орф. навык.

Абсол. ранг. Абсол. ранг. Относит. ранг. Относит. ранг. Отклон. от ср. ряда Х Отклон. от ср. ряда Y xy x2 y2 1 II II 1 1 4 3,5 -6,5 -7 45,5 42,3 49 2 II II 2 2 4 3,5 -6,5 -7 45,5 42,3 49 3 II II 3 3 4 3,5 -6,5 -7 45,5 42,3 49 4 II II 4 4 4 3,5 -6,5 -7 45,5 42,3 49 5 II II 5 5 4 3,5 -6,5 -7 45,5 42,3 49 6 II II 6 6 4 3,5 -6,5 -7 45,5 42,3 49 7 II III 7 7 4 13,5 -6,5 3 -19,5 42,3 9 8 III III 8 8 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 9 III III 9 9 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 10 III III 10 10 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 11 III III 11 11 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 12 III III 12 12 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 13 III III 13 13 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 14 III III 14 14 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 15 III III 15 15 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 16 III III 16 16 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 17 III III 17 17 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 18 III III 18 18 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 19 III III 19 19 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 20 III III 20 20 14 13,5 3,5 3 10,5 12,3 9 2в Приложение 8 п п Память Орф. навык.

Абсол. ранг. Абсол. ранг. Относит. ранг. Относит. ранг. Отклон. от ср. ряда Х Отклон. от ср. ряда Y xy x2 Y2 1 II II 1 1 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 2 II II 2 2 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 3 II II 3 3 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 4 II II 4 4 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 5 II II 5 5 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 6 II II 6 6 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 7 II II 7 7 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 8 II II 8 8 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 9 II II 9 9 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 10 II II 10 10 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 11 II II 11 11 9,5 6 -1 -4,5 4,5 1 20,3 12 II III 12 12 9,5 16 -1 5,5 5,5 1 30,3 13 II III 13 13 9,5 16 -1 5,5 5,5 1 30,3 14 II III 14 14 9,5 16 -1 5,5 5,5 1 30,3 15 II III 15 15 9,5 16 -1 5,5 5,5 1 30,3 16 II III 16 16 9,5 16 -1 5,5 5,5 1 30,3 17 II III 17 17 9,5 16 -1 5,5 5,5 1 30,3 18 II III 18 18 9,5 16 -1 5,5 5,5 1 30,3 19 III III 19 19 19,5 16 9 5,5 49,5 81 30,3 20 III III 20 20 19,5 16 9 5,5 49,5 81 30,3.