рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Российский феномен педагогического новаторства

Работа сделанна в 2002 году

Российский феномен педагогического новаторства - Отчет по Практике, раздел Педагогика, - 2002 год - Липецкий Государственный Педагогический Университет Кафедра Теории И Истории ...

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ Российский феномен педагогического новаторства Работу выполнил студент исторического факультета ОЗО V курс Кураксин С. В. Научный руководитель доц. Богомолова Г. Н. ЛИПЕЦК - 2002 г. Содержание Введение . 3 Глава I. Урок - основная форма обучения 1. Формы и методы обучения 2. Основные пути совершенствования урока в современной школе .3. Типология и структура современного урока .4. Общие требования к современному уроку 13 Глава II. Педагоги-новаторы 1. Гончарова Т. И 2. Шаталов В. Ф 3. Москаленко К. А 29 Глава III. Опытно - экспериментальная работа по совершенствованию современного урока 1. Отчет о прохождении педагогической практики 2. Развернутый план-конспект урока 39 Заключение . 55 Литература 56 Приложения 57 Введение Наша работа посвящена учителям-новаторам, прежде всего историкам. Мы должны в этой работе изучить методику преподавания учителей-новаторов, их педагогические находки, их гуманистический и творческий характер.

Объектом исследования мы изберем педагогическую деятельность учителей-новаторов.

Предметом нашего исследования будет уникальный новаторский и исследовательский педагогический опыт таких педагогов и ученых России как Т. И. Гончарова, В. Ф. Шаталов и К. А. Москаленко.

Целью нашей работы будет определение методических, педагогических находок учителей-новаторов, а также выявления их гуманистического и творческого характера. На основании объекта, предмета и цели исследования мы ставим себе задачу применить новаторский, педагогический опыт учителей-новаторов во время прохождения педагогической практики в школе. Наша работа состоит из двух частей - теоретической и практической.

Теоретическая часть состоит из двух глав. Первая глава включает в себя общие сведения о современном уроке. Вторая глава включает в себя обобщение новаторского, педагогического опыта учителей-новаторов. Третья глава включает в себя практическую часть, которая заключается в применении полученных знаний на практике, проведения исследовательской работы в школе и представления развернутого плана-конспекта одного из проведенных уроков. Исследовательская работа проводилась в средней школе 69 г. Липецка с 12 ноября по 8 декабря 2001 г. В процессе работы использовались научные труды педагогов-новаторов таких как 1. Гончарова Т. И. Уроки истории - уроки жизни. 2. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. 3. Москаленко К. А. Сборник педагогических статей.

Липецк, 1995.

Глава I. Урок - основная форма обучения

Глава I. Урок - основная форма обучения 1.

Формы и методы обучения

А Исаев И. 274 Рассмотрим некоторые из форм обучения более подробно. 296 Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на соста... А Исаев И. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе расск...

Основные пути совершенствования урока в современной школе

А Исаев И. 64 2. Классно-урочная система предусматривает различные формы организации уч... Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к ... .

Типология и структура современного урока

Ф. и др. М 1981, С. . А.

Общие требования к современному уроку

Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на ур... Ф. Педагогика Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведе... М 2000, С. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности.

Глава II. Педагоги-новаторы

е. Чем их меньше, тем больше притягательная сила опорных сигналов, тем ме... Н. А. Это тоже свойство России Шмаков С.

Глава III. Опытно - экспериментальная работа по совершенствованию современного урока

Глава III. Опытно - экспериментальная работа по совершенствованию современного урока 1.

Отчет о прохождении педагогической практики

Занятия проходили в первую смену с 8 00 . Уроки истории у 9 а класса были три раза в неделю, в среду 1 урок - V ... 8 Карташева Наталья 3 4 3 3 4 4 9 Комар Григорий 4 4 4 4 5 4 10 Лавров... По предмету Обществознание изучили тему 1. По мнению преподавателя, изучение двух новых тем для учеников было бы ...

Развернутый план-конспект урока

I урок с 8 10 до 8 50 II урок с 9 00 до 9 40 4. Новая экономическая политика. Даты Март 1921 г провозглашение НЭП на X... Понятия Метаморфоза Пауперизация Д з 20 и анализ документов. II. 1. 6.

заключение мира между белыми и красными 4 восстановление династии Романовых. 12. К причине победы большевиков в Гражданской войне не относится 1 свержение национальных правительств 2 разгром антисоветских сил внутри России 3 поддержка населением идей большевиков 4 ведение сепаратных переговоров с Германией.

III. Изучение нового материала, II урок, с 9 00 до 9 35 35 мин. На перемене разложить по партам листы с опорными сигналами по новой теме урока.

Начало объяснения в 9 00 На сегодняшнем уроке мы заканчиваем изучение периода гражданской войны в России, который мы изучали в течение 3 уроков и приступаем к изучению новой темы Новая экономическая политика советской власти.

Вопросы 1. Уроки Кронштадта и последствия великой смуты 9 00-9 06, 6 мин. 2. Переход к нэпу 9 06-9 16, 10 мин. 3. Социально-экономические итоги нэпа 9 16-9 31, 15 мин. 4. Альтернативы нэпу 9 31-9 35, 4 мин. 1. Уроки Кронштадта и последствия великой смуты. Итак, ребята, пожалуйста, возьмите каждый по листу с опорными сигналами, которые лежат у вас на партах.

Теперь внимательно изучите блок, который находится в верхней части листа.

Откройте учебник на странице, где излагается новая тема, и попытайтесь сопоставить текст параграфа с теми опорными сигналами, которые вы видите на листе с опорными сигналами Предполагается, что ученики уже имеют опыт работы с опорными сигналами У вас есть на это 2 минуты, затем я попрошу кого-то из вас зачитать текст параграфа, который ассоциируется у вас с опорными сигналами первого блока Здесь и далее курсивом выделены вопросы учителя, подчеркнутым шрифтом - ответы ученика, а обычным шрифтом - текст параграфа, который зачитывают ученики.

Ученики отвечают сидя Один из учеников читает вслух выбранный им абзац, попутно обозначая соотношение опорных сигналов с текстом, а остальные внимательно следят за его речью, сопоставляя текст с опорными сигналами и контролируя правильность соотношения.

Учитель руководит этим процессом и периодически прерывает ученика, предлагая другому продолжить рассказ.

В конце рассказа учитель предлагает указать ученикам на возможные ошибки или пропуски в раскрытии опорных сигналов.

По ходу рассказа учитель может задавать вопросы относительно ранее изученного материала Здесь и далее мелким шрифтом говорится о действиях учеников и учителя во время урока События весны 1921 г. были расценены большевиками как серьезный политический кризис, а Кронштадтский мятеж, по определению В. И. Ленина, был опаснее для большевистской власти, чем Деникин, Юденич и Колчак вместе взятые, потому что в нем соединилось стихийное недовольство крестьян с военной силой армии.

Ребята, напомните мне, из какой категории населения России в то время в основном состояла армия и флот? В основном армия и флот в то время комплектовались из крестьян - самой многочисленной категории населения России.

И недовольство это имело весьма зримые политические очертания, совпадающие с лозунгами социалистических оппонентов большевиков - меньшевиков и эсеров.

Кронштадт показал реальную возможность объединения этих трех сил, В. И. Ленин первым понял эту опасность.

Он извлек из происшедших событий два принципиальных урока. Для сохранения своей власти, во-первых, необходимо идти на соглашение с крестьянством и, во-вторых, ужесточить борьбу со всеми оппозиционными политическими силами, вплоть до полного их уничтожения, дабы никто, кроме большевиков, не мог оказывать влияния на массы.

К более гибкой экономической политике большевиков толкала крайне сложная обстановка в стране. Приходилось признать, что к экономическому и политическому кризису привела не только война, но и политика военного коммунизма. Разорение, нужда, обнищание - так характеризовал сложившееся после окончания гражданской войны положение В. И. Ленин. К 1921 г. население России по сравнению с осенью 1917 г. сократилось более чем на 10 млн. человек промышленное производство уменьшилось в 7 раз в полнейшем упадке был транспорт добыча угля и нефти находилась на уровне конца XIX в. резко сократились посевные площади валовая продукция сельского хозяйства составляла 67 довоенного уровня.

Народ был измучен. На протяжении ряда лет люди жили впроголодь. Не хватало одежды, обуви, медикаментов. Весной и летом 1921 г. в Поволжье разразился страшный голод. Он был спровоцирован не столько сильной засухой, сколько тем, что после конфискации излишков продукции осенью у крестьян не осталось ни зерна для посевов, ни желания засевать и обрабатывать землю.

От голода погибло более 5 млн. человек. Последствия гражданской войны сказались и на городе. Из-за нехватки сырья и топлива закрылись многие предприятия. В феврале 1921 г. остановились 64 самых крупных завода Петрограда, в том числе и Путиловский. Рабочие оказались на улице. Многие из них уехали в деревню в поисках пропитания. В 1921 г Москва потеряла половину своих рабочих, Петроград - две трети. Резко упала производительность труда.

В некоторых отраслях она достигала лишь 20 от довоенного уровня. Одним из наиболее трагических последствий военных лет была детская беспризорность. Она резко возросла во время голода 1921 г. По официальным данным, в 1922 г. в Советской республике насчитывалось 7 млн. беспризорных детей. Это явление приобрело такие угрожающие масштабы, что во главе Комиссии по улучшению жизни детей, призванной бороться с беспризорностью, был поставлен председатель ВЧК Ф. Э. Дзержинский. 2. Переход к нэпу. Теперь обратите, пожалуйста, свое внимание на следующий блок. Здесь все точно так же. У вас есть 3 минуты для подготовки.

Прежде чем приступить к этому заданию скажите мне, что обозначает опорный сигнал в виде фигуры человечка с гаечным ключом в руке? Этот опорный сигнал обозначает промышленность. Переход к нэпу - новой экономической политике такое название закрепилось за системой экономических мероприятий, сменившей политику военного коммунизма и являвшейся, до известной степени, ее противоположностью - был провозглашен В. И. Лениным в марте 1921 г. на X съезде РКП б. Кстати, вспомните, кто участвовал в подавлении кронштадтского восстания? В подавлении кронштадтского восстания участвовали делегаты X съезда РКП б. Первым шагом новой экономической политики стала отмена продразверстки.

Вместо нее вводился натуральный налог, который, во-первых, был вдвое меньше разверстки и, во-вторых, объявлялся заранее накануне посевной. Он не мог быть увеличен в течение года. Все излишки, оставшиеся после внесения налога, поступали в распоряжение крестьян.

Это создавало материальный стимул для увеличения производства сельскохозяйственной продукции. Но чтобы этот стимул заработал, большевикам пришлось вернуться к свободе торговли. Коренные изменения произошли и в области промышленного производства. Прежде всего, был отменен декрет о поголовной национализации промышленности. Теперь мелкие и даже часть средних предприятий вновь передавались в частные руки. А некоторые крупные промышленные предприятия разрешалось брать в аренду частным лицам. Допускалось также создание концессий с привлечением иностранного капитала, смешанных акционерных обществ и совместных предприятий.

Все эти новшества потребовали отмены принудительного труда и введения рынка рабочей силы, реформирования системы заработной платы была введена тарифная система оплаты труда. Была проведена денежная реформа, итогом которой стало введение в стране твердой денежной единицы, обеспеченной золотом золотого червонца, который высоко ценился на мировом валютном рынке. По своему номиналу советский червонец был выше английского фунта стерлингов и равнялся 5 долларам 14,5 центам США. Вместе с тем значительная часть промышленности, вся внешняя торговля оставались в руках государства, или, как говорили большевики, они сохранили за собой командные высоты в экономике. Декретами Совнаркома в 1923 г. были определены новая структура и устав государственных промышленных предприятий трестов и государственной торговли синдикатов. Они получили большую хозяйственную самостоятельность, их деятельность строилась на принципах хозрасчета и самоокупаемости 3. Социально-экономические итоги нэпа. Скажите, пожалуйста, а что обозначает опорный сигнал в виде фигуры человечка сидящего за столом? Этот опорный сигнал обозначает бюрократию.

Наиболее быстро приспособились к нэпу мелкая промышленность, розничная торговля и деревня.

Более медленными темпами шло восстановление тяжелой промышленности. Но внедрение хозрасчета, материальной заинтересованности, реабилитация понятия прибыли все же принесли свои плоды.

После страшной засухи 1921 г. и голодного 1922 г. сельское хозяйство стало постепенно увеличивать свои объемы. К 1923 г. в основном были восстановлены дореволюционные посевные площади. В 1925 г. валовой сбор зерна почти на 20,7 превысил среднегодовой сбор наиболее благоприятного для России пятилетия 1909 - 1913 гг. К 1927 г. в целом довоенный уровень был достигнут и в животноводстве. В 20-е гг. на селе преобладали середняцкие хозяйства свыше 60 , кулаков насчитывалось 3 - 4 , бедняков - 22 - 26 , батраков - 10 - 11 . Несмотря на частые кризисные явления, динамично развивалось и промышленное производство.

К 1928 г. страна по основным экономическим показателям, в том числе и по национальному доходу, достигла довоенного уровня. Это создало условия для некоторого улучшения материального положения рабочих, крестьян, служащих.

Реальная заработная плата рабочих к 1925 - 1926 гг. в среднем составляла 93,7 их довоенного заработка. Продолжительность рабочего дня равнялась 7 ч. при 6-дневной рабочей неделе. И все же в целом ощущалась резкая нехватка промышленных товаров, что приводило к увеличению цен, а это, в свою очередь, тормозило рост жизненного уровня всех категорий населения. Серьезной проблемой была безработица. Жилищный вопрос, несмотря на проводимые в первые революционные годы уплотнения буржуазии, не только не был решен, но и еще больше обострился.

Настоящим бедствием для страны было аграрное перенаселение в деревне существовала многомиллионная масса лишнего населения, с трудом сводившего концы с концами. Огромное количество таких людей в поисках лучшей доли устремлялось в города, пополняя и без того плотные ряды городских безработных. Все эти серьезные проблемы свидетельствовали о необходимости корректировки нэповского курса. Введение нэпа вызвало изменение социальной структуры и образа жизни людей, так называемую метаморфозу.

Кто знает, что такое метаморфоза? Метаморфоза - превращение полная, совершенная перемена. Олицетворением новой экономической политики были яркие, социально разнородные типы красные наркомы - недавние революционеры-подпольщики и солдаты красные директора - вчерашние рабочие и технические специалисты многочисленная армия служащих различных контор - барышни - бывшие гимназистки и курсистки, приказчики и мелкие лавочники наконец-то встающие на ноги крестьяне-единоличники.

Это был пестрый социальный мир, где соседствовали и взаимодействовали разные культуры, каждая - со своими идеалами, целями, нормами поведения. Наиболее колоритной фигурой того времени была новая советская буржуазия - нэпманы, совбуры. Эти люди в значительной степени определяли лицо своей эпохи, но они находились как бы за пределами советского общества, были лишены избирательных прав, не могли быть членами профсоюза. Советская власть, нуждаясь в них, в то же время постоянно подчеркивала их классовую ущербность, демонстрировала по отношению к ним идеологическую брезгливость, недвусмысленно давая понять, что хотя нэп - это всерьез и надолго, но не насовсем и что их неминуемо ждет суровая расплата уже за то, что они своим присутствием отравляли атмосферу великого дела построения коммунизма.

Предприниматели остро чувствовали временность, непрочность своего положения. Поэтому в частную деятельность хлынули, прежде всего, различного рода авантюристы, спекулянты, стремившиеся как можно быстрее сорвать куш, израсходовать его, пожить в свое удовольствие.

Естественно, что ни о каких долговременных вложениях капиталов, расширении сферы деятельности и выпуска товаров в подобной атмосфере не могло быть и речи. Поэтому доля частной промышленности в общем объеме промышленного производства была невысока. Частные капиталы устремились, прежде всего, в торговлю. И если оптовая торговля контролировалась в основном государством, то в розничной торговле безраздельно господствовал частник.

Значительные изменения произошли в традиционных слоях населения. В период гражданской войны была полностью уничтожена и без того немногочисленная русская буржуазия. Серьезный урон понесла интеллигенция. В то же время еще со времен первой мировой войны шел активный процесс маргинализации населения. Это в полной мере относилось и к рабочему классу из гражданской войны и сопутствовавшей ей разрухи вышел пролетариат, ослабленный и до известной степени деклассированный разрушением его жизненной основы - крупной машинной промышленности констатировал В. И. Ленин. В 1920 г по официальным данным, в России насчитывалось 1,7 млн. промышленных рабочих, причем кадровые рабочие составляли не более 40 , т. е. около 700 тыс. человек. Но уже к 1928 г. общая численность рабочего класса увеличилась в 5 раз. Основную массу рабочего пополнения составляла пауперизованная сельская молодежь.

А что такое пауперизация? Пауперизация - процесс обнищания отдельных слоев населения.

Перебираясь в город, она изменяла свой социальный статус, что рождало сложную гамму настроений. С одной стороны, это было растущее ожидание лучших перемен, что, вкупе с крестьянской психологией, превращало ее в послушную и доверчивую по отношению к государству массу населения. С другой стороны, попранные нэпом уравнительные настроения делали ее яростными противниками тех, кто смог приспособиться к изменившейся ситуации, обеспечить себе высокий материальный достаток.

Эта нота значительно усиливалась за счет той части сельских мигрантов, которые были вытолкнуты из деревни, но не нашли работы в городе, пополняя растущие ряды безработных. Еще одной гримасой нэпа было непомерное увеличение чиновничье-бюрократического аппарата. Этому способствовало не только активное вмешательство государства в сферу производства и распределения, но и низкая квалификация кадров, которая вынуждала иметь на одном участке работы нескольких человек. В 1917 г. в учреждениях работало около 1 млн. чиновников, в 1921 г 2,5 млн. Большинство людей шли работать в советские учреждения ради известных привилегий, прежде всего продовольственного пайка.

Значительные темпы экономического роста в период нэпа во многом объяснялись восстановительным эффектом в промышленности - введением в эксплуатацию уже имевшегося оборудования, которое не использовалось, так как население было занято войнами и революциями, в сельском хозяйстве - восстановлением заброшенных пахотных земель.

Когда в конце 20-х гг. эти резервы иссякли, стране понадобились огромные капиталовложения для реконструкции старых заводов и создания новых отраслей промышленности. Пойти проторенным российским путем привлечения иностранных инвестиций большевики не смогли, хотя и пытались. Само нахождение их у власти делало этот путь бесперспективным для потенциальных инвесторов. Иностранные предприниматели не хотели рисковать своими капиталами в условиях полной непредсказуемости большевистского режима.

К тому же они уже были научены опытом безвозмездной национализации иностранной собственности, произведенной большевиками сразу же после Октябрьской революции Последние надежды на то, что заграница нам поможет, рухнули в 1929 г когда на Западе разразился масштабный экономический кризис. Внутренние резервы тоже были минимальны. Частный капитал, как известно, не допускался в крупную и в значительной степени даже в среднюю промышленность в стране существовала драконовская система налогообложения отсутствие юридических гарантий заставляло население скрывать свои накопления, держать их не в сберегательных кассах и ценных государственных бумагах, а в тайниках и кубышках, пускать на спекуляцию, т. е. частный капитал не мог достаточно быстро модернизировать отсталую российскую экономику.

Государственный же сектор, хотя и признавался приоритетным, был малорентабельным. В 1928 г. прибыльность промышленного производства была меньше, чем до войны, на 20 , железнодорожного транспорта - в 4 раза. Нельзя было рассчитывать и на сельское хозяйство, некогда являвшееся поставщиком экспортной продукции.

Одним из результатов нэпа было дробление крестьянских хозяйств, осереднячивание деревни, что, в свою очередь, приводило к уменьшению производства товарной продукции, так как середняк производил продукты, прежде всего для собственного потребления и удовлетворения личных потребностей и почти не был связан с рынком. До революции основными поставщиками товарного хлеба были помещичьи хозяйства.

Теперь они были ликвидированы. К тому же новая власть всячески препятствовала росту индивидуального крупного хозяйства в деревне. Низкая товарность приводила к снижению объема экспорта сельскохозяйственной продукции, а, следовательно, импорта столь необходимого для модернизации страны оборудования, не говоря уже об импорте товаров широкого потребления. В 1928 г. импорт оборудования был вдвое меньше, чем в дореволюционной России. Сельскохозяйственные проблемы усугублялись растущим промтоварным голодом.

У крестьян пропадал стимул к расширению товарного производства зачем напрягаться, если на вырученные деньги нечего купить. Столкнувшись с фактическим отсутствием необходимых для модернизации средств, большевистская власть уже с середины 20-х гг. пыталась решить эту проблему путем все большей централизации в руках государства финансовых и материальных ресурсов и ужесточения распределительной политики. Однако конкретные формы и методы корректировки экономического курса определились в результате сложной политико-идеологической борьбы среди партийных лидеров. 4. Альтернативы нэпу. Главным предметом споров был вопрос какие экономические рычаги может использовать государство для получения средств, необходимых для развития промышленности, в условиях, когда сельское хозяйство почти целиком находится в руках частных собственников и нет никакой перспективы получить иностранные кредиты? В шумном хоре различных мнений постепенно определились две противоположные точки зрения.

Первая была наиболее отчетливо сформулирована Е. А. Преображенским, крупным финансовым руководителем страны.

Он заявил, что Октябрьская революция произошла в стране, в которой не было создано необходимой промышленной базы для претворения в жизнь социальных программ коммунизма. Все капиталистические страны создавали свою промышленность за счет средств, полученных от эксплуатации колоний. Социалистическую индустрию в нашей стране можно создать только за счет эксплуатации внутренней колонии - крестьянства.

Вторую точку зрения отстаивал Н. И. Бухарин, главный редактор Правды. Он считал, что война с крестьянством чревата для Советского государства пагубными последствиями, как экономическими, так и политическими. Поэтому развитие экономики страны необходимо базировать на союзе с крестьянством, обеспечивая крестьянам возможность повышения производительности труда, организуя кооперативы, поддерживая формы рыночного обмена. В 1925 г. Н И. Бухарин произнес свои знаменитые слова, обращенные к крестьянам Обогащайтесь, развивайте свое хозяйство и не беспокойтесь, что вас прижмут. Эти две конкурирующие программы не были лишь плодом теоретических, кабинетных изысканий их авторов.

Они отражали противоречивую ситуацию, сложившуюся в стране. С одной стороны, стало зримо проявляться недовольство рабочих новым социальным неравенством, порожденным нэпом. С другой - предпринималась попытка более полно учесть интересы крестьянства, из-за позиции которого, в конечном счете, и был затеян когда-то НЭП. IV. Подведение итогов с 9 35 до 9 40 5 мин. Подводится итог изученной теме, повторяются основные события, понятия, имена и даты, а также выставляются поурочные баллы за работу на уроке.

Заключение Итак, мы изучили новаторский опыт педагогов-новаторов и смогли на практике применить его. Как показала практика у этого опыта, у этой методики есть будущее, главное суметь переубедить тех педагогов, которые привыкли за десятки лет к авторитарному преподаванию в школе, что нам просто необходимо изменить методику преподавания учебных предметов.

Да, по началу это будет сложно. Да, придется снова сесть за парту, то есть либо самому изучать эту передовую методику, либо пройти переподготовку в институтах усовершенствования учителей что является наиболее предпочтительным, но, к сожалению и наиболее сложным с точки зрения организации. Необходимо начать соответствующую подготовку студентов в ВУЗах, а также выделить необходимое количество материальных средств для изготовления учебных пособий и т.п. Однако все это представляет собой определенные сложности и главным образом из-за недостаточного финансирования, а потому мы сами, и те, кто работает в школе, и те, кто только собирается там работать, не дожидаясь помощи от государства должны приступить к внедрению педагогики сотрудничества уже сейчас. Литература Монографии 1. Баженова И. Н. Педагогический поиск.

М 1990. 2. Мижериков В. А Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию.

М 1999. 3. Сластенин В. А Исаев И. Ф. и др. Педагогика Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М 2000. 4. Онищук В. А. Урок в современной школе. М 1981. Источники 1. Гончарова Т. И. Уроки истории - уроки жизни Из опыта работы учителя истории 536-й школы Ленинграда. М 1986. 2. Москаленко К. А. Педагогические основы опыта повышения эффективности урока в школах Липецкой области. Липецкая школа. Липецк - Рязань, 1995. 3. Москаленко К. А. Как должен строится урок? Сборник педагогических статей. Липецк, 1995. 4. Москаленко К. А. Психолого-педагогические основы объединенного урока.

Сборник педагогических статей. Липецк, 1995. 5. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М 1989. 6. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого. Баженова И. Н. Педагогический поиск. М 1990. 7. Шмаков С. А. Душу и сердце надо упражнять О К. А. Москаленко. Лип. газ 1997 11 июня. Приложение 1.

– Конец работы –

Используемые теги: Российский, Феномен, педагогического, новаторства0.108

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Российский феномен педагогического новаторства

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Лекция 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии. Предмет и задачи педагогической психологии. Психология и педагогика. История развития педагогической психологии в России и за рубежом
План... Предмет и задачи педагогической психологии Психология и педагогика... История развития педагогической психологии в России и за рубежом...

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О СЛУЖБЕ В ОРГАНАХ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН...

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНФЛИКТ, РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
Педагогические коллективы сегодня раздирают противоречия. В педагогическом коллективе конфликты довольно частое явление. В них бывают порой… Однако в педагогическом коллективе каждый его член может и должен влиять на… Учитывая, актуальность этой проблемы, была выбрана данная тема и выдвинута следующая гипотеза: чем благоприятней…

РЕЛИГИОЗНОСТЬ СТУДЕНТОВ (НА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА)
К с н доцент кафедры прикладной социологии факультета социальных наук... РГПУ им А И Герцена... Beloysov mail ru...

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
На сайте allrefs.net читайте: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН. ноября года N ФЗ...

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВАХ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ноября года N ФЗ... РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ...

Толкование Конституции Российской Федерации Конституционным Судом Российской Федерации
Конституция (лат. соnstitutio — установление) — основной закон государства, имею¬щий высшую юридическую силу. Этот закон закрепляет основные… Она устанавли¬вает наиболее важные нормы и принципы, из которых затем… В ней возможны явные и скрытые пробелы, а так же действительные и мнимые противоречия. Их преодоление, конкретизация…

Федеральным законом Российской федерации от 10.07.2012 г. № 117-ФЗ в Федеральный закон Российской федерации от 22.07.2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»
www fire doc ru... СОДЕРЖАНИЕ Стр Введение Положения Федерального закона от...

Место педагогической психологии среди других отраслей психологического знания. Подходы к определению предмета педагогической психологии
деятельностные характеристики Учебная деятельность носит общественный характер в связи с этим выделяют учебную деятельность... по содержанию она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки... по смыслу она общественно значима и общественно оцениваема...

Российская Федерация Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации
Об образовании в Российской Федерации... Российская Федерация Федеральный закон... Об образовании в Российской Федерации...

0.052
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам