рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Работа сделанна в 2001 году

Организация взаимодействия семьи и ДОУ - Дипломная Работа, раздел Педагогика, - 2001 год - Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников Организация Взаимодействия Семьи И Доу. Целесообразно Организованное Взаимоде...

Организация взаимодействия семьи и ДОУ. Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер.

Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая, и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом.

Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают - изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей детского сада - группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы - составление программы совместных действий педагога и родителей - анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности. 2. Дифференцированный подход к работе с родителями.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются - взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями - соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям - учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания - сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы - взаимосвязь разных форм работы с родителями - одновременное влияние на родителей и детей - обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи 1. Структура семьи сколько человек, возраст, образование, профессия, психологический климат семьи межличностные отношения, стиль общения. Для этого необходимо проведение психологом-социальным педагогом индивидуальных консультаций с родителями дошкольников, использование различных методик Анализ семейного воспитания Эйдемиллер, Юстицкис, рисуночные методики Моя семья , Мой дом и т.п 2. Стиль и фон семейной жизни какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей. 3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка. 4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы осознание целей, задач, методов воспитания, участие матери, отца в педагогической деятельности семьи конструктивной, организационной, коммуникативной. После изучения семей необходимо составление социального паспорта приложение I с целью корректировки педагогического воздействия.

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы 1. Анкетирование родителей 2. Анкетирование воспитателей 3. Тестирование родителей 4. Индивидуальные беседы с родителями 5. Индивидуальные беседы с детьми 6. Посещение семьи ребенка 7. Изучение тестов-рисунков детей типа Мой дом , Моя семья . 8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре Семья . 9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей. 10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д. Для выявления педагогической культуры родителей можно предложить следующую анкету 1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка? а слушаете передачи по радио и телевидению б посещаете лекции для родителей в на основе рекомендаций педагогов г используете жизненный опыт. 2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными? а поощрение б наказание в требование г приучение. 3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего? а словесная похвала б подарки в ласки. 4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании? а физическое наказание б словесная угроза в лишение развлечения г проявление вами обиды.

С целью выявления степени участия родителей в воспитательном процессе используются тесты следующего типа 1. Нравится ли Вам ваш малыш? 2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит? 3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит? 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит? 5. Поправляете ли Вы речь ребенка? 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки? 7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его? 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом? 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним? 10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры? и т.п. По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно выделить следующие типы 1 категория родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры.

Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми.

Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями.

В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований.

Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии. 2 категория в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий.

Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность.

Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания. 3 категория это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий.

Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой. В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.

Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы так называемые гармоничные семьи талантливые, активные семьи семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении и проблемные семьи требующие длительной помощи кризисные семьи семьи групп риска. К последним можно отнести следующие - семьи с детьми-инвалидами - многодетные семьи - опекунские семьи - неполные семьи - малообеспеченые семьи - неблагополучные семьи.

В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий. Но, как уже было отмечено, эффективное просвещение родителей не может вестись без активного участия воспитателей, методистов, социальных педагогов. И есть необходимость более подробно коснуться деятельности воспитателей и социальных педагогов в работе с родителями. 3. Направления работы воспитателей и социальных педагогов детского сада с родителями. Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки.

Среди них самыми распространенными являются - воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы - содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей - довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

Причины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания, неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения. Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод, что заведующий детским садом, методист и социальный педагог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей.

Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п При анализе планов работы с родителями из года в год необходимо следить за тем, чтобы родители за то время, пока ребенок посещает детский сад, усвоили максимум знаний и умений, чтобы в каждой возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей раннего возраста, уделялось больше внимания вопросам социализации.

Например, во второй группе детей раннего возраста много внимания необходимо уделять роли семьи в адаптации к дошкольному учреждению, в средней группе - роли в формировании познавательных интересов, трудолюбия у детей, в старших группах - обучению детей, воспитанию у них чувства ответственности за выполнение обязанностей, подготовке детей к школе и т.п. Особое значение должно придаваться изучению условий воспитания детей в семье.

Помимо вышеуказанных методов анкетирования и тестирования существует масса других способов изучения семьи, как групповых, так и индивидуальных.

Самым распространенным является посещение семьи социальным педагогом или воспитателем. Видя ребенка в семейной среде, воспитатель более глубоко познает его интересы, которые часто отличаются от интересов в детском саду, имеет возможность ближе подойти к самому ребенку. Он может выявить положительные приемы воспитания, которые рекомендует другим родителям, а также использует в индивидуальном подходе к ребенку в детском саду. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год, особое внимание уделяя неблагополучным семьям.

Как правило, больше ошибок совершают молодые специалисты. В помощь молодым педагогам можно предложить вопросники относительно различных видов деятельности ребенка в семье. Например, при ознакомлении с игровой деятельностью можно уделить внимание следующим вопросам - наличие игрушек, их соответствие возрасту ребенка и его интересам - размещение игрушек, их состояние - что побуждает родителей покупать игрушки - любимые игрушки ребенка, какими игрушками ребенок любит играть дома и знают ли об этом родители - решают ли родители педагогические задачи с помощью игры - когда и с кем дети играют с братьями, сестрами, с другими детьми и т.п При выявлении характера трудового воспитания педагог выясняет - есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье, их содержание, направленность - как дети выполняют эти обязанности - какие орудия труда есть у ребенка, где они хранятся - установлено ли определенное время для выполнения ребенком трудовых обязанностей - учат ли родители детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми - интерес ребенка к отдельным видам труда.

Такого типа вопросники можно применять, изучая различные виды деятельности ребенка.

После изучения ответов родителей воспитатель или социальный педагог при каких-либо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло, указав на ошибки. Но предложения семье, которые дает воспитатель, должны быть конкретными.

Например если приобрести игрушки, то какие, определить трудовые обязанности - какие именно и т.д. Нужно стараться проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты. выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы. Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах, а также их интересов и предложений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы следующего плана 1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка? 2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка? 3. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение если таковое есть в поведении ребенка? 4. Какие темы Вы хотели бы обсудить или услышать рекомендации на родительских собраниях? 5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада? Обобщение ответов помогает составить общее представление о том, как они понимают задачи воспитания, знают ли своего ребенка, умеют ли анализировать причины отклонений в его поведении и корректировать их. Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлять работу педагогов, так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы, но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду. Очень трудно бывает активизировать родителей.

Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевременную подготовку родителей к родительским собраниям. консультациям, беседам и т.п. Активность родителей повышается, если педагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями.

Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.

В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по педагогическому просвещению родителей особое внимание нужно уделять систематизации и разработке различных рекомендаций.

Тематический материал можно условно разделить на четыре группы 1. Содержание семейного воспитания и вопросы повышения педагогической культуры родителей в детском саду. 2. Практические рекомендации воспитателям относительно содержания, форм и методов работы детского сада с родителями а изучение семей б педагогические беседы и тематические консультации в родительские собрания г изучение, обобщение и распространение опыта семейного воспитания д индивидуальная работа с неблагополучными семьями и детьми из этих семей е рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных возрастных групп, практические рекомендации и вопросы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями. 3. Повышение педагогических умений воспитателей а планирование работы с родителями б педагогическое самообразование педагогов в педагогический опыт г консультации и семинары с воспитателями. Итак, изучение опыта работы показало, что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, потому что отношение педагога к детям, к их родителям, уровень его педагогического мастерства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детским садом требованиям.

На примере работы я с 66 г. Тамбова можно предложить следующую методическую работу - это проведение методических недель по проблеме работы с кадрами. 1. Консультации на тему Работе с родителями - нетрадиционные подходы . 2. Просмотр и анализ конспектов нетрадиционных встреч с родителями. 3. Составление конспектов встреч с родителями в свете новых подходов. 4. Составление перспективного плана работы с родителями разных возрастных групп на год совместно с методистом, психологом, социальным педагогом. 5. Педсоветы на тему Работа педагогического коллектива с родителями нетрадиционные подходы, с приглашением родителей из состава родительских комитетов.

Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей. 4. Формы и методы работы с родителями.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется - наглядная пропаганда посещение семей родительские собрания беседы и консультации конференции родителей устные журналы анкетирование дни открытых дверей круглые столы организация клубов организация деловых игр. Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно. а Посещение семей Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка.

Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи 1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье. 2. Определение уровня педагогической культуры родителей. 3. Выявление трудностей, испытываемых родителями. 4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения. 5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с родителями, но наиболее действенной формой для этого является посещение семей.

Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка.

При каждом последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи.

Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед Условия для развития предметной деятельности ребенка , Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста , Педагогические условия для формирования культурно- гигиенических навыков и самостоятельности ребенка и др. Цели посещения на дому старших дошкольников иные Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье , Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье , Воспитание интереса к книге , Подбор игрушек и др. К примеру, посещая малообеспеченую семью, можно выяснить, какие конкретно трудности они испытывают продумать, чем ДОУ может помочь семье бесплатное посещение детского сада, покупка игрушек и т.п Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно.

Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка.

На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания. Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки. б Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности.

Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа Для вас, родители, содержащие информацию по двум разделам повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.

В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. Под общим заголовком, к примеру, Чем занимались ваши дети сегодня, помещаются выписки из календарных планов, краткие выписки о выполнении программы.

С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде рисунки, лепка, аппликации и т.д. В разделе Советы и рекомендации под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей.

В подготовительной группе материалы стенда можно посвятить следующим темам Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе , Совместная подготовка детей к школе в семье и детском саду и т.д. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку. Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок.

Обычно их готовят к праздникам Здравствуй, Новый год У мамы руки золотые , Скоро в школу и т.п а так же они посвящаются определенным темам, например Любовь, дружба, взаимное уважение - основа нормального развития детей для многодетных семей , Воспитание трудолюбия в семье , Я сам , Мир вокруг нас и т.д. На выставках используются различные материалы. Например, на выставке по теме Радость творчества можно разместить работы детей и родителей из природного материала, рисунки, аппликации, вышивка, макраме и т.д на выставке Родители - детскому саду - изготовленная родителями кукольная одежда, различные поделки и т.п. Желательно оформлять выставки на темы, касающиеся различных аспектов воспитания трудового, эстетического и т.д. Мы трудимся, стараемся , Красота и дети , Мы и природа и др. Оформление выставок может быть различным, в зависимости от тематики.

На выставке на тему До свидания, детский сад, здравствуй, школа! можно поместить предметы, необходимые первокласснику ручки, карандаши, пенал, тетради, ранец и др фотографии различных вариантов уголка школьника в семье, советы о режиме жизни ребенка-школьника и т.д. При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии, текстовой материал о пользе физических упражнений, перечень основных движений, которыми должны овладеть дошкольники.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются.

Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий. Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений.

Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей. В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал.

Темы папок могут быть разнообразными от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье. Для неполных семей можно оформить папку на тему Воспитать ребенка полноценным 1 рекомендации психолога 2 консультация для родителей 3 статьи по теме 4 где найти поддержку в кризисной ситуации рекомендации социального педагога. Вот, например, какие материалы можно поместить в папке на тему Игра детей как средство воспитания 1 высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и воспитания детей дошкольного возраста 2 какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий 3 как организовать игровой уголок дома 4 краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр 5 рекомендации по руководству детской игрой в семье 6 список рекомендуемой литературы.

В папке-передвижке на тему Совместная работа детского сада и семьи по физическому воспитанию можно подобрать следующее 1 текстовый материал о значении физического воспитания детей дошкольного возраста 2 консультация для родителей на определенную тему 3 рекомендуемые упражнения для детей дошкольного возраста 4 планы-конспекты физкультурных занятий 5 рекомендации, советы по организации физической деятельности в семье 6 фотоматериал, отражающий занятия физическими упражнениями в детском саду 7 газетные и журнальные статьи.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.

Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания. в Родительские собрания.

Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности.

А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний. Но все-таки, многие дошкольные образовательные учреждения используют новаторские формы проведения. Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей.

Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания. Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения.

Вопросники могут быть разного плана, примерно такого содержания Уважаемые мамы и папы! Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему указать тему родительского собрания. Предлагаем подумать над следующими вопросами 1 2 3 и т.д. вопросы составляются с учетом темы мероприятия, учитывая социальные, педагогические, психологические аспекты воспитания. Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.

Методистом и социальным педагогом на доске информации помещается материал примерно по таким рубрикам 1. Наши успехи выполнение программы по какому-либо виду воспитания зависит от темы собрания, уровень знаний у детей. 2. Наши задачи задачи, которые предстоит решить вместе с родителями. 3. Консультации краткое изложение темы собрания, ее значение в воспитании детей. 4. Литература по теме проведения мероприятия список литературы с краткими аннотациями. 5. Детская художественная литература список литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте воспитательной деятельности трудовое, эстетическое, физическое и т.п 6. Наши проблемы в зависимости от тематики собрания. Помимо подобной информационной доски можно оформить ширму-складку, выставку литературы для родителей. Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.

Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе.

Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи. г Деловые игры. Деловая игра - простор для творчества.

Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей. Примерная структура игры такова 1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица лиц в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования 2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий. 3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации.

Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт их может быть несколько, который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации. д Вечера вопросов и ответов. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.

Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течении этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов.

На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др в зависимости от содержания вопросов. Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники.

На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже. е Встречи за круглым столом. Встречи за круглым столом расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет большое значение.

Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности. Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей приложение II , что еще больше активизирует участников встреч.

В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог. Глава III. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 1. Из опыта работы ДОУ 66 Тополек Сегодня, в условиях нового этапа научно-технической революции и динамизма социальных преобразований оказалось, что дошкольные учреждения оторваны от современной реальной жизни, работают по принципу закрытой системы, осуществляя свои образовательные и воспитательные функции только в рамках детского сада, только с детьми и семьями, посещающими детский сад. Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения как первой ступени в системе непрерывного образования.

Закон об образовании РФ предусматривает дальнейшее развитие и совершенствование образования, поиск новых типов дошкольных учреждений, новых форм воспитания и обучения детей.

На базе Дошкольного Учреждения 66 Тополек действует Дошкольный Микрорайонный Центр, осуществляющий связь ДОУ и микрорайона. ДОУ Тополек действует как открытая социально-педагогическая система приложение III . Актуальность этой работы заключается в решении задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества, что диктует необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения как первой ступени в системе народного образования. На разработку модели деятельности открытого ДОУ натолкнула проблема оторванности детских садов от современной реальной жизни, их работа по принципу закрытой системы. Обычные дошкольные учреждения осуществляют свои образовательные и воспитательные функции только в рамках детского сада, только с детьми, которые посещают ДОУ. Отрыв детей от широкого участия в жизни своего района, от экономики среды, ее производительного и культурно- исторического потенциала - все это разрушает целостный воспитательный процесс, не способствует достаточному формированию личности.

Цель деятельности ДОУ как открытой социально-педагогической системы состоит в следующем - максимальная привязка педагогической деятельности ДОУ к условиям районного социума - формирование личности ребенка путем взаимодействия с социальными институтами среды, семьей - социализация личности ребенка - организация координирующего воспитательного центра на собственной базе по работе с семьей микрорайона - выполнение социального заказа населения микрорайона - способствовать созданию в городском социуме воспитательного потенциала путем взаимодействия с социальными институтами среды - проводить активную работу по улучшению педагогической просвещенности родителей дошкольников - способствовать реализации прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства - содействовать развитию и укреплению семьи как социального института - улучшить показатели социального здоровья и благополучия семьи и детей - гуманизировать связи семьи с обществом и государством, трудовыми коллективами и общественными организациями - помочь в установлении гармонических внутрисемейных отношений.

Выделенные цели работы неразрывно взаимосвязаны, определяют специфику дальнейшего развития ДОУ они органически включают в себя весь комплекс задач, обеспечивающих необходимые условия для личностного становления.

Углубленная работа по выделенным направлениям требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми, новых форм и методов работы с родителями.

Задачи ДМЦ - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей - обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка - забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка - взаимодействие с семьей для полноценного развития личности ребенка и для повышения педагогического потенциала родителей детей.

Особое значение в реализации намеченных задач и создании психолого-педагогических условий воспитания и обучения имеют - организация развивающей среды в группе ДОУ - учет индивидуальных особенностей развития ребенка, осуществление дифференцированного подхода к детям с различным уровнем развития и в работе с родителями различных категорий - обеспечение социально-психологической поддержки ребенка, создание эмоционально-психологического комфорта в группе - прогнозирование процесса развития ребенка - проведение коррекционных процедур - налаживание устойчивой связи с родителями воспитанников.

ДОУ 66 действует по следующим принципам - гуманизация - преемственность в работе возрастных групп в подготовке к школе - дифференциация - компенсация приобщение к тем личностно значимым социально-культурным ценностям, потребности в которых пока не удовлетворяются системой дошкольного образования, ее стандартами - социализация осуществление связи между воспитанником и его социумом ДОУ - семья - друзья, защита личности воспитанника, приобщение к общественным процессам и структурам - самоактуализация выявление и воплощение индивидуальных творческих интересов и способностей, а также самоорганизации, саморазвитии и личностного роста воспитанников - педагогизация формирование педагогической среды жителей микрорайона, взаимодействие педагогов ДОУ с семьей в формировании личности ребенка. Есть уже и определенные результаты существования ДОУ 66 как открытой системы.

В работе с родителями результаты следующие - вовлечение родителей воспитанников в жизнь детей и детского сада - обеспечение педагогической культурой родителей в вопросах воспитания и обучения детей - активное участие родителей в развивающей образовательной работе с детьми.

Помимо принципов и задач совершенствуется и система управления а переход в режим развития б создание банка информации педагогических идей в совершенствование системы финансирования использование финансовых средств спонсоров, попечительского совета на развитие ДОУ. Управление представляет собой целенаправленное, непрерывное взаимодействие, сотрудничества руководства, всех участников педагогического процесса по достижению поставленных целей.

Цели согласуются с социальным заказом родительской общественности.

Высшим органом управления является педагогический совет Обновленному содержанию всей воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями в ДОУ 66 свойственна нестандартность, творческий поиск, который способствует не только развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, но и укреплению их здоровья.

Атмосфера взаимопонимания, сложившаяся в ДОУ, положительный психологический климат в коллективе создают оптимальные условия для совершенствования воспитательно-образовательных процессов. Приоритетные направления работы ДОУ 66 - методическая работа с педагогическим составом дошкольного учреждения - привлечение к воспитательно-образовательной деятельности ДОУ семей, где дети не посещают ДОУ - организация педагогического просвещения родителей - совместная деятельность с предприятиями и учреждениями города по укреплению семьи и формированию личности ребенка - проведение различных мероприятий на базе культурно-просветительных учреждений города - благотворительная деятельность.

Деятельность Дошкольного Микрорайонного Центра.

В основе работы Центра лежит модель социальных действий, предусматривающая последовательность действий по отношению к семье как объекту и грамотное выполнение каждого из действий. Модель состоит из следующих компонентов - наличие у работников ДОУ собственных представлений о содержании помощи клиенту и о представлениях клиента о содержании этой помощи, а также о форме ее оказания - широкое изучение семьи-системы и каждого ее члена как индивида личности - дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур - разработка программы соответственно выделенным в ходе дифференциации типам семей социальных воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности - вхождение в контакт с семьей-системой и ее членами с целью реализации программы социальных действий - отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

Итак, приступая к социальным действиям по отношению к семье с целью оказания ей помощи, социальный педагог обязан четко представлять ее содержание как со своей стороны, так и со стороны клиента и возможные формы претворения этого содержания в практику.

В научной литературе Бернлер Г Юнссон Л. Теория социально-психологической работы, М, 1992 с. 174-185, с. 306 отмечаются следующие сгруппированные представления контактера социального педагога по оказанию помощи клиенту знание им своих возможностей в оказании помощи предположительные знания ожидаемых услуг со стороны клиента знание того, что он мог бы дать из того, что клиент ожидает представление о том, что он сможет дать, не осознавая этого его сознательные представления и бессознательные предположения о нуждах клиента.

Представления первой группы определяются границами профессиональной компетенции социального педагога и возможностями учреждения, которое он представляет. Вторая группа представлений о содержании оказания помощи клиенту определяется посредством высказанной клиентом потребности в ней и получением информации из других источников, и на этой основе - формирование знаний о том, какой именно помощи ждет от него клиент.

Третья группа представлений определяется реалистической оценкой социальным педагогом собственного поля деятельности. Четвертая группа неосознанная помощь близка к высшему пилотажу работы социального педагога. Здесь проявляются глубинные аспекты профессионализма. Пятая и шестая группы представляют собой сумму нескольких систематизированных представлений, которые есть и встречаются в сфере его деятельности.

Ожидания, присущие клиенту относительно содержания оказываемой ему помощи, следующие его сознательное желание помощи то, что, по его предположениям может дать ему социальный педагог то, что он, по предположениям, может получить, и, наконец, его бессознательные желания непосредственная простая помощь, которая формулируется им при первой встрече с консультантом - получить совет по воспитанию детей, решить вопрос экономической поддержки, и т. д Наряду с наличием у социального педагога собственных представлений о содержании помощи клиенту и о представлениях клиента о содержании этой помощи, ему необходимо иметь представления о формах оказания помощи, среди которых выделяют форму компенсации нехватки чего-либо материальная помощь, предоставление необходимых услуг и т. п освобождение от негативного, работу над чем-то конкретная работа, которую клиент не в состоянии выполнить сам и предполагаемые изменения работа по изменению меня самого или системы. Таким образом, знание социальным педагогом представлений о содержании и формах оказываемой помощи является необходимым компонентом в работе с семьей.

Вторым компонентом взаимодействия семьи и Центра является широкое изучение семьи и каждого ее члена как индивида личности. Оно строится на обязательном составлении характеристики микрорайона, на основе получаемой обширной информации путем ознакомления с первичными материалами - личными делами детей, бесед с соседями, знакомыми и друзьями семьи, анкетирования детей и родителей, диагностирования семейных отношений и т. п. Характеристика микрорайона содержит следующие обобщенные данные карту-схему жилых домов и других объектов описание природной и материальной бытовой среды проживания жителей общее число жителей в социуме, из них детей средний возраст взрослого населения половой состав национальный состав жителей социальный и профессиональный состав образовательный уровень жителей общее количество семей в микрорайоне, из них полных с бабушками и дедушками, полных без бабушек и дедушек, неполных, бездетных, имеющих одного ребенка, имеющих двух детей, многодетных семей, имеющих детей старшего школьного возраста, семей-беженцев и вынужденных переселенцев.

Наряду с изучением инфраструктуры микрорайона следует иметь сведения о социально-экономических и социально-педагогических нуждах и потребностях семей, детей, молодежи, связанных с организацией труда, учебы и досуга несовершеннолетних и молодежи.

Все полученные данные уже позволяют осуществлять воздействие на семью-систему не вслепую.

Компонент социальных действий на этом этапе, после составления характеристики микрорайона, предусматривает изучение положения личности в семье и семьи-системы.

Можно использовать американский вариант схем социального изучения личности и семьи апробирован на экспериментальных площадках России. Схема 1 изучения социальной истории личности. 1. Личность. 1.1. Общие сведения Ф.И.О год рождения, место рождения, семейное положение, адрес . 1.2. Семья родители Ф.И.О год рождения и смерти - если кто-то из них умер, адрес братья и сестры имена, даты рождения, место проживания дети имена, возраст, даты рождения и место проживания . 1.3. Профессиональный уровень наличие образования, место учебы или работы, причины переходов с рабочих мест . 1.4. Индивидуальные особенности личности здоровье и физическое состояние, способность к социальному контакту, знания и навыки, трудоспособность, способность изменять физическую и техническую среду, способность воздействовать на других людей, способность рационально и целеустремленно работать для осуществления намеченных альтернатив . 1.5. Взаимоотношения внутри семьи, его место в ней соседские и общинные связи. 2. Заботы, потребности, проблемы. 2.1. Причины, приведшие к необходимости взаимодействия с данной личностью. 2.2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие. 2.3. Способность к выполнению жизненных ролей. 2.4. Основные потребности. 2.5. Ожидания личности по содержанию оказываемой помощи. 3. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту. 3.1. Что ожидает личность в качестве результата помощи. 3.2. Реалистичны ли эти ожидания. 3.3. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям. 3.4. Негативные факторы влияния на ожидания личности. 3.5. Позитивные факторы влияния на ожидания личности.

Схема 2 изучения истории семьи.

I. Основная информация. 1.1. Имена и дни рождения членов семьи, даты смерти. 1.2. Даты бракосочетания. 1.3. Отношение к религии, национальность. 1.4. Язык, на котором говорят в семье.

II. Семья как система. 1. Структура семьи. 1.1. Количество членов семьи, их родственные связи. 1.2. Взаимоотношения в подсистемах родители, родители и дети, братья и сестры.

Наличие группировок в семье. 1.3. Взаимоотношения между членами семьи и семьей как системой с другими членами большой семьи дедушка, бабушка, двоюродные родственники . 1.4. Взаимоотношения между семьей как системой и ближайшими друзьями. 2. Окружение семьи. 2.1. Взаимоотношения семьи с соседями. 2.2. Влиятельные люди большой семьи, сильные и слабые стороны их влияния на семью. 2.3. Ситуация проживания и социоэкономический статус. 3. Функционирование семьи. 3.1. Взаимосвязи семьи с окружением соседи, родственники, образовательно-воспитательные учреждения и т.д 3.2. Принятие решений в семье кто превалирует муж или жена, участие детей в принятии решений, влияние ближайших родственников на принятие решений в семье . 3.3. Ролевые функции кто ведет хозяйство, кто заботится о детях, на кого из членов семьи возложена функция эмоциональной поддержки семьи как системы - поощрение, внимание, забота . 4. История развития семьи. 4.1. Генеалогическое дерево семьи корни семьи, их влияние на сегодняшнее положение дел в семье . 4.2. Обычаи и традиции семьи. 4.3. Стадии развития семейной жизни.

Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соответствующих методик и анкет.

Для определения наличия в семье конфликтных структур можно идти двумя путями посредством работы с детьми и родителями.

Дифференциации семей на типы является главным компонентом социальных взаимодействий семьи и Центра. В литературе приводятся различные подходы к определению типов семей. Допустимо разделение семей на две группы семьи благополучные и неблагополучные с наличием какой-либо деформированности семейной структуры. Благополучные семьи можно разделить на педагогически грамотные и позитивно ориентированные на воспитание детей.

Неблагополучные семьи по степени конфликтности с педагогическими, моральными, социальными требованиями общества делятся на конфликтные, педагогически несостоятельные и аморальные. Основная работа должна быть направлена именно на неблагополучные семьи. Существует следующая характеристика неблагополучных семей Алексеева А.С. Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними сборник Вопросы профилактики правонарушений, М 1985 с. 35 . Конфликтная семья с конфронтирующим типом отношений. В этих семьях идет наслоение конфликтов предыдущий неразрешенный конфликт порождает еще большее недовольство. Выражается это в виде скандалов, грубости, взаимных угроз, оскорблений. разрушается чувство любви, уважения, долга.

Данная семья как бы разрушается изнутри. Дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в социальных учреждениях детских садах, школах, и т.п Педагогически несостоятельная семья.

В этих семьях низкая педагогическая культура сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против педагога, предъявляющего определенные требования. протест против требований начинает выражаться в неповиновении, грубости, отчуждении от коллектива, а затем от семьи. Аморальная семья. В этих семьях супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом. Аморальную семью составляют люди, еще в родительской среде семье усвоившие стандарты жестокого обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым.

У детей из таких семей часто отмечаются расхождения между потребностью в симпатиях со стороны окружающих и неумением их завоевать. Вместе с тем они часто претендуют на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Невозможность достижения статуса, соответствующего этим притязаниям, ведет к тому, что они становятся вожаками на улице и чаще других пополняют ряды правонарушителей.

Разная степень деформации семейных отношений требует от социального педагога различных подходов к организации работы с ними. Основными условиями, способствующими укреплению связей неблагополучных семей с обществом, являются внимательное и тщательное изучение семейной среды, всех сторон ее жизни с учетом конкретных особенностей, конкретного типа неблагополучия построение положительных и доверительных отношений между неблагополучными семьями и учреждением реализация на этой основе делового сотрудничества по организации совместных воздействий на педагогически запущенных детей.

Четвертым компонентом модели социальных действий с семьей является разработка программы социальных действий коррекционно-воспитательной направленности, соответствующей выделенным в ходе дифференциации типам семей. Программа таких действий на семью состоит из следующих блоков - блок повышенной педагогической культуры родителей блок совместных видов деятельности родителей и детей блок индивидуальной работы с родителями и детьми и семьей-системой в целом.

Пятый компонент модели социальных действий с семьей обуславливает вхождение в контакт с семьей-системой и ее членами с целью реализации программы социальных действий. Вхождение в контакт с воспитательно-коррекционной целью - один из наиболее сложных видов в работе с семьей и личностью - членом семьи. Теоретической основой этого вида деятельности социального педагога с семьей может быть концепция Г. Бернлера Бернлер Г Юнссон Л. Теория социально-психологической работы, М 1992 с. 204-210 . Суть ее заключается в следующем контакт между социальным педагогом консультантом и клиентом членом семьи понимается как серия интеракций между уровнем сознания и созерцания.

Базовый уровень уровень 0 образован соответствующими уровнями действий сторон все то, что человек делает, говорит, выражает языком жестов и .т.д но не размышляет. Далее идет уровень созерцания 1 для клиента это его метауровень социально-психологического поля, для консультанта - его представления об этом поле, включая представления о клиенте и интеракции на базовом уровне. Следующий уровень созерцания 2 для клиента он заключается в его размышлениях о своих представлениях на уровне 1 с включением представлений о самом себе для консультанта - содержит представления и размышлениях о представлениях клиента, а также о собственных представлениях на уровне 1 . И такого постулирования уровней сознания может быть бесконечное количество, где каждый уровень содержит размышления и представления о нижестоящем уровне.

Причем, как указывает Г.Бернлер, дом консультанта должен быть выше на один этаж, чем дом клиента или хотя бы достигал его уровня, чтобы он был в состоянии размышлять и осознавать процессы и структуры социально-психологического поля. Однако наиболее сложным является установление или вхождение социального педагога в первый контакт с семьей или ее отдельными членами.

Обеспечить этот процесс может следующая методика контактного взаимодействия адаптированная, предложенная Л.Б. Филоновым Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми, М 1983 Методика предусматривает шесть стадий в контактировании, в процессе которых закономерно развиваются положительные отношения между контактерами.

На первой стадии снимается напряжение, тревога и неуверенность родителей в отношениях с педагогом посредством акцентирования внимания на положительном из того, что известно социальному педагогу о семье и членах ее по предварительно собранной информации. причем на этой стадии социальный педагог выполняет роль слушателя, используя эмпатическое педагогическое умение.

На второй стадии при соблюдении сказанного выше родитель начинает выговариваться, социальный педагог по-прежнему - слушатель. Родители начинают просить совета. На третьей стадии социальный педагог переключает внимание родителей на повышение требований как к себе, так и к каждому члену семьи.

На четвертой стадии социальный педагог переходит к действиям - обсуждению уже отдельных отрицательных свойств личности как своей, так и любого члена семьи, неблагоприятных сопутствующих обстоятельств. На пятой стадии доверие завоевано, и это служит началом к взаимодействию. На шестой стадии ведется работа коррекционно-воспитателная со стороны социального педагога. В заключение следует отметить, что при вхождении в контакт все зависит от степени деформированности семейных структур и профессионализма лица, вступающего с семьей в контакт в целях проведения работы по изменению.

В ДОУ Тополек, как было отмечено, ведется активная работа с родителями. Мною также была изучена базовая модель опыта дошкольного учреждения 66 Тополек Советского РОО г. Тамбова Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в воспитании и обучении детей. Ведущая идея опыта на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями, организовать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье, при котором педагоги и родители, руководствуясь принципами единого подхода в воспитании и обучении детей, постоянно обмениваются опытом, внедряя в практику наиболее ценные, передовые приемы воздействия на детей. Концепция воспитания - повышение педагогических знаний, педагогической культуры взаимоотношений, повышение практических умений родителей в воспитании детей - всестороннее воспитание ребенка в дошкольном учреждении и дома, создание атмосферы взаимоуважения на принципах единого подхода к воспитанию и обучению детей - демократизация и гуманизация всех процессов воспитания и обучения детей в семье - положительный пример поведения и отношения к окружающим всех взрослых членов семьи, систематическое включение детей в бытовую, хозяйственную деятельность, воспитание к труду взрослых - осуществление индивидуального дифференцированного подхода в работе с семьей с учетом образования родителей, жизненного опыта, степени участия родителей в воспитании и обучении детей, оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой - формирование психологической готовности к учебе в школе путем постоянного сотрудничества родителей, воспитателей с начальной школой и учителем.

Технология использование нетрадиционных высокоэффективных методов и приемов работы с родителями 1. Анкетирование родителей. 2. Тестирование родителей. 3. Экспресс-опрос. 4. Магнитофонная запись. 5. Реклама. 6. Оформление пригласительных билетов. 7. Обсуждение педагогических ситуаций. 8. Изучение рисуночных проективных методик. 9. Индивидуальные беседы с родителями. 10. Индивидуальные беседы с детьми. 11. Посещение семьи ребенка. 12. Моделирование игровых и проблемных ситуаций. 13. Выявление передового опыта семейного воспитания. 14. Участие родителей в педагогических советах. 15. Практические советы и рекомендации по интересующей проблеме.

Дошкольным учреждением 66 помимо традиционных используются и новаторские, нетрадиционные формы работы с родителями 1. Беседа за круглым столом. 2. Устный журнал. 3. Дискуссионный круглый стол . 4. Педагогическая гостиная. 5. Викторина. 6. Брейн-ринг. 7. КВН. 8. Педагогический калейдоскоп. 9. Вечер вопросов и ответов. 10. Клуб знатоков. 11. Пресс-конференция. 12. Поле чудес . 13. Звездный час. Наблюдение за деятельностью педагогического состава в плане работы с родителями показали, что использование дифференцированного подхода и нетрадиционных форм и методов достаточно эффективны.

В результате повысилась ответственность родителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются педагогические знания родителей создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми происходит обмен передовым опытом семейного воспитания между родителями создается благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей.

Также можно отметить возрастающую активность родителей по подготовке и проведению совместных воспитательных и педагогических мероприятий, улучшение их посещаемости.

В ДОУ Тополек хорошо отлажена работа социального педагога.

Он выполняет следующие функциональные обязанности - содействует саморазвитию личности, направляя усилия на создание благоприятных условий для полноценного развития личности ребенка - организует деятельность дифференцированно, в зависимости от потребностей, интересов и возможностей каждого индивида - формирует здоровые отношения в социуме, содействуя с этой целью становлению и развитию у взрослых и детей общей системы интересов и ценностей - строит отношения с детьми, педагогическим коллективом и родителями на основе диалога, вникая во все тонкости взаимоотношений влияет на отношения между людьми, ситуацию в микросоциуме, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника - организует воспитательную работу, направленную на формирование общей культуры личности - изучает психолого-педагогические особенности личности ребенка и его микросреды, выявляя интересы и потребности, отклонения в развитии и поведении, оказывает своевременную помощь - является посредником между ребенком и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти - способствует реализации прав и свобод обучающихся, обеспечению охраны жизни и здоровья - взаимодействует с педагогами, родителями, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и т.п. при оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а так же попавшим в экстремальные ситуации - участвует в разработке и реализации образовательных программ.

Как видно из вышеперечисленного, социальный педагог в ДОУ 66 действует разносторонне, в соответствии с социальными запросами общества. Это доказывает, что выполнять такую разностороннюю деятельность правильно и грамотно может только квалифицированный специалист.

В ходе изучения работы ДОУ была выявлена следующая структура взаимодействия ДОУ с социальными институтами микрорайона.

Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами среды выглядит примерно таким образом приложение IV - с Департаментом Образования г. Тамбова с Управлением Образования Мэрии г. Тамбова с Администрацией Советского района г. Тамбова отдел опеки и попечительства с Центром социальной защиты населения Советского района г. Тамбова с учреждениями образования, культуры, спорта ТВВАИИ им. Дзержинского, ТГУ им. Державина, шк. 11, кинотеатр Мир , Кукольный театр, Дом творчества Радуга Советского района, и т.п с подростковым клубом Радуга с ЖЭУ-6, ЖЭУ-10 с РОВД, инспекцией по делам несовершеннолетних с поликлиникой 4 с промышленными предприятиями обувная фабрика, завод Ревтруд, и т.п с попечительским советом спонсоры. Работа с семьей в ДОУ 66 ведется по следующим направлениям приложение V - работа с молодыми семьями работа с семьями микрорайона работа с многодетными семьями диагностика семей, составление социального паспорта. 2.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников

Воспитатели детских садов, методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного… Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный… От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Организация взаимодействия семьи и ДОУ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Работа с семьями детей-инвалидов из опыта работы ДОУ
Работа с семьями детей-инвалидов из опыта работы ДОУ. Интеграция детей с отклонениями в развитии - процесс в который вовлечены все высокоразвитые страны, что объясняется множеством причин различног

Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями
Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями. Эффективность нетрадиционных форм работы и использование новых методов я решила проверить, используя

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги