Работа с семьями детей-инвалидов из опыта работы ДОУ

Работа с семьями детей-инвалидов из опыта работы ДОУ. Интеграция детей с отклонениями в развитии - процесс в который вовлечены все высокоразвитые страны, что объясняется множеством причин различного характера.

Совокупно их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития.

Интеграция - закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностями в разных областях жизни, включая образование.

Поиск эффективных форм коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии связан также с проведением целенаправленной работы по их интеграции в детское общество.

Интеграция, понимаемая как процесс обучения детей с проблемами в общеобразовательных учреждениях общего типа, в настоящее время находится в центре внимания.

Это связано с тем, что интегрированное обучение расширяется в России, но процесс идет стихийно, и с тем, что оно часто противопоставляется специальному обучению.

Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки или близкие, что и нормально развивающимися детьми в соответствии с государственным образовательным стандартом.

В указанном смысле интегрированное обучение может быть эффективным для тех детей с отклонениями в развитии, уровень психологического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Интеграция - не новая для российской Федерации проблема. В массовых детских садах много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и интегрирована в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам.

Условно можно выделить 4 группы таких детей 1. Недиогностированные дети их интеграция обусловлена тем, что имеющиеся отклонения еще не выявлены . 2. Дети, родители которых, зная о проблемах своего ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду. Вместе с тем, если интегрированное обучение проводится лишь по желанию родителей без учета мнения специалистов, оно оказывается эффективным только для незначительной части детей. Дошкольный возраст - благоприятный период для интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников.

Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располагают ДОУ комбинированного вида, имеющие как обычные, так и специальные коррекционные дошкольные группы. В этих условиях, возможно, эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него долю интеграции, т.е. одну из нижеследующих моделей.

Комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического развития, соответствующим или близким к возрастной норме по1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь специалиста. Частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня. Временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера праздники, соревнования и т.д. Реализация этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны специалистов, которые помогают педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Создание гибкой системы коррекционного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, включающей специальные коррекционные дошкольные учреждения и спецгруппы в общеобразовательных детских садах, группы надомного обучения и кратковременного пребывания, интегрированное воспитание позволят расширить возможности выбора адекватных и эффективных форм педагогического воздействия и просвещения, которые будут отвечать интересам как неординарного ребенка, так и его семьи. Особое внимание важно уделять коррекционной помощи детям раннего возраста целенаправленное педагогическое воздействие с раннего возраста способствует достижению ребенком с проблемами уровня общего и речевого развития, равного или близкого возрастной норме, и позволяет ему максимально рано влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

В этих группах необходимо оказывать коррекционную помощь детям с выраженными отклонениями например, с нарушением интеллекта, со сложными комбинированными нарушениями, когда сочетается ряд дефектов снижение слуха, зрения, эмоционально-волевой сферы. Раннее медико-психолого-педагогическое вмешательство позволит ослабить, а в отдельных случаях и предотвратить последствия того или иного отклонения в развитии, поможет вырастить человека, способного активно участвовать в жизни общества.

Использование эффективных форм коррекционного воздействия на дошкольников с отклонениями в развитии является одним из актуальных направлений совершенствования системы их воспитания. В настоящее время в России наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида и компенсирующих группах в составе комбинированных образовательных учреждений.

Большая часть детей с особыми нуждами воспитываются дома или в общеразвивающих детских садах.

Они остро нуждаются в систематической консультативной помощи специалистов. Одной из форм такой помощи могут быть группы нового вида - группы надомного обучения и группы кратковременного пребывания в специальных коррекционных ДОУ. Одним из главных приоритетных направлений ДОУ 66 Тополек является социальная защита личности детей-инвалидов ДОУ и микрорайона.

Поэтому в ДОУ 66 5-й год функционируют группы кратковременного пребывания и группы надомного обучения. Основные задачи этих групп 1. Проведение коррекционной работы с детьми. 2. Обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказание им психологической поддержки. 3. Просвещение родителей дошкольников.

В ДОУ 66 организована работа этих групп, как в утреннее, так и в вечернее время в форме индивидуальных занятий. Дети могут обучаться в группах надомного обучения и кратковременного пребывания до достижения ими школьного возраста. Это зависит от сложности и структуры дефекта, скорости продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей.

В конце каждого учебного года все дети представляются на психолого-медико-педагогическую комиссию, где решается вопрос о дальнейших путях и формах их обучения. В микрорайоне, где расположен д с Тополек , 14 дошкольников-инвалидов, из них 7 человек находятся в специализированных лечебных заведениях. Семьям остальных 7 детей-дошкольников была представлена визитная карточка ДОУ 66, в которой была расписана психолого-педагогическая коррекционная работа.

Социальным педагогом были предложены анкеты родителям этих детей. Семьи выразили желание сотрудничать с ДОУ. Обучение детей проводят психолог, учитель-логопед, воспитатели, социальный педагог. Занятия в группе надомного обучения ведутся при обязательном присутствии одного из родителей. В зависимости от возраста, диагноза, под руководством психолога и социального педагога осуществляется дифференцированный подход к каждому дошкольнику-инвалиду. Работа с детьми-инвалидами проводится по следующим направлениям - организационно-педагогическое лечебно-восстановительное коррекционно-воспитательное.

Первостепенное значение при организации коррекционной работы придается созданию эмоционально-психологического климата. Внедрение новых форм работы происходит постоянно. Социальным педагогом и психологом проводится большая работа по сбору сведений о ребенке-инвалиде. Учитываются следующие моменты 1. Свойства речевого поведения общительность, импульсивность, характер реакции на изменение условий общения, организованность речи и т.д 2. Черты общего поведения возбужденность, вялость с эффективной окраской, ревность и т.д 3. Состояние психофизических процессов устойчивость внимания, наблюдательность, истощаемость, вхождение в деятельность . 4. Данные о семье ребенка-инвалида.

Полученная информация помогает наметить направления коррекционно-воспитательной работы и определить пути индивидуально-дифференцированного подхода. Гармония внутрисемейных отношений - основа всей будущей жизни ребенка.

В помощь родителям и детям психологом, социальным педагогом и другими специалистами используется игровая семейная терапия. Главное в игровой терапии - налаживание семейных отношений. Психолог и социальный педагог ДОУ 66 работают в трех основных направлениях 1. С детьми. 2. С семьей. 3. С педагогами ДОУ. Каждое из этих направлений само по себе объемно и сложно. Но вместе с тем лишь их взаимосвязь делает работу значимой и эффективной. И только при грамотной диагностике, тесном контакте с семьей, при полном взаимопонимании возможно максимальное развитие личности ребенка. 3. Работа детского сада 66 Тополек с многодетными семьями в рамках эксперимента Дошкольное учреждение - открытая социально-педагогическая система Цель - организация социальной, материальной помощи многодетным семьям путем взаимодействия с социальными институтами среды - оказание адресной помощи - пропаганда позитивного опыта воспитания в многодетных семьях - формирование положительных внутрисемейных отношений - формирование педагогической культуры родителей - воспитание здорового ребенка в многодетной семье - организация культурного досуга - формирование полноценной личности - подготовка к школе.

Детский сад 66 посещают 8 детей из многодетных семей.

Кроме того, для эксперимента взяты еще 5 многодетных семей, дети которых по тем или иным причинам не посещают детский сад. Работа с многодетными семьями включает в себя несколько этапов. 1 этап. А Диагностическое исследование многодетных семей микрорайона, посещающих и не посещающих детский сад. Б Анкетирование с целью выявления особенностей, потребностей, нужд и интересов детей и родителей многодетных семей.

В Составление социального портрета семьи. Г Создание банка данных о каждой многодетной семье. 2 этап. Индивидуальная работа с семьями, особо нуждающимися в социальной и материальной помощи. 3 этап. Работа с детьми - организация культурно-досуговой деятельности организация образовательной и оздоровительной работы кружковая работа по интересам подготовка к школе.

Работа с родителями - просветительская работа консультации, лектории, клубы по интересам и пр формирование положительных внутрисемейных отношений помощь в установлении контакта между родителями и детьми адресная социально-педагогическая помощь. Работа социального педагога детского сада 66 с многодетными семьями. 1. Социально-педагогическая. А Анкетирование. Дифференциация семей по категориям в зависимости от степени участия в воспитании детей.

Составление социального портрета о ребенке из многодетной семьи. Картотека многодетных семей. Б Социальный патронаж многодетной семьи, нуждающейся постоянно или временно в социальной опеке особое внимание уделяется семьям, имеющим неблагополучные психологические и социально-педагогические условия, оказание. Оказание им помощи в семейном воспитании, в преодолении родителями педагогических ошибок и конфликтных ситуаций с детьми, улучшение нравственного микроклимата в семье. В Организация нетрадиционных встреч с родителями клубы по интересам, аукционы семейного творчества, КВН-ы и пр. с участием детей.

Г Индивидуальны консультирования, лектории. Д Организация культурно-досуговой деятельности, работа кружков по интересам детей в д с. Взаимодействие со всеми специалистами детского сада в вопросах полноценного формирования личности ребенка из многодетной семьи. 2. Социально-бытовая работа. А Оказание разовой материальной помощи остронуждающимся через отдел опеки и попечительства РОО, центр срочной социальной помощи.

Б Освобождение от родительской платы сроком на 6 месяцев малоимущих, многодетных семей, дети которых посещают детский сад. В Выделение бесплатных подарков к Новому году, Международному дню детей, на культурно-досуговые мероприятия через центр срочной социальной помощи, попечительский совет, спонсоров. Г Организация для детей из многодетных семей микрорайона групп кратковременного пребывания в яслях-саду на 3-4 часа, групп выходного дня, прогулочных групп с бесплатным пребыванием.

Основные направления работы психолога с многодетными семьями д с 66. 1. Работа с детьми. А Психологическое обследование. Б Психологическое обучение. В Выявление межличностных отношений в семье. Г Психокоррекционная работа. Д Индивидуальная работа. 2. Работа с родителями. А Совместная работа с социальным педагогом по анкетированию, составлению социального паспорта семьи. Б Консультирование родителей по вопросам воспитания, формирование положительных отношений в семейном социуме, продуктивного общения детей и взрослых.

В Лекторий по вопросам психологической культуры. Г Клуб Общение взрослых и детей. Д Патронаж семей. Выявление межличностных отношений, индивидуальные консультации. Совместный патронаж с медиками д с, педагогами в вопросах воспитания здорового ребенка. Создание положительного психологического микроклимата в семье. Е Адресная помощь. Письма родителям по их адресу. Цель предупредить возможные педагогические ошибки в воспитании и обучении детей, рекомендации по обучению, оздоровлению, воспитанию педагогическое просвещение родителей.

Взаимосвязь д с 66 со школой 11 в работе с многодетными семьями. 1. Совместный патронаж многодетных семей социальным педагогом д с 66 и социальным педагогом школы 11 и психологом. 2. Совместные мероприятия дошкольников и школьников из многодетных семей Веселые старты , День здоровья и т.д а также в рамках встреч Счастливая семья , Педагогическая гостиная . 3. Совместные педагогические советы учителей школы 11 и педагогов ДОУ 66 по проблемам многодетных семей микрорайона по следующим темам - социальный портрет ребенка в многодетной семье микрорайона - анализ экспресс-анкет многодетных семей - социальные проблемы многодетных семей микрорайона - мини-интервью проблемных семей - организация культурного досуга детей из многодетных семей - творческий отчет педагогов д с 66 об организации работы с многодетными семьями. Модель взаимодействия социального педагога с педагогами д с 66 в работе с детьми из многодетных семей.

В своей работе социальный педагог д с 66 взаимодействует с - Управлением Образования г. Тамбова координация педагогической работы, решение проблем социальной помощи многодетной семье - музыкальным руководителем работа по интересам, обучение игре на музыкальных инструментах - психологом психокоординационная работа, индивидуальная работа - педагогом дополнительного образования английский язык, немецкий язык, труд, театральная деятельность, хореография - воспитателем по физической культуре спортивная секция Грация, хореография - воспитателем по изобразительной деятельности - педагогическим составом обучение детей из многодетных семей - медицинским персоналом врач, медсестра работа по воспитанию здорового ребенка . 4.