Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями

Анализ опытно-экспериментальных исследований по дифференциации форм работы с родителями.

Эффективность нетрадиционных форм работы и использование новых методов я решила проверить, используя их в другом дошкольном учреждении - детском саду Жемчужинка г. Тамбова.

Так как для дифференцированной организации форм работы в детском саду необходимо разделение родителей на категории, я провела тестирование родителей детей старшей группы детского сада Жемчужинка с целью выявления степени их участия в воспитательном процессе, используя тест, разработанный на базе ДОУ 66. Вопросы Почти всегда Иногда Никог- да 1. Нравится ли Вам Ваш малыш? 2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит? 3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит? 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит? 5. Поправляете ли Вы речь ребенка? 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки? 7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его? 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом? 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним? 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры? 11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях? 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги? 13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома уголок, полка и пр которое отведено только ему? 14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги? 15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком? 16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком? 17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору? 18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор? 19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием? 20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку? 21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха? По результатам изучения родители поделились на три группы. Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры, проявляющийся в общении родителей с детьми серьезное отношение к воспитанию детей.

Вторая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей.

Третью группу можно отнести к группе риска.

В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью, у каждого свой круг интересов родителей отличает низкий уровень психолого-педагогической осведомленности. Так как родители третьей категории имеют низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний, именно на них была направлена коррекционная работа.

Конечно же, нельзя за одну встречу или беседу изменить отношение и поведение родителей.

Поэтому наблюдение за этими родителями велось в течение четырех месяцев.

Для вовлечения родителей в жизнь детей и детского сада, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы с родителями мною использовались следующие активные формы работы 1. Встреча с родителями Педагогический калейдоскоп 2. Вечер вопросов и ответов 3. Беседа-лекция на тему Как воспитать своего ребенка удачником. Встреча с родителями Педагогический калейдоскоп приложение VI проходила по следующему плану 1. Решение педагогических ситуаций. 2. Отгадайка . 3. Игра со зрителями. 4. Экспресс-опрос. 5. Узнай своего ребенка.

Родителям предлагались различные проблемные ситуации, решение которых требовало от них знания педагогических основ воспитания детей, их психологии, также были предложены ситуации, которые можно было решить только совместно с детьми. Подобные занятия позволяют лучше узнать взаимоотношения родителей и детей, обратить внимание на недостатки в воспитании, принять дополнительные коррекционные меры воздействия, направить действия родителей в нужное русло.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам. Темой вечера в нашем случае было обсуждение вопросов, касающихся общения детей и взрослых. На мой взгляд, подобные вечера приносят большую пользу, разрешая конфликтные ситуации в семье между родителями и детьми, обучая родителей правильным путям решения проблем. Вечер вопросов и ответов приложение VII , проведенный в детском саду Жемчужинка, был построен следующим образом.

Темой была выбрана актуальная проблема общения детей и взрослых в семье. Заранее, на родительском собрании, посвященному общению, были собраны интересующие родителей вопросы. На Вечере родители услышали развернутые ответы. План проведения этого занятия таков 1. Консультация психолога Общение взрослых и детей. Культура поведения . 2. Ответы на вопросы родителей. 3. Экспресс-опрос родителей. 4. Обыгрывание педагогических ситуаций детьми, решение педагогических ситуаций родителями. 5. Памятки для родителей.

Завершающим этапом работы было проведение лекции-беседы на тему Как воспитать своего ребенка удачником. Это подвело заключительную черту под четырехмесячным наблюдением и исследованием категорий родителей и их поведения в зависимости от принадлежности к определенной категории. По результатам исследований и наблюдений был составлен социальный паспорт детского сада 66 Тополек 1. Всего детей - 140. 2. Количество многодетных семей - 4 в них детей - 12, в школе - 6, в д с - 6. 3. Количество неполных семей - 19 Матери-одиночки - 6, родители разведены - 13. 4. Количество малообеспеченных семей - 5 в них детей - 7, в школе - 2, в детском саду - 5. 5. Неблагополучные семьи - 2 в них детей - 2.6. Семьи с детьми-инвалидами -4 в них детей - 6, дети-инвалиды - 4. 7. Образование - высшее - 77 - средне-специальное - 144 - среднее - 21. 8. Безработных родителей - 18. Завершил работу контрольный срез. Был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования. Результаты повторного тестирования превзошли все ожидания.

Они показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос.

Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий возросла их активность. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дифференцированный подход и использование нетрадиционных форм работы себя оправдывает.

Если строить педагогическую и воспитательную работу с родителями в зависимости от категорий, то можно добиться высоких результатов. Самое главное - не останавливаться на достигнутом, а, совершенствуя и повышая квалификацию самих работников дошкольных учреждений, внедрять все новые и новые активные формы в работу с родителями в детские сады города. Использование новых форм и методов работы оправдали себя, и многие дошкольные учреждения города с успехом используют их в работе.

Но остается проблема детей групп риска. И здесь главную роль должны сыграть социальные педагоги дошкольных образовательных учреждений. Но до сих пор, когда в систему образования давно вошли и укрепились в своем положении новые, и главное необходимые, профессии социального педагога, педагога дополнительного образования, педагога-организатора, многие дошкольные учреждения не имеют в штате сотрудников такой должности. Так из 60 дошкольных учреждений города Тамбова только 10 имеют в штате социального педагога. В остальных детских садах функции социального педагога выполняют методисты, воспитатели, заведующие.

Но ведь для выполнения всех функций социального педагога на этой должности просто необходим квалифицированный специалист, который должен организовать работу в социуме в учебно-воспитательном учреждении, по месту жительства, а главное - в семье. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, социальный педагог должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно- нравственных отношений среди детей и взрослых.