рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях

Работа сделанна в 2001 году

Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях - Дипломная Работа, раздел Педагогика, - 2001 год - Содержание и формы работы социального педагога в школе Актуальность Работы Социального Педагога В Школе В Современных Условиях. Ключ...

Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях. Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог.

Но не будем здесь говорить о понятии социальный педагог в широком смысле, а, в первую очередь, коснёмся деятельности социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях, а точнее, в школах. Итак, школьный социальный педагог - действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях.

В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.11 Куличенко Р.М. Социальный педагог профессионализация деятельности.

Моногр. М. Тамбов Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998. 240 с - с. 151 Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку подростку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.11 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике на материалах отечественного образования 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы М 1998 стр.14 В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог.

Это Ш Оказание материальной помощи денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту Ш Организация социальной заботы работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта Ш Влияние на человека. Процесс влияния на человека - это процесс педагогического и психологического воздействия.

Этим занимается социальный работник, социальный педагог. Выделю, что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога - предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы - интерната или группы продлённого дня. Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности. Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, воспитание ребёнка, формирование личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог это школа, и его работа в школе - особый вопрос. В различных странах существуют два подхода к его работе.

Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является её штатным работником. Сотрудничая со школой, прикреплённый социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности.

Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции. От школьного врача он узнаёт о длительной болезни ребёнка, её причинах, и, чтобы предотвратить отставание в учёбе, помогает заниматься дома или в больнице. В Германии социальный педагог введён в штаты школы. Он работает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, создаёт детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одарённые. Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими.

В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность. Сегодня актуальна нехватка различных секций и клубов, разнообразных трудовых, туристических и краеведческих отрядов. То есть в настоящее время мало занято в организационном плане внеучебное время школьника. Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона, что также немаловажно сегодня. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключённым из школы. Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе. Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учёбе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда. А уж этот вопрос стоит очень остро в современных условиях, и эта проблема сегодня актуальна. Он следит за детьми-школьниками все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры, помогает им, контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями бесплатные школьные завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется. Так, в некоторых школах Волгоградской области введена должность социального педагога, разработано положение об его обязанностях. Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом Изучает семью Помогает семьям в кризисных ситуациях Помогает в оздоровлении среды Помогает в улучшении психологической обстановки и педагогической культуры среды Защищает интересы ребёнка Налаживает контакты.

Работа с семьёй также должна строиться у школьного социального педагога, так как многое ребёнок выносит именно оттуда.11 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике на материалах отечественного образования 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы М 1998, стр. 373-375. Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления.

В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту - дело не легкое. Как же помочь ребенку? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог? Поддержать духовно, научить стойкости, искать выход, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в жизни можно изменить к лучшему. Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку.

Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы. Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей, умения и быстро принять решение, быстро организовать реабилитационную работу. Но главное - быть добрым. Итак, завершая тему о нужности деятельности социального педагога в современный период, можно перечислить следующие организации и учреждения, где актуально присутствие социального педагога в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей в школах-интернатах, детских домах, приютах в лесных школах, детских санаториях в социально-образовательных центрах в реабилитационных и коррекционных центрах в культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах в летних лагерях труда и отдыха.11 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике на материалах отечественного образования 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы М 1998 стр. 74 Также нужно упомянуть некоторые статистические данные по социальным проблемам и неблагополучным ситуациям, касающимся детей России в современных условиях.

Например, увеличение смертности детей, сокращение рождаемости, рост числа детей-инвалидов - все это результаты современного экономического и политического кризиса в стране.

Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны.

Отсутствие государственных мер защиты детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности. Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров оторванность школы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения. Сегодня более 50 подростков, совершающих преступления, из неполной семьи более 30 детей с психическими отклонениями росли без отца. Сегодня появилось усыновление детей-сирот иностранными гражданами, с 1992 г. иностранцы усыновили 12 тыс. детей России.

Но все же на сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных, 6 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей самоубийц, 573 детей-сирот. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70 . Резко сократилось число детей, которых берут под опеку.

По сравнению с 1994 г. на 50 сократилось усыновление, что влечет за собой необходимость увеличения мест в детских домах. Что касается детей-беглецов, то в основном это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше - из сельских. Из детей, убегающих из семьи, 56,7 - девочки, 43,3 - мальчики, 8 из них прогуливают школу, 17 были исключены из школы, 5 временно бросили школу, 69 - учились, 1 - окончили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье.

Убегающие девочки чаще беременны или пережили сексуальное насилие, их чаще всего втягивают в раннюю половую жизнь. Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные случаи увеличили смертность детей. Почти в 3 раза выросло число инфекционных заболеваний, на 10 дизентерией, на 15 - туберкулезом, на 3 - гонореей, в 2,7 раза - сифилисом, в 1,8 раза - чесоткой. Сократилось число детей-дошкольников, 17,3 из них имеют хронические заболевания, 67,7 - функциональные отклонения.

Только 10 выпускников общеобразовательной школы здоровы. Число девушек, имеющих к окончанию школы хронические заболевания, составляет 75 , юношей - 35,3 .11 О положении детей Российской Федерации. Государственный доклад 1994 М 1995, стр.21 На 15 увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет. Особый разговор о здоровье подростков. Это раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни. К числу факторов, отрицательно влияющие на здоровье ребенка, можно отнести и современную систему образования.

В детском саду наблюдается переуплотнение групп, отсутствие нужной мебели. В школе переход на пятидневную неделю привел к переутомлению и увеличению заболеваемо- сти детей с 15 до 24 . Уменьшение числа санаторно-курортных школ с 91 до 85 сократила возможность лечения детей. Созданные школы-интернаты для детей-инвалидов требуют финансирования. Не хватает оборудования, средств для проведения оздоровительных мероприятий.

Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин синдром избитого ребенка. Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители 92,2 , из них 85 - родные родители. Из них 60 - женщины, 39,2 - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком 88 , совершают физическое насилие 87 . Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще, чем отцы 75 против 41 . Обобщая вышеописанное, можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался.

Надо помнить, что такие дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.11 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике на материалах отечественного образования 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы М 1998, стр.339 2. Из истории становления социально- педагогической деятельности в нашей стране Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни.

Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица. Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20-30-е годы. В 60-е годы появлялись работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т.п На рубеже 70-80-х годов общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень.

Получили распространение социально-педагогические комплексы Свердловская область, Татарстан, Москва, Санкт-Петербург и др Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми Московская, Костромская, Пензенская, Челябинская, Тамбовская, Рязанская, Омская области и др А в педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт. Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым организационным, кадровым, материально-финансовым, научно-педагогическим обеспечением, а чаще и вовсе отсутствием такового.

Назрела необходимость учредить институт социальных педагогов-специалистов по воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым населением в семейно-бытовой среде, с подростковыми, молодежными группами и объединениями.

В 1990 г. должность социального педагога была внесена в список должностей рабочих и служащих. Получила таким образом признание новая профессия. Вслед за тем принято решение Об организации социальной службы помощи детям и молодежи. В 1989-1991 гг. проводился широкомасштабный эксперимент Школа-микрорайон. В нем участвовали более 100 региональных научно-практических групп непосредственно на местах, на экспериментальных площадках, представляющих собой разнотипные городские и сельские микрорайоны.

Были апробированы модели социально-педагогической деятельности, содержание, формы и методы работы социального педагога, обоснованы профессиональные требования к нему. Этому вопросу много своих работ посвятили Гуров В. Н. Опыт организации социально-педагогической работы , Гурьянова М.Н. Новая профессия в социальной сфере , Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания Березкина В Бруднев А Ермоленко Г. посвятили ряд статей социально-педагогической работе в школе.

В настоящее время в высших и средних специальных учебных заведениях введены специальности Социальная педагогика и Социальная работа. Более 50 ВУЗов России приступили к подготовке соответствующих специалистов Уральский, Чувашский, Ставропольский, Тульский, Тамбовский институты и университеты .11 Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере Специалист 1996 11 12 С.28 В течение 1992-1993 гг. на базе образовательных учреждений созданы центры социальной педагогики и социальной работы, которые представляют собой комплексную мо- дель социально-педагогической деятельности в микрорайоне.

Такие центры есть при школах Неверовской - в Костромской области, Скатинской - в Свердловской, Владыкинской - в Пензенской, Хорошевской - с Московской области, Межгойской - в Республике Тува, при учреждениях дополнительного образования Мордовский Центр социальной педагогики и социальной работы Тамбовской области. Все эти меры принесли кое-какие положительные результаты.

С 1993 года под руководством Центра социальной педагогики Российской академии образования реализуется комплексная федерально-региональная программа Социальная педагогика, в которой задействованы 34 региона. Интересный опыт накоплен в Олонецком центре социальной педагогики и социальной работы Республика Карелия по развитию разнопрофильных детских объединений в Волжском центре Республика Марий-Эл - по созданию медико-психолого-педагогической семейной службы, работе с детьми-инвалидами в Мордовском центре Тамбовской области - по реализации социальных программ Милосердие , Открытое сердце , Семья , Дети Тамбовщины , Экология и туризм , Юный социальный педагог. Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.11 Концепция о правах ребенка в приложении к Обуховой Л.Ф. Детская психология Учебник М. Российское пед.агентство 1996 5 С.356 Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию перспективных культурно-образовательных моделей.

Работа школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне.

Благодаря сельским экспериментальным школам, работающим как открытые социально-педагогические системы, дети сближаются со взрослыми, меняется к лучшему отношение ребят к фундаментальным социальным ценностям.

Опыт, достойный распространения, есть и в городах. Школа 261 города Ставрополя 2 тыс. учащихся расположена в отдаленном от центра города районе.

Там нет культурно-просветительных учреждений, а это добавляет остроты в проблему детей и молодежи. В школе создана психолого-педагогическая служба, в нее вошли социальные педагоги, психологи, педагоги- организаторы и др. Школа превратилась в открытую социально-педагогическую систему, позволившую осуществить трехуровневый подход к образованию учащихся с учетом их интересов, пожеланий, возможностей. В средней школе 59 города Ярославля - 20 социальных педагогов.

За 2 года позитивно изменилось отношение ребят в школе, взрослым, друг к другу. Здесь нет серьезных правонарушений, в школе установилась атмосфера доброжелательности и творчества, в чем, по мнению коллектива, большая заслуга социальных педагогов.11 Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы Педагогика 1993 4 стр.55 Однако в социально-педагогической работе с детьми, их семьями немало противоречий, нерешенных проблем. У многих социальных педагогов нет достаточной подготовки.

Введение новой должности в штатное расписание образовательных учреждений сдерживается нехваткой ассигнований по фонду заработной платы. Там, где должность введена, для нее используются ставки классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, средства, выделяемые на опытно-экспериментальную работы, получаемые от спонсоров. Не перспективность такого метода выхода из положения очевидна. Количество ставок социальных педагогов определяется не потребностями и задачами образовательного учреждения, а их возможностями.

Представление о заказе на кадры социальных педагогов приблизительно не опирается на четкие статистические данные. Потребности в практике и в подготовке специалистов не изучены. Слабо поощряются передовой опыт, старания энтузиастов, плохо пропагандируются их достижения. От практики отстает наука, и возникает опасность, что этот разрыв будет увеличиваться. Поэтому необходима поддержка социально-педагогических исследований. Остро стоит вопрос подготовки высококвалифицированных специалистов, готовящих кадры социальных педагогов. Такая должность сегодня очень нужна школе.

Например, в Санкт-Петербурге много спецшкол с различной направленностью. Сотрудники таких учебно-воспитательных учреждений, к сожалению, плохо подготовлены. Нужны настоящие специалисты, в том числе и социальные педагоги, которые будут формировать микросреду, решать конкретные поведенческие проблемы ребенка.11 Лебедев О. Когда крепости пали Народное образование 1994 5. -стр.30 Чтобы организовать социально-педагогическую службу в школе, надо подготовить 600-700 социальных педагогов.

О работе петербургских социальных педагогов в спецшколах написал статью Когда крепости пали Лебедев О. В этой статье освещаются проблемы воспитания и социальной поддержки учащихся спецшкол г. Санкт-Петербурга. Более освещены вопросы, касающиеся работы школьных социальных педагогов с детьми девиантного поведения и малолетними правонарушителями. 3. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью.

Это означает, что вся его профессиональная деятельность по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся. Однако сам выбор мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации.

Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики тесты, опросники, анкеты и др. Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики.

Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

В ситуации, когда все всё знают и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих учащихся. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования.

Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми. В процессе исследования социальный педагог может получить совершенно конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности.

Устанавливая контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей. Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности.

Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи.

Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся - сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию.

При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан. Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собственно развитие социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ. Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание условий для их самостоятельного выбора, его стимулирования, развития готовности и способности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из ситуации выбора без стресса в современных условиях являются насущной задачей в воспитательной работе образовательных учреждений, испытывающих дефицит новых форм и методик.

Это тем более важно, что во весь рост встала проблема эффективности воспитания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным, национальным и российским социокультурным традициям.

Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармонизации социального поля ребенка, учитывающая историко-культурный опыт и современное состояние теории и практики социально-педагогической работы, порождающая новое содержание, методы, формы и технологии работы с детьми, молодежью, семьями, общинами, эксклюзивными группами населения, обществом.11 Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении Воспитание школьников, 1 2001, стр.34 Социально значимая деятельность детей - это забота о больных, инвалидах и бедных.

Также это благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей, работа в службах социальной защиты, благоустройство города поселка, двора, охрана природы и памятников культуры, проведение игр и творческих занятий с детьми и другое, все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к ценностям волонтерского движения в социальной сфере.

В качестве авторов социальной инициативы выступают отдельные личности, коллективы, учреждения и объединения всех типов и видов, государственные и муниципальные органы управления, другие юридические лица всех форм собственности. Подросток должен пройти школу такого социального участия, когда от простого приобщения к реализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий, разработке и внедрению проектов, существенно меняющих отношения и образ жизни, ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и жизни окружающих его людей.

Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идей, которая позволяет объединить усилия разных людей, организаций, учреждений и ведомств, обеспокоенных будущим России. Основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений.

Для этого социальный педагог проводит большую работу по разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оказанию помощи в программировании и проектировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены организации активного сотрудничества общественных объединений с государственными структурами, спонсорами, неправительственными организациями, средствами массовой информации разработке и проведению системы мероприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ созданию эффективной системы материально-финансовой, организационной, юридической, научно-методической и иной поддержки социально значимой деятельности общественных объединений в образовательных учреждениях обеспечение бюджетного финансирования организации и координации детско-молодежного движения установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения решению вопросов занятости детей и молодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объединений содействию молодежному предпринимательству совершенствованию системы эстетического воспитания детей, развитию профессионального и самодеятельного художественного творчества молодежи поддержке талантливой молодежи, творчески способных детей в реализации их собственной художественной и созидательной природы. Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программирование - один их наиболее сложных видов профессиональной деятельности любого специалиста, показатель его высшей квалификации и мастерства.

Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умениями и навыками совершенно необходимы, поэтому социальный педагог должен нарабатывать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь.

Учитывая реалии рыночной экономики, он вовлекает коммерческие структуры, предприятия в инновационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов. Содействует развитию семейно-соседских форм кооперации, межшкольных, межпроизводственных форм делового сотрудничества в интересах социального оздоровления и культурного обновления условий жизни.

Поиск финансовых средств для внедрения в жизнь проектов и программ также занимает много времени в деятельности социального педагога.

Это достаточно трудный, специфический вид деятельности, называемый фандрайзингом.

Неправильно полагать, что функция социального педагога - придумать что-то ценное и интересное и предложить идею начальству, которое должно изыскать средства в необходимом объеме.

Кстати, многие социальные педагоги не умеют рассчитывать бюджет своего проекта и не считают необходимым это делать. Ни один спонсор не будет иметь дело с автором проекта, не знающим, что сколько стоит, и не умеющим аккуратно и квалифицированно отчитаться по финансовым вопросам.

Поэтому на первых этапах работы социальному педагогу нужен грамотный помощник - экономист или бухгалтер. Многочисленные конкурсы программ и проектов разного уровня, проводимые различными ведомствами и фондами, знаменуют собой наступление нового этапа - рынка социальных проектов, где социально-педагогические проекты и программы в отношении детей и молодежи особенно приоритетны. Овладение социальным педагогом навыками программирования, экономического обсчета и фандрайзинга существенно повышает его конкурентоспособность как специалиста на рынке труда и его продукции на рынке социальных проектов и программ.

Содержание профессиональной деятельности социального педагога необъятно, и мы сделали попытку лишь очертить ее контуры. Реальная же работа социального педагога не вписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности социального педагога, его профессиональной компетентности, психологической закалке и моральным качествам. В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным признанием.11 Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении Воспитание школьников, 1 2001, стр.36 4.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Содержание и формы работы социального педагога в школе

Дубровский А.А. Социальный педагог - ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи… Официально профессия социальный педагог появилась в нашей стране лишь около… В настоящее время для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая нормативная база.…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Взаимодействие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся
Взаимодействие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся. Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества,

А Общие положения социальной работы в США. Социальная работа с группами
А Общие положения социальной работы в США. Социальная работа с группами. В Соединенных Штатах Америки понятия социальная педагогика как такового не существует. Оно рассматривается в рамках понятия

Б Социальная работа в школах
Б Социальная работа в школах. В различных странах мира существуют два подхода к этому направлению социальной работы. Социальные работники либо входят в состав персонала школ, либо объединены в спец

Центры социального обслуживания семьи и детей
Центры социального обслуживания семьи и детей. В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье, кот

Общие положения и направления работы центра
Общие положения и направления работы центра. Созданный в г. Клин Московской области центр помощи семье и детям Семья является базовым предприятием социальной помощи населению. В центр обраща

Организация семейного досуга
Организация семейного досуга. Что касается организации семейного досуга, то основные направления социального педагога по данному вопросу в этом центре, да и в различных других центрах, а также и пр

Проект летнего пришкольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра Веселая семейка
Проект летнего пришкольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра Веселая семейка. Выше был рассмотрен опыт работы реально существующих сегодня реабилитационных семейных центров.

Социально-воспитательная направленность деятельности социального педагога школы
Социально-воспитательная направленность деятельности социального педагога школы. г. Тамбова Бытует мнение, что в современных школах эффективно осуществляется только образовательная и развивающая фу

Анализ работы с неблагополучными семьями социального педагога школы
Анализ работы с неблагополучными семьями социального педагога школы. г. Тамбова Социальный педагог общеобразовательной средней школы 17 г. Тамбова Л.Н.Близнецова составляет квартальные отчеты о сво

Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы
Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы. г. Тамбова В тамбовской средней общеобразовательной школе 33 работает два социальных педагога - Т.А.Шемаева и Т.Ф.Куприна. Опишу

Обобщение опыта социально-педагогической деятельности в школах г. Тамбова
Обобщение опыта социально-педагогической деятельности в школах г. Тамбова. Я рассмотрела работу социальных педагогов 3-х школ г. Тамбова в ее различных проявлениях и формах. Социальный педаг

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги