Теоретическая часть

Теоретическая часть. Гуманизация образования и отношения сотрудничества в педагогике. Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися.

Данное положение обосновано в работах Е.Н. Ильина, Я.Л. Коломенского, Т.Н. Мальковской, Н.П. Шульца и др. Удовлетворение же отношениями с учителями наоборот вызывает бодрое настроение учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческой активности, продуктивности познавательной деятельности.

Об этом свидетельствуют практические исследования состояния отношений в школе, проведнные Ю.П. Азаровым, Л.И. Божович, М.В. Богусловским, С.В. Кондратьевой, Т.Н. Мальковской и другими. Перевод учебного процесса на уровень личностного взаимодействия означает превращение его в сотрудничество учителя и учащихся. Особую значимость отношений сотрудничества взаимодействия учителя и ученика в учебной деятельности определили Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкин, А.А. Бодалв, И.Л. Волков, А.С. Высотский, Е.Н. Ильин, Я.Л. Коломинский, Л.А Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Ф. Шаталов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом, поскольку категория сотрудничество являет собой сложное единство а формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании б способы организации совместной деятельности, то есть на равных, предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности в формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий.

Сотрудничество по мнению Дьяченко - наивысший уровень согласованности позиций в деятельности, на языке психологической науки организация субъект- субъектных отношений в совместной деятельности.

Основными признаками сотрудничества выделяют - целенаправленность стремление к общей цели - мотивированность активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности - целостность взаимосвязанность участников деятельности - структурированность чткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности - согласованность согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности - организованность планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению - результативность способность достигать результата.

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Его важнейшими признаками являются - осознание общей цели, которое мобилизует учителя и учащихся стремление к е достижению, взаимная заинтересованность в этом, положительная мотивация деятельности - высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса, их общие усилия взаимная ответственность за результаты деятельности - активно- положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и взрослых педагогов, работников внешкольных учреждений при решении учебных задач взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах.

Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми, преобладанием прав у взрослых и обязанностей - у детей школьников - методика обучения, стимулирующая интерес учащихся, их cамостоятель-ность, практическую и интеллектуальную инициативу, творчество.

Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации - взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда 3. Таким образом, сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой.

При таком понимании сотрудничества речь идт о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Если ученик хоть на какой- то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей- неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность.

Поэтому педагогически ценным является поведение, побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за е пределами. Категория сотрудничества в педагогическом сознании соединена с категорией гуманизации образования. Начиная с 60-х гг. отечественная культура обогатилась идеями диалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой точки зрения, уважения личности. Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами, поставленными самой жизнью.

В гуманистической педагогике человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания. Оно должно включать не только новейшую научно- техническую информацию, но и гуманитарные личностно- развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально ценностное отношение к миру и человеку в нм, а также систему нравственно- этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.

Смена парадигмы современного образования - гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений.

Это возможно только через активную деятельность С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др Деятельность - это специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которого составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира, на основе освоения и развития наличных форм культуры 12. Таким образом, в понятии деятельности мы можем выделить три составляющих элемента- человек субъект деятельности, действительность объект деятельности, процесс взаимодействия между ними. Психолог А.Н. Леонтьев в качестве главного признака деятельности называет е предметность.

Он пишет, что деятельность всегда направлена на преобразование того или иного предмета части окружающей действительности 13. В качестве предмета деятельности выступает какая-либо часть окружающей действительности элемент, явление, процесс и т.п Взаимодействие человека с предметом деятельности обеспечивает удовлетворение его потребностей.

Предмет деятельности это тот вещественный или идеальный продукт, ради которого осуществляется деятельность, побуждающий субъекта к деятельности. В ходе деятельности, включающей в себя полюс субъекта и полюс объекта, происходят процессы опредмечивания субъект воплощает свои замыслы и распредмечивания субъект овладевает качествами объекта деятельности 16,472. Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса.

Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать учащемуся знания, то гуманизация выдвигает иную задачу - способствовать всеми возможными способами развитию ребнка, что видно из приведнной таблицы 16,508 Традиционная парадигма Всегда знай, как ребнок должен себя вести.

Система требований- главное в твоей работе. Умело управляй коллективом- это тво оружие. Всегда знай правильный ответ на свой вопрос. Ты- хранитель знаний, хранитель правильных ответов. Не позволяй ученику усомниться в твоей правоте. Учба- главное в жизни ребнка, его работа, его долг. Хороший ученик- хороший ребнок, плохой ученик- плохой ребнок. На уроке все должны быть внимательными, все должны слушать тебя и только тебя. Кто отвлекается- нарушитель, накажи его. За неправильный ответ- накажи.

За подсказку - накажи, за опоздание- накажи. За крик, бег, нарушение формы- накажи. Не оставляй нераскрытым ни одно нарушение. Найди виновного, а если не удатся- накажи всех. Родители- твои союзники. Добейся от них контроля за ребенком и информации о его поведении дома. Пусть он знает, что ты и родители- одна сила. Хорошо учиться- это значит хорошо выполнять твои задания. Ты- образец, тво решение задачи- образец, твоя грамотность, твои навыки- образец. Если ты потеряешь лидерство- ты больше не учитель. Гуманистическая парадигма Нет ответов правильных и неправильных.

Не проверяй ребнка, а вместе с ним ищи. Доверяй ребнку больше, чем себе, начальству, написанным правилам. Откажись от подозрений, если ребнок нарушит правило- у него была причина это сделать. Право ребнка на ошибку связано с риском. Свобода ребнка связана с риском. Познать суверенитет ребнка рискованнее, чем контролировать каждый его шаг. Не враги родители ребнку, не заставляй их доносить.

Спеши признать незнание свое. Откажись от определений- простое сведение не заменит знания. Не требуй заучивания правил- знание не в них, а в способности открывать и воспользоваться. Не сравнивай одного с другим, все хороши по- разному. Сравни его сегодняшнего, с ним завтрашним. Не следуй строго плану - он принадлежит только тебе. Гораздо важнее то, как мы открыли, чем то, что мы открыли. Знание приходит, когда я понимаю, как я понял. Не сторож ты ученику, не следователь, не судья. Не дано тебе право судить, прав он или нет в ответах своих и своих поступках.

Не ошибается он, а ищет свой путь. Гуманизация требует изменения отношений в системе учитель- ученик установления связей сотрудничества. Подобная переориентация влечт за собой изменение методов и примов работы учителя. Но это ещ не вс. Приоритетными для учителя становятся знания о взаимоотношении учителя и ученика и реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащимися на уроке. Гуманизация отношений педагогов, по их мнению, решают следующие взаимосвязанные задачи - создание отношений доверия между учителем и учащимися - обеспечение сотрудничества критерии решений между участниками учебно-воспитательного процесса - актуализация мотивационных ресурсов учения - развитие у учителя личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению - помощь учителям и учащимся в личностном развитии.

В построении гуманистического обучения важную роль играют личностные установки учителя. В качестве основных К. Роджерсом выделяются следующие - открытость учителя своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися - выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях каждого учащегося во многом эта установка совпадт с тем, что принято называть педагогическим оптимизмом, опорой на дополнительные качества воспитанника - видение учителем поведения учащегося, оценка его реакций, действий, поступков с точки зрения самого учащегося это- так называемое эмпатическое понимание, которое во время общения с учащимися позволяет учителю, говоря словами американского ученого- педагога К. Роджерса, постоять в чужих туфлях, посмотреть на вс вокруг и на себя в том числе, глазами детей 2. Таким образом, в ситуациях, при которых учитель понимает и принимает внутренний мир своих учеников, естественно ведет себя, и, в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно относится к учащимся, он создает все необходимые условия для гуманистического общения. 2. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка.

Известно, что эффективность учебного процесса во многом определяется умением учителя организовать педагогическое общение с учеником.

Поэтому методологические аспекты педагогического общения являются объектом тщательного изучения, которое проводят многие психологи и педагоги Ш.А.Амонашвили, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев и др В психолого-методической литературе рассматриваются также различные вопросы учебного сотрудничества в процессе обучения. и.л. М.А.Ариян, И.Л.Бим, А.С.Карпова, Г.А.Китайгородский, Е.И.Пассова, Г.В.Роговой, А.А.Тюкова и др Учными и учителями накоплен богатый теоретический и практический опыт оптимальной организации учебного процесса.

В наши дни процесс обучения иностранному языку понимается не как индивидуальная деятельность учащегося с Учебным материалом, а как особым образом организованное общение или особая разновидность общения В.К.Дьяченко 6,17. Важной функцией такого общения на уроке является установление взаимодействия учеников и учителя друг с другом, в ходе которого реализуется задача присвоения школьником речевого опыта на новом для них языке.

Итак, процесс обучения иностранному языку предполагает взаимодействие обучающихся учитель и ученики и ученики друг с другом, под которым понимается прежде всего их совместная согласованная деятельность.

Урок иностранного языка, будучи сложным актом общения, состоит из более простых актов общения и обладает всеми его чертами.

Любой урок включает в себя такие фазы, как установка на выполнение деятельности, ориентировка в е условиях, исполнение и контроль самоконтроль. Каждой фазе общения на конкретном этапе урока соответствуют определнные действия учителя и учеников таблица 1. Эффективность обучения иностранного языка в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия учителя и учеников. Если связи между деятельностью учителя и учеников нарушаются, то нарушается взаимодействие между общающимися, что приводит к нарушениям деятельности учащихся.

Подчас учитель сам является причиной такого рассогласования, т.к. свои действия он не соотносит с задачами каждого компонента урока, с содержанием выполняемой учениками деятельности и формами е организации таблица 2. Успешность же обучения иностранным языкам зависит не только от совместного согласования деятельности учителя и учеников Большую роль играет также взаимодействие их личностей, складывающиеся между ними взаимопонимание, которое по определению В.А.Кан-Калика, являетсы основой содружества на уроке.

Поэтому даже в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения методически, целесообразно планировать свои действия эффект обучения может быть минимальным из-за не складывающихся между ним и учениками отношений. По мнению В.А.Кан-Калика результатом взаимодействия учителя и учеников и складывающихся между ними отношений могут быть следующие стили педагогического обучения общение на основе увлечнности совместной творческой деятельностью, общение дистанция общение устрашение общение заигрывание 1,13. Для общения устрашения характерно устойчивое стремление учителя захватить инициативу на уроке, занять доминирующее положение и навязать свою волю ученикам.

В этих целях он использует приказ, порицание, угрозу в форме приказа, нотации, наставления, подчас наказания. В основе организации учебного процесса у такого учителя лежат авторитарно-императивные принципы определение Ш.А.Амоношвили, а девизом его деятельности становятся слова делай так как я тебе говорю В этом случае взаимодействие Учителя и учеников представляет собой по сути дела простой взаимообмен репликами, в ходе которого учитель выступает, как правило, в роли формального организатора учебного процесса.

Внешний порядок и дисциплина являются, как правило, следствием строгой проверки и контроля учащихся со стороны учителя. Вс это создат напряжнность во взаимоотношениях между обучаемыми и обучающим, нередко приводит к конфликтам меду ними, вызывает взаимную неприязнь. 6,21. Лишь в условиях совместной творческой деятельности Учителя и учеников, имеющей для каждого из них личностный смысл т.е. в условиях личного взаимодействия, складывается между ними отношения партнрства, которые проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых поступков.

Именно такое сотрудничество имел ввиду С.Л. Рубинштейн, когда писал учение мыслится как совместное исследование совместное прохождение того пути открытия и исследования, которое к нм приводит. В условиях соактивности основными орудиями учителя становятся просьбы, советы, похвала, одобрение или доброжелательное порицание.

Учитель акцентирует внимание учеников на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания что нужно сделать и для чего. Основной формой учебной деятельности в этом случае является совместная увлечнность коммуникативно-познавательной деятельностью, живое общение учителя с детьми.

Ведущим девизом их совместной деятельности является лозунг Действуем вместе. Что касается ученика, то благодаря благоприятным межличностным отношениям, он не испытывает страха сделать языковую ошибку, быть не понятым, чувствует себя раскованно и свободно. Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на функции ребнка как ученика в соответствии с которым он должен выучить и ответить домашнее задание, а на его личность и перспективы е развития.

Такое взаимодействие, как правило, выходит за рамки учебного общения и осуществляется в различных видах деятельности, стимулирует практическое использование иностранного языка в совместном оформлении стендовых газет, в подготовке групповых и межгрупповых мероприятий на изучаемом языке. З.Н.Никитенко. Вывод Взаимодействие согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.

Один из психологических законов подчркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в которых и через которые раскрывается вся сложная система способностей предметно-практических и душевных. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации подростка. Его дополнительный эффект межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке 15,84. 3. Психологические аспекты учебного сотрудничества на уроках иностранного языка. Опыт передовой практики обучения иностранного языка показывает, что эффективность урока иностранного языка обуславливается, прежде всего способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых ученики осваивают язык как средство общения.

Говоря о педагогическом, учебном сотрудничестве вообще, следует иметь в виду наличие в трех тех основных факторов взаимодействия учителя и ученика, взаимодействие учеников друг с другом в совместной учебной деятельности и взаимодействие учителей в системе межпредметных связей.

Идеология обучения в сотрудничества была детально разработана тремя группами американских педагогов Р.Славиным из университета Джона Хопкинса Р.Джонсоном и Д.Джонсоном из университета штата Миннесота группой Э.Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Ученики разные одни быстро схватывают все объяснения учителя, легко овладевают лексический материал, коммуникативными умениями другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы по 3-4 человека и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы что часто оставляет ученика равнодушным, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все не понятые ими вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное понимание вопроса.

Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве 8,5-6. Урок иностранного языка для организации межличностного общения учеников друг с другом имеет преимущество перед другими ведущими предметами. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе вот, что составляет суть данного подхода.

Учитель может разнообразить творческим подходом применительно к своим ученикам, но при одном условии - четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве. Собрал и подробно изложил эти принципы в своей статье Е.С.Полат. Перечислим их Группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики.

Если группа на нескольких уроках работает слаженно, дружно, нет необходимости менять е состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеется, состав группы можно менять от урока к уроку. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы т.е. оценка ставится одна на всю группу оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся.

Если при работе в группе будут оцениваться реальные результаты каждого, то никто не захочет работать вместе со слабым учеником, да и он скоро закомплексует. Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик это касается главным образом лингвистических, грамматических, лексических знаний. Если слабый ученик в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута, ибо цель любого задания не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы 8,6-7. В обычном случае на уроках иностранного языка сотрудничество детей проявляется в основном при обучении диалогической речи. И даже в этих ситуациях диалога на уроке можно наблюдать картину, когда, обращаясь к партнру по диалогу, ученик смотрит на учителя и фактически реплики обращены к нему. Высказывая сво мнение о действиях одноклассника, ученики говорят Он сказал и почти никогда Ты, Саша, сказал Эти явления имеют психологическое объяснение.

К началу обучения иностранному языку дети вступают в возраст, при котором общение со сверстниками становится в6едущей деятельностью, определяющей основную направленность личности. Основные интересы детей этого возраста лежат в сфере общения со сверстниками. 9,59 Поэтому, начиная обучение иностранному языку, следует иметь в виду, что детей надо учить не только средствам и способам иностранного общения, но и культура общения.

При взаимодействии учителя с учениками, деятельность учителя представляет собой многообразие педагогических воздействий на учеников.

На уроке иностранного языка учитель заинтересовывает учеников, вводит языковый материал, объясняет те или иные языковые явления, демонстрирует речевые образцы, инструктирует, задает вопросы, требует ответов, организует и руководит работой учеников. Эти взаимоотношения учеников и учителя начинаются с первых дней школьного обучения.

Подавляющее преимущество фронтальной формы обучения, при которой основным отношением является учитель-ученик, а совместная работа детей между собой встречается только в виде исключения, становится причиной того, что вместе с положительным опытом дети приобретают и отрицательный. Некоторые из детей научаются тихо сидеть, но при этом не обращать внимание на действия других учеников, когда учитель не обращается к нему непосредственно, или ученик научается внимательно смотреть на учителя, но при этом молчать, не понимая вопроса.

Он не скажет, что не понял вопроса и не попросит его повторить, т.к. он просто усвоил Если не можешь ответить, значит, не выучил урок и будет плохая оценка. Такие психологические отрицательные последствия поведения ученика требует от учителя иностранного языка специфического педагогического мастерства и практических умений организовать и поддержать сво общение с учениками. Во взаимодействии учителя и ученик особое значение имеет учт психологических закономерностей формирования ведущей мотивации у детей.

Учитель должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников общаться на английском языке. Это является обязательной предпосылкой иноязычной речевой деятельности, как и всякой деятельности вообще. Мотивацию у детей можно создать за счт использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников стремление учеников дать правильный ответ, высказать собственное мнение, показать перед лицом сверстника свои способности.

В данном случае учитель опирается на положительные эмоции ученика, вызванные хорошей оценкой 10,28-29. Вывод Таким образом, мы дали характеристику психологических особенностей двух типов взаимодействия Учитель-ученик, ученик-ученик. Выделенные нами типы связаны между собой по степени сложности. Овладение каждой более простой формой сотрудничества является обязательным условием успешного овладения более сложной формой.

Поэтому на уроках иностранного языка переходить к более сложным формам типов сотрудничества можно только тогда, когда обеспечено достаточно свободное владение всеми предыдущими способами взаимодействия. 4.