Анализ УМК по данной проблеме

Анализ УМК по данной проблеме. Традиционная программа. Начальные классы 1-3 . Обучение письму чистописание. Закрепление графической стороны письма чистописание в I-III классах целесообразно проводить на каждом уроке русского языка по 6-8 минут. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса.

В I классе - это упражнение для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова и предложения и, наконец, связные тексты, упражняются в написании, в письме под диктовку. Во втором и третьем классах содержание графических упражнений, кроме выполнения программы этих классов, составляют письмо трудных для учащихся букв и их соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. Состав упражнений входит также исправление недочетов каллиграфического характера несоблюдение правильного наклона букв, нарушения параллельности, соразмерности букв по высоте и широте, выход за строку, искажение форм букв и других с учетом особенностей письма каждого ребенка.

С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях учащихся в первом классе у всех, во вторых и третьих классах - выборочно.

Содержание упражнений по чистописанию связывается по мере возможности с изучаемым на уроке грамматическим материалом, с усвоением написания слов на непроверяемый безударную гласную, слов из словаря. Всякое письмо учащегося начальный классов должно быть опрятным, четки и правильным. Конечная задача обучения письму заключается в том, чтобы ученик мог 1 перевести звук в букву имеется ввиду фонетико-графические написания 2 правильно и четко написать букву, слово, предложение списать с книги и с доски написать под диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки 3 научиться излагать свои впечатления и мысли в письменной форме.

Эти умения и навыки развиваются постепенно в процессе начального обучения русскому языку. Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому воспитанию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы. I класс Обучение грамоте , 168 часов. Письмо и развитие речи. Правильная посадка за партой, умение верно держать тетрадь и пользоваться ручкой при письме.

Связность и ритмичность письма букв и их соединение в словах. Письмо больших и малых букв и их соединений в словах и предложениях. Грамматика, правописание и развитие речи, 120 часов. Чистописание. Закрепление гигиенических навыков письма правильной посадки, положения тетради, ручки и других. Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто повторяющимися элементами движений типа и других.

Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания 1 2 3 4 5 6 Упражнения в безотрывных соединениях букв типа и других. Связное, ритмичное письмо слов и небольших предложений. В результате обучения первоначальному письму первоклассник должен овладеть элементарным графическим навыком, а именно, уметь выполнять следующие действия 1 сравнительно легко перекодировать звуко-фонемную форму слова в графическую и наоборот 2 в процессе письма слов и предложений под диктовку учителя, по памяти, при списывании воспроизводить буквы и их соединения на основе усвоенных алгоритмов 3 ритмично чередовать напряжение пишущей руки с расслаблениями под соответствующий счет 4 писать связно и правильно все буквы 5 использовать три вида соединения, фиксируя упором ручки соединительные точки 6 выполнять санитарно-гигиенические нормы письма.

Таким образом, в послебукварный период необходимо на основе логического принципа группировки букв закрепить указанные выше умения и начать отрабатывать автоматизированность графического навыка.

II класс. Грамматика, правописание и развитие речи, 204 часа. Чистописание. Работа по дальнейшему закреплению гигиенических навыков письма. Переход на письмо в тетрадях в одну линейку усвоение новой высоты, ширины букв и других. Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений типа 1 и других 2 и других 3 соединения и других. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа и других.

Связное, ритмичное письмо слов в предложении. III класс. Грамматика, правописание и развитие речи, 170 часов. Чистописание. Закрепление навыков правильного начертания букв, рациональных способов их соединения по группам, в словах, предложениях, небольших текстах. Упражнения в равномерности, плавности движения руки типа и другие для выработки навыка письма в ускоренном темпе. Работа по устранению графических недочетов в почерках учащихся. Письмо по традиционной программе осуществляется в Прописях В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и А.Ф. Шанько. Традиционная программа.

Начальные классы 1-4 . Чистописание в I-IV классах. Содержание работы по чистописанию в начальных классах определяется программой Министерства просвещения РФ. Приведем кратко программные требования. I класс - 20 часов. Совершенствование навыка письма. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму. Закрепление графически правильных начертаний букв и способов соединения их в слове.

Упражнение детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений. II класс - 35 часов. Закрепление гигиенических навыков письма правильной посадки, положения тетрадей, ручки и других. Письмо наиболее простой по форме группы букв с часто повторяющимися элементами движений руки типа и так по порядку. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа и так по порядку.

III класс. Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке усвоение новой высоты, ширины букв. Письмо трудных для учащихся заглавных и строчных букв и их соединений типа и других и других и других. Упражнения в безотрывных соединениях букв типа и других. Связное, ритмичное письмо слов и предложений. IVкласс. Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений по группам в словах, предложениях, небольших текстах.

Упражнения в развитии ритмичности, плавности движения руки типа и других, для выработки навыка письма в ускоренном темпе. Работа по устранению графических недочетов в почерках учащихся. Упражнения по чистописанию в III-IV классах проводятся ежедневно по 8-10 минут на уроках русского языка, грамматики и правописания. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы Н.Г. Агарковой. Предлагаемая программа представляет собой новую универсальную развивающую систему обучения первоначальному письму и формирования у ребенка элементарного графического навыка.

Она может быть использована к любому букварю и азбуке, так как в учебных пособиях по письму изменяется лишь словарное содержание и последовательность изучения прописных букв в соответствии с порядком усвоения звуков - фонем по чтению. Кроме того, продолжительность овладения первоначальным письмом, то есть количество часов, отводимое на изучение каждой буквы, будет зависеть от срока обучения младшего школьника в начальной школе 3 или 4 года. Содержание самой системы остается относительно постоянной.

Программа. Обучение первоначальному письму. I класс. Период обучения первоначальному письму состоит из 3-х этапов 1 подготовительного элементного 2 основного буквенного 3 заключительного послебуквенного. Количество часов, отводимых на каждый из перечисленных этапов см. Приложение 8, таблица 1 . В процессе отработки начертания всех букв на заключительном этапе используются группы буквенных знаков, образованные на основе логического принципа их объединения см. Приложение 10, таблица 3 . Формирование графического навыка и каллиграфического почерка.

I-III классы II-IV классы Автоматизированность навыка письма и индивидуальный почерк учащегося формируются на протяжении последующего периода обучения его в начальных и средних классах школы. В начальной школе каллиграфические занятия проводятся три раза в неделю по 15 минут на уроках русского языка - всего 45 минут в неделю см. Приложение 9, таблица 2 . Оценка по каллиграфии выставляется отдельно от оценки по русскому языку.

Основой для разработки каллиграфических заданий является логический принцип группировки письменных букв, а именно буквы изучаются по определенным группам и в заданной последовательности см. Приложение 10, таблица 3 . Перед изучение букв группы дети овладевают начертанием основного элемента этой группы в различных его вариантах по размеру и пространственному положению.

Подгруппы букв, планируемые для каждого занятия, выделяются на основе переменных свойств формы основного элемента размер, количества и пространственного положения. На протяжении всего периода обучения в начальных классах совершенствуется каллиграфическое качество письма вырабатывается идентичность и устойчивость в воспроизведении букв и их соединений, в почерке учащихся появляются индивидуальные черты - округлость, угловатость, тяготение к более прямому или более наклонному письму.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина Прописи составлены Н.Г. Агарковой. Основная цель обучения шестилетних школьников первоначальному письму - формирование элементарного графического навыка. Освоение графики связано с развитием пространственных представлений, совершенствование мелкой моторики, отработкой ритмичности, плавности движения руки. Помимо этих традиционных задач подготовки к чистописанию, данная методическая система, ориентированная на концепцию развивающего обучения, включает в формирование графического навыка освоение и использование детьми ряда мыслительных операций анализа - синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Основу методики составляют принципы одновариантного начертания и поэлементного изучения букв, реализуемое с помощью новых методических приемов аналитического восприятия и практического конструирования буквенных знаков. Впервые совокупность письменных букв русского алфавита структурирована в виде графической системы, основу которой составляют 8 постоянных структурных единиц, отличающихся по относительно законченной форме.

Форма каждого элемента является постоянной, а размер, пространственная ориентация и количество элементов - переменными свойствами графической системы письменных букв. Для того, чтобы преодолеть типичные для традиционного обучения трудности, связанные с переносом зрительно вычленяемых элементов в двигательное звено письма и обеспечить плавность и безотрывность воспроизведения букв и их соединений, в данной методике предлагается двойная система эталонов зрительные и двигательные элементы букв. Зрительные элементы используются на уровне первичного зрительного изучения буквы при ее анализе, синтезе, сравнении, конструировании и реконструкции.

На основе двигательных элементов построен алгоритм действий ученика при отработке начертания буквы в тетради - прописи, а именно на рисунке двигательных элементов, выполненных с помощью пунктирных линий, даны точки со штрихами, которые указывают на начало и последовательность начертания этих элементов в букве, а также места их соединения.

Используются два типа точек черная точка со штрихом обслуживает первоначальный этап усвоения технологии начертания букв, показывая места соединений двигательных элементов в букве и направление движения руки при их написании, в то время, как красная точка со штрихом регулируют процесс усвоения техники соединения букв и сохраняет свою сигнальную функцию на разных этапах обучения письму.

Избежать излишнего утомления при письме помогает прием тактирования, формирующий у ребенка умение чередовать напряжение руки с расслаблением. Так организованное усвоение правил поэлементно-целостного письма обеспечивает переход к безотрывному письму на последующих этапах выработки автоматизированности графического навыка и каллиграфического индивидуального почерка каждого ученика. На первоначальном этапе овладения письмом, когда дети умеют писать весьма ограниченное число букв, рекомендуется использовать вписывание букв в графическую модель заданного слова, имитируя процесс его целостного воспроизведения.

Таким образом, в тетрадях-прописях даны логически упражнения, при выполнении которых дети учатся анализировать, сравнивать, объединять буквы на основе выделения в них общих и отличительных признаков. Такие задания способствуют повторению и систематизации изученного графического материала и одновременно развивают мышление ребенка. Отдельно выделяется в программе Д.В. Эльконина каллиграфия.

Подготовительный период 30 часов. Формирование умения правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями держать ручку, наклонно располагать тетрадь на столе во время письма. Знакомство с основными элементами графической системы и отработка их начертания. Знакомство с направлениями руки во время письма сверху вниз, снизу вверх, слева на право, справа на лево. Формирование понятия о прямой горизонтальной, вертикальной, наклонной и полуовальной линиях, умения ориентироваться на пространстве листа в тетради-прописи и на пространстве классной доски.

Развитие мелких движений руки при копировании и штриховке рисунков-бордюров см. Приложения 7, 8 . Основной период - 88 часов. Формирование четко дифференцированных зрительно-двигательных образцов всех письменных букв работа по усвоению письменной буквы включает в себя анализ, конструирование, реконструирование, сравнение буквы с другими буквенными знаками. Освоение стабильного, одновариантного начертания букв и установленных способов их соединений.

Отработка безотрывного начертания букв и буквенных комплексов в два знака, где реализуется средне-плавное соединение. Автоматизация действия письма. Умение при письме устойчиво удерживать угол наклона, ширину и высоту воспроизводимых букв. Формирование приема аналитического восприятия как отдельных буквенных знаков, так и их комплексов. Звукобуквенный анализ слов и предложений с последующей их записью в тетради-прописи.

Заключительный период - 22 часа. Повторение и отработка начертания тех букв и сочетаний, которые наиболее трудны для 6-и летних учеников каждого конкретного класса. Выполнение логических упражнений на группировку букв по общности того или иного графического элемента. Обучение русскому языку, а значит и каллиграфии, во II и последующих классах 4-х летней начальной школы рекомендуется проводить по программе В.В. Репкина, в основу которой положены идеи и методические рекомендации Д.Б. Эльконина.

Близость психолого-педагогических и лингвистических оснований курса, разработанного группой В.В. Репкина, и Букваря Д.Б. Эльконина открывает возможность в поной мере использовать результаты развивающего обучения, достигнутые к концу I класса, в дальнейшей работе с детьми. Учебно-методический комплект для первого класса 1-4 под общей редакцией Н.Ф. Виноградова. Грамота. Учебник и рабочие тетради. Интегрированный курс обучения грамоте, письму и математики.

Изучается в первом полугодии учебного года. Этот новый для школы учебный предмет строится как своеобразный курс формирования умения учиться, он специально направлен на развитие мышления и речи, языковой и математической грамотности. При этом успешно решается задача формирования умений читать, писать и математических навыков. Особенностью данного курса является значительно увеличенный подготовительный период, обеспечивающий мягкую адаптацию ребенка к школьному обучению, последовательное введение в языковую и математическую действительность, постепенную подготовку руки ребенка к письму от печатания и письма элементов букв к письму слов и предложений. Разработчики курса Л.Е. Журова, М.М. Безруких, В.Н. Рудницкая, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова.

Чтение и письмо. Учебники и рабочие тетради. Интегрированный курс чтения, русского языка и письма. Изучается после курса Грамота во втором полугодие учебного года. Овладение чтением, устным и письменный русским языком, а также развитие речи осуществляется на основе текстов художественных произведений.

Особое внимание уделено продолжению работы по формированию учебной деятельности школьников. Задания, включенные в учебник и рабочие тетради, развивают звуковую культуру, восприятие и мышление, расширяют лингвистически представления учащихся. Разработчики А.О. Евдокимова, Л.А. Ефросинина, М.М. Безруких, М.Н. Кузнецова. Учебно-методический комплект для обучения грамоте по системе Л.В. Занкова Прописи под ред. Нечаевой. В Прописях дети учатся безотрывному и отрывному письму, построенному на осознании ими следующих моментов все буквы алфавита составлены из небольшого набора элементов, которые пишутся сверху, с середины и снизу строки.

Эти элементы соединяются в буквы также верхним, средним и нижним соединением в зависимости от следующего элемента. По этому же принципу буквы соединяются в слове. В Прописях широко представлены коррекционно-развивающие задания по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

Это еще один способ косвенного пути формирования этих общеучебных навыков. Выделяются 5 типов заданий такого рода. Все они многофункциональны. При выполнении всех заданий Прописей от детей требуется активная самостоятельная деятельность, опирающаяся на важнейшие для чтения и письма умственные операции - анализ, синтез, и обобщение. В конце каждой части Прописей введены работы Проверь себя. Их цель - установить уровень относительной успешности школьника в обучении то есть по отношению к собственным предыдущим достижениям и построение дальнейшей стратегии обучения в соответствии с возможностями каждого ребенка.

Это инструмент для выяснения меры трудности при реализации дидактического принципа обучение на высоком уровне трудности. Таким образом, во все задания авторы стремились вложить развивающий, воспитывающий и образовательный смысл. Прописи авторов В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько. С первых дней подготовительного периода до письма букв дети начинают работать в Прописи 1 , где они знакомятся с рабочей строкой и междустрочным пространством. Сначала дети обследуют рабочую строку и междустрочное пространство, затем вместе с учителем делают выводы о них. Во время урока предусмотрены упражнения для расслабления мышц, изменения позы. Все уроки строятся в занимательной форме, так как при обучении письму первоклассников должен быть постепенный переход от игры к учебе.

На уроках используются много стихотворений и загадок.

Проанализировав УМК по данной проблеме можно сделать вывод, что не во всех программах уделяется особое место каллиграфии. Наиболее выигрышной в этом плане является программа для начальной школы Н.Г. Агарковой Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Она направлена не только на обучение первоначальному письму, но и на формирования у ребенка графических навыков. Даже если класс обучается по одной из любы программ учителем могут быть взяты элементы и из других программ, для лучшего формирования каллиграфических умений и навыков у учащихся своего класса. 3.2.