Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе

Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школе. по данным эксперимента Целью данного проекта явилось описание систем работы по формированию у учащихся каллиграфического навыка письма, то есть четкого разборчивого почерка.

Для эффективности данной работы необходимо проверить уровень сформированности каллиграфических умений и навыков на практике в ходе эксперимента.

Для проведения исследования был выбран 2б класс, школы 11 г. Абакана. Детям были предложены следующие задания 1 контрольное списывание текста с доски 2 письмо текста на слух. Взяты следующие тексты. Текст 1. Румяной зарею покрылся восток, В селе за рекою потух огонек. Росой окропились цветы на полях. Стада пробудились на мягких лугах. А. Пушкин Текст 2. Тетерев. Очень красивый этот лесной петух. Хвост косицами, сам весь черный, а брови красные-красные. Ноги короткие, все в перышках, будто в валенках, чтобы зимой не мерзли.

Е. Чарушин Проанализировав работы всего класса, для дальнейшего эксперимента были отобраны 5 учеников со следующими недостатками письма разная величина букв, несоблюдение строки, искажение формы букв и способов соединения, расстояния между буквами, несоблюдение гигиенических правил при письме. Полученные данные оформлены в таблице Приложения 11. В соответствии с недостатками почерков учащихся была намечена следующая система работы по формированию графических навыков и исправлению недостатков формирующихся почерков у младших школьников. 1 Использование альбома с письменными буквами и их элементами, предложенного методистом Н.А. Федосовой, для развития зрительных и двигательных анализаторов, участвующих в восприятии и последующим воспроизведении формы букв см. Глава 2, п.5 . Детям было предложено сначала обвести пальчиком, затем палочкой или обратным концом ручки по методу Н.А. Зайцева букву см. Глава 2, п.5 , затем нахождение элементов буквы в кармане и наложение их на букву, и лишь затем, написание буквы в тетради.

В основе этой работы - прием списывания с готового образца и анализа формы буквы. 2 Отработка правильной величины букв и расстояния между ними основана на приемах работы учителей-методистов Потаповой Е.Н. и Илюхиной В.А. Учащимся были предложены такие задания как письмо букв с помощью трафарета Потаповой Е.Н. см. Глава 2, п.5 . При выполнении этого задания у учащихся создается в памяти образ заглавной прописной и строчной буквы и их соединений, вырабатывается правильный наклон букв, направление письма, написание буквы и ее элементов.

Другое задание по отработки величины букв и расстояния между ними было предложено В.А. Илюхиной написание прямой наклонной линии.

Причем линии должны располагаться строго на одинаковом расстоянии друг от друга и быть одинаковой высоты см. Глава 2, п.5 . Таким образом отрабатывается высота строчной и заглавной букв и расстояние между буквами. 3 Задания на отработку умения делить линию на две-три равных части.

Это умение помогает при написании таких букв, как особенно, а при соединении всех букв абсолютно необходимо уметь находить эти части. 4 Для отработки способа соединения был взят алгоритм отработки соединений букв Н.Г. Агарковой, которая выделяет 3 вида соединений верхнее, нижнее и среднеплавное см. Глава 2, п.5 . 5 Также учащимся были предложены задания на индивидуальных карточках см. Приложение 12 . Оно было заключительным. Они были использованы для исправления всех недостатков письма у этих учащихся.

Сначала учащимся предложили написать в воздухе задание с карточки - прием воображаемого письма см. Глава 2, п.3 . Затем обвести образец через кальку - копировальный способ см. Глава 2, п.3 , сделать анализ формы буквы см. Глава 2, п.3 , то есть разложить ее на составляющие, зрительновыделяемые элементы, составить из них букву. Потом учитель показывает, как правильно пишется буква и ее соединение с другими буквами - этот прием, прием показа учителем процесса письма и объяснения способов написания букв, слогов, и так далее, является главным, основным, определяющим см. Глава 2, п.3 . Все ученики видят и запоминают процесс правильного написания, затем ученик списывает с образца учителя на доске или с индивидуальной карточки.

Списывание учащимися с готового образца - это еще один методический прием, использованный для проведения эксперимента. В течение выполнения всех заданий учащимся напоминалось о правильной посадке, о положении тетради, ручки в руке и так далее.

Таким образом контролировалось соблюдение гигиенических правил письма. После проведения индивидуальной систематической работы с учащимися был сделан контрольный срез с учащимися всего класса и с учащимися, участвующими в эксперименте. Из контрольного среза видна разница между учащимися - участниками эксперимента и остальными учащимися класса. Работы экспериментуемых резко отличались от работ остальных учащихся у них практически отсутствовали каллиграфические ошибки см. Глава 2, п.4 . Также было выявлено, что недостатки их формирующихся почерков исправились 1 Аешин К. научился писать букву К без искажений, высота надстрочных элементов стала одинаковой 2 Иванов П. правильно стал писать нижние соединения 3 Рослякова Н. красиво пишет нижние петли строчных букв у, д , з 4 Ударцева С. лучше стала писать буквы округлой формы о, с , ф, а 5 Бабурин П. научился разграничивать высоту заглавных и строчных букв. Таким образом, из проведенной работы видно, что при индивидуальной систематической работе с учащимися учитель может не только сформировать каллиграфический навык, но и на ранних этапах предупредить и исправить недостатки в их письме, опираясь на разработанные современные эффективные методики обучения письму.

Но современному учителю для достижения наилучших результатов необходимо владеть как можно большим количеством методик обучения каллиграфии, комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка своего класса.

Проведенное исследование убедило нас в том, что совершенствование процесса формирования каллиграфических навыков возможно и оно может быть достаточно эффективным.

Принимая во внимание результаты экспериментальных работ, и, обобщив материалы, разработанные по данному вопросу в психологии, педагогике, физиологии, методике, мы вышли на пути оптимизации работы над усвоением каллиграфических умений и навыков в начальной школе, предназначенные для учителей, родителей, завучам по начальным классам и других.

Одним из путей оптимизации является организация обучения по новым подходам Илюхиной Письмо с секретом , Потаповой, Агарковой и других, суть которых изложена в пункте 5 главы 2. Для обеспечения эффективной работы по совершенствованию процесса формирования каллиграфических навыков учителю необходимо - учитывать психофизиологические особенности младших школьников в целом и учащихся своего класса, его отдельных групп - учитывать гигиенические условия - учитывать специфику учебного материала и дидактических задач урока - знать потенциальные возможности данного УМК и путей повышения эффективности учебных упражнений - знать технику работы над усвоением графического навыка.

На обучение младших школьников могут быть направлены следующие аспекты профессиональной деятельности конкретного учителя 1 Развитие у младшего школьника потребности и положительной мотивации а понимания роли изучаемого б воспитание доброжелательного настроя в коллективе, похвала и поддержка со стороны учителя и общественная поддержка каждого 2 Отбор методов, приёмов и форм обучения, выбор соответствующего по содержанию дидактического материала а обоснованное разнообразие активных методов и приемов работы учителя и учащихся, выбор частично-поисковых и исследовательских методов и прочее б использование разнообразных форм организации деятельности учащихся на уроке индивидуальные, групповые, работы в парах, коллективные и так далее в использование приемов, стимулирующих активность учащихся речевая ситуация, игра и так далее г опора на чувственное восприятие языка, использование зрительной и слуховой наглядности памятки, плакаты, таблицы и так далее д дидактический материал занимательный материал и так далее е подбор дидактического материала с нарастающим уровнем сложности и увеличивающимся развивающим потенциалом ж свободная атмосфера на уроке, помощь со стороны учителя, сотрудничество учителя с учащимися 3 Совершенствование содержания используемого материала а увеличение заданий, требующих интеллектуальных операций, направленных на развитие абстрактного мышления учащихся б использование ситуаций, взятых из повседневной жизни ребенка 4 система контроля и оценки умения и навыков учащихся в процессе формирования графического навыка а отказ от выставления отрицательных оценок б тщательное разграничение ошибок и применение различных приемов для их преодоления в использование различных форм оценок отметка, поощрение, слово учителя и так далее г формирование навыков самоконтроля д использование дифференцирующих заданий е использование творческих заданий 5 изменение и совершенствование характера содержания и форм проверки домашнего задания а использование учебника б усиление элемента творчества в разнообразные формы проверки взаимопроверка, проверка с использованием ТСО, использование дидактических карточек и так далее.

Руководителю методического объединения и завучу по начальным классам рекомендуем усилить организацию внутришкольной методической работы по проблеме и контроль за ходом ее реализации в практике.

С этой целью - провести на МО анализ содержания работы за истекшие годы и включить вопросы, снимающие эти недостатки - создать внутришкольную методическую копилку по усовершенствованию усвоения каллиграфических умений и навыков - создать библиографию по проблеме - внедрять новации, существующие в методике, с учетом особенностей школы - систематически анализировать работу и подводить итоги по данному вопросу на МО. Для улучшения психолого-педагогической подготовки практикующих учителей, содержательно-процессуальной, методической стороны их деятельности по оптимизации формирования каллиграфических навыков рекомендуется организаторам пост вузовского повышения профессионального мастерства педагогов наладить систему повышения квалификации учителей начальных классов, включающих в себя организацию разнообразных мероприятий, к числу которых относятся подготовка методических, дидактических пособий учебно-методической литературы, публикаций в педагогической печати по опыту работы, а также проведение семинаров и научно-практических конференций с рассмотрением вопросов теории и практики по данной проблеме, обобщением опыта работы учителей. Профессиональную подготовку следует начать с момента обучения будущего учителя, например, посредством проведения спецкурса Оптимизация формирования каллиграфических умений и навыков в начальных классах как психолого-педагогическая и методическая проблемы. Анализируя программы и прописи, можно сделать вывод, что весь курс формирования графических навыков можно разделить на 3 этапа I этап подготовительный элементный II этап основной буквенный III этап заключительный послебуквенный. Характеристики каждого из этапов работы изложены выше см. Глава 3, п.1 . Еще одним из путей оптимизации будет предупреждение каллиграфических ошибок при письме см. Глава 2, п.6 и недостатках формирующихся почерков у учащихся.

Из проведенного эксперимента видно, что при индивидуальной работе с учащимися учитель может на ранних этапах предупредить и исправить недостатки в письме.

Таким образом, несмотря на разные изменения в системе обучения каллиграфии, произошедшие за последнее десятилетие, процесс формирования умения писать буквы остается сложным.

Поиски путей дальнейшей оптимизации этого процесса, безусловно, будут продолжаться.