рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Теоретическая готовность к педагогической деятельности

Работа сделанна в 2002 году

Теоретическая готовность к педагогической деятельности - Реферат, раздел Педагогика, - 2002 год - Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания Теоретическая Готовность К Педагогической Деятельности. Теоретическая Готовно...

Теоретическая готовность к педагогической деятельности. Теоретическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических и специальных знаний.

Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель.

Знания, лежащие в структуре опыта педагога мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому неведомым достоянием.

Вот почему необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности.

Таковой является теоретическая деятельность, в свою очередь, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить или, по другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних идеальных умений.

Конструктивная и гностическая деятельность могут быть осуществлены при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений. Гностическая деятельность требует также рефлексивных умений. Аналитические умения Сформированность аналитических умений - один из критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений расчленять педагогические явления на составляющие элементы условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр. осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления правильно диагностировать педагогическое явление вычленять основную педагогическую задачу проблему и определять способы ее. оптимального решения.

При этом творческий педагог осуществляет теоретический анализ педагогических фактов и явлений, который включает в себя вычленение факта или явления и его обособление от других установление состава элементов данного факта или явления, раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов демонстрация связи данного элемента с другими элементами проникновение в процесс развития целостного явления определение места данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом понимается тот или иной тип педагогического взаимодействия, а под педагогическим явлением - результат этого взаимодействия.

Прогностические умения Управление социальными процессами, каким является и образовательный, всегда предполагает ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат предвосхищенная цель. Основу для целеполагания и последующего перебора вариантов возможных путей решения педагогической задачи дает анализ педагогической ситуации.

Поэтому успех целеполагания зависит не только от результатов аналитической деятельное. Во многом он предопределяется способностью к антиципатии, т.е. к предвидению появления результата действий еще до того, как они будут реально осуществлены. Наличие этой профессионально значимой способности всегда отличало творческих педагогов. Прогнозирование деятельности педагога как процесс получения опережающей информации о результатах действий строится на основе знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся.

Это позволяет предвидеть, что учащимися может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия какие могут быть ошибки при восприятии материала в связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями и, напротив, какой их опыт будет способствовать более глубоком проникновению в сущность изучаемого.

Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени. Без прогностических умении не обойтись и в том случае, если педагог обращается к проблеме выдвижения близких, средних и далеких перспектив развития коллектива и личности. Здесь проявляется взаимосвязь процессов прогнозирования и целеполагания. Состав прогностических умений можно представить следующим образом выдвижение педагогических целей и задач отбор способов достижения педагогических целей предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений определение этапов или стадий педагогического процесса распределение времени планировать совместно с учащимися жизнедеятельности.

В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические умения можно объединить в три группы умения прогнозировать развитие коллектива динамику его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п. умения прогнозировать развитие личности ее качеств.

Чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п. умения прогнозировать ход педагогического процесса. Образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного материала затруднения учащихся в учении и других видах деятельности результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п. Умения педагогического прогнозирования требуют от педагога овладения такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др. Проективные умения Триада анализ - прогноз - проект предполагает выделение и специальной группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания.

Разработка проекта педагогической деятельности означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации.

Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний учащихся. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.

Планы обучения и воспитания как проекты деятельности педагога могут быть перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных мероприятий. Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует и соответствующий состав проективных умений переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и планировать систему совместных творческих дел планировать индивидуальную работу с учащимися с лью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении планировать способы создания личностно развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью.

Понятно, что оперативное планирование требует от педагога владения целым рядом конкретных узко методических умений, приводящих к материализации проекта проведения беседы, урока или экскурсии в плане, плане-конспекте или конспекте в зависимости от опыта педагога.

Рефлексивные умения Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь, с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов педагогической деятельности.

Между тем следует выделить такие виды контроля, как контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий.

Все они в равной мере имеют место в педагогической деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педагогической задачи. Бесспорно, особого внимания заслуживает контроль на основе анализа уже полученных результатов и, в первую очередь, применительно к деятельности учителя предметника. Для эффективного осуществления этого вида контроля педагог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и объективно анализировать спои суждения, поступки и, в конечном итоге, Деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.

Признание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий, позволяет говорить об особой группе педагогических умений - рефлексивных. Их выделение обусловлено рядом причин. Во-первых, анализ результатов педагогической деятельности без тщательного анализа условий их получения не может считаться нормой.

Известно, что высокие результаты в педагогической деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения времени на решение педагогических задач, так и за счет перегрузки учащихся и учителей. Это так называемые экстенсивные пути повышения эффективности деятельности педагога. Во-вторых, отрицательные результаты также могут иметь разные причины. Для педагога всегда очень важно установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием его деятельности.

Отсюда и необходимость в самоанализе собственной деятельности. Он обычно идет в соответствии с основными компонентами деятельности, а это, требует особых умений анализировать правильность постановки целей, их перевода в конкретные задачи и адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач исходным условиям соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала и т.п. причины успехов и неудач, ошибок и затруднении а ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания опыт своей деятельности в его целостности и соотнесенности с выработанными наукой критериями и рекомендациями. Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, как другие учащиеся, коллега, родители знают и понимают рефлексирующего, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные связанные с познанием представления.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания

Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание - относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с… Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Теоретическая готовность к педагогической деятельности

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Интеллектуальное самовоспитание
Интеллектуальное самовоспитание. В пору студенчества основной элемент интеллектуального самовоспитания - учеба. Результат тем более важен, чем старше человек, так как именно заложенная в пору учебы

Этическое самовоспитание
Этическое самовоспитание. Отдельной и очень важной графой в работе учителя стоит вопрос этики. Работая с детьми, учитель, быть может, как никто другой, часто сталкивается с проблемами этики

Физическое самовоспитание
Физическое самовоспитание. Этому аспекту, на мой взгляд, уделяется слишком мало внимания. Физическая нагрузка в деятельности учителя не преподавателя физкультуры очень мала, а эмоциональная огромна

Психологическое самовоспитание
Психологическое самовоспитание. Я посчитал необходимым вынести этот раздел для отдельного рассмотрения, поскольку внимания ему в подготовке учителя уделяют до обидного мало. Молодой учитель

Саморазвитие личности психолога
Саморазвитие личности психолога. Первое звено в процессе саморазвития личности психолога - это познание тех специфических требований, которые предъявляет к психологу его деятельность, оценка своих

Практическая готовность к педагогической деятельности
Практическая готовность к педагогической деятельности. Практическая готовность педагога в структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних предметных умениях - умениях пед

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги