Как воспитательные задачи можно решать с помощью игры

Как воспитательные задачи можно решать с помощью игры. Переход от дошкольного детства, где доминирует игра, к школьной жизни, где основное учба, должен быть педагогически продуманным.

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребнка настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства. В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношение к действительности.

Она имеет сво внутреннее продолжение в школьном обучении и труде. Игра наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок. Вся детская деятельность синкретична, т. е. в известной степени слитна, неразделима. И это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества.

Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, приобретнное в школе, побуждает его к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для детей из их прежнего опыта. 3.2 Цели и процесс игры. Так как игра основной вид деятельности ребнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребнка. В процесс игры вовлекается ВСЯ личность ребнка познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы.

В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они особенные. Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры На первый взгляд она бесцельна дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это осознание ребнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во взрослую жизнь. А каково содержание игровой деятельности Игра как бы дана самой природой, чтобы ребнок подготовился к взрослой жизни.

Говоря о деятельности, мы говорим и о е процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться. Любая деятельность может происходить как самодеятельность.

Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается. Как уже было сказано, игра вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребнка игра средство самореализации и самовыражения.

Она позволяет ему выйти за приделы ограниченного мира детской и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.

В игре ребнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры. Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещ в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д. Игра в педагогическом процессе может сливаться с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект дат слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность Прежде всего, это установление контакта с ребнком.

Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребнком. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребнка, игра позволяет установить, к чему ребнок стремится, в чм нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

Если ребнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это мощное стимулирующее средство. 3.3