Игра, игровое поведение

СОДЕРЖАНИЕ 1. ИГРА И ИГРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ 3 2. ЧТО ТАКОЕ ИГРА? ПРОБЛЕМА ДЕФИНИЦИИ 3. МНОГООБРАЗИЕ ИГР И ФОРМ ИГРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБЗОР ПОПЫТОК КЛАССИФИКАЦИИ 4. ИГРА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ НАУК 5. ИГРА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА 1. ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ИГРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ 3. ОБУЧЕНИЕ И ИГРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ 4. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИГРА 1. ИГРА И ИГРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕЛитература об игре и игровом поведении к настоящему времени огромна. Ведь об игре и играющем человеке за несколько столетий написано очень много - не только разумного и верного, но и путаного, неточного, в высшей степени противоречивого. Такова уж судьба игры, что ей может быть дано великое множество истолкований, зачастую совершенно фантастических . Широта диапазона таких интерпретаций обусловлена отчасти мистическими причинами, отчасти же отражает и научно-передовые взгляды.

Игра обладает своеобразной силой внушения, которая затрагивает с удивительной глубиной не только самого хомо луденс, человека играющего, но и тех, кто, находясь на дистанции, позволяющей им сохранять внешнее хладнокровие, с интересом взирает на играющего человека. Поскольку в жизни совершенно невозможно обойтись без игры, каждое время, каждая эпоха, даже каждое поколение пытается выразить свое отношение к игре. Игра не принадлежит к тем феноменам, от которых можно отделаться как бы между прочим - она постоянно побуждает как к действию, так и к мышлению.

Игра - это не порождение скоропреходящей моды, не модная вещь, которую можно надеть или снять - хотя, как следует признать, и у игры есть свои собственные моды - нет, игра и связанные с нею размышления отличаются особым постоянством, не имея ничего общего с модными однодневками.

Исходя из вездесущности игры и игрового поведения, в дальнейшем мы должны очертить связанный с ней круг проблем и категорий, чтобы можно было оценить специфические спортивно-педагогические проблемы применительно к феномену игры. Ведь не секрет, что игра стала темой глубоких научных исследований еще задолго до того, когда можно было говорить о спортивной подготовке в современном понимании слова. В свете этого факта представляется необходимым, в частности, сначала охарактеризовать игру в общих чертах и лишь потом, имея под собой такую общетеоретическую основу, обсудить специальные возможности подхода педагогики спорта к игре, чем утверждается, что игра принадлежит к кругу вполне законных научных интересов педагогики спорта.

Мы разберем такие вопросы, как что такое игра, или проблема дефиниции многообразие игр и игрового поведения обзор попыток классификации игра с точки зрения различных наук. Затем в дополнение к этим принципиальным вопросам освещаемая нами проблематика будет перенесена на спортивно-педагогический уровень в узком смысле слова.

Под заголовком Спортивно-педагогические подходы делается попытка показать взаимосвязь между игрой, воспитанием, образованием, развитием, обучением и специализацией.

При этом нами не преследуется цель создания еще одной новой теории игры, в нашу задачу входит осветить вопрос, как игровое поведение и игра становятся темой смыслоориентирующей педагогики спорта. 2. ЧТО ТАКОЕ ИГРА? ПРОБЛЕМА ДЕФИНИЦИИХотя люди хорошо знакомы с таким явлением, как игра, принадлежащим к неотъемлемым и само сабой понятным элементам нашей жизни, все же вопрос о том, в чем главное содержание игры и какими особенностями обладает игровая деятельность, задает человеку, размышляющему над этими проблемами, немало загадок.

Об этом свидетельствует даже краткий обзор теорий игры, поскольку каждый исследователь по-разному подходит к проблеме игры, выделяя в ней различные акценты. Например, Хёйзинга констатирует Суммируя эти наблюдения с точки зрения формы, мы можем теперь назвать игру свободной деятельностью, которая осознается как невзаправду и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладевать играющим, не преследует при этом никакого прямого материального интереса, не ищет пользы - которая совершается внутри намеренно ограниченного определенного пространства и времени, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайно, либо предпочитающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой. Согласно этому тезису, характерными для игры являются следующие моменты свобода, определенная бесполезность, отсутствие материального интереса, принадлежность к определенному пространству и времени, а также соблюдение определенных правил.

Однако возникают сомнения, можно ли эту характеристику применить ко всем играм. Часто дефиниции, содержащиеся в какой-либо теории игры, формулируются таким образом, что в той или иной дефиниции одновременно содержатся сущностные признаки и игры, и игрового поведения.

Прежде всего в этом своеобразии так называемых феноменологических подходов, основная черта состоит в том, чтобы описать сущность игры с помощью выделения ряда определенных, а именно конститутивных признаков.

Образцовым примером такой дефиниции является определение, данное Шойсрлем Игра, игровая деятельность представляет собой двигательный процесс, который можно отграничить от других двигательных процессов на основе наличия в ней таких моментов, как свобода, амбивалентность, относительная закрытость, особый характер времени и отношения к реальности внутренняя бесконечность, не-всамделешность, сиюминутность. Если Шойерль перечисляет в своей дефиниции шесть сущностных признаков игры и игровых действий, то Каллис расширяет рамки определения, окрыленная прагматическим характером важных теорий игры, перечисляет и кратко описывает двенадцать структурных и поведенческих признаков игрового поведения.

Хотя сама Каллис не называет свой подход феноменологическим, параллели к феноменологической методике Шойерля очень заметны.

И хотя она не формулирует дефиницию игры, сам факт описания ею двенадцати структурных признаков дает косвенный ответ на вопрос о том, что собой представляет игра. Применяемое Каллис обозначение структурные признаки игровых действий могло бы привести к неверному заключению, будто она занимает структурно-теоретические позиции, поскольку нигде не объясняет само понятие структуры. Наоборот, точку зрения, которую высказывает, например, Саттон-Смит в своей работе Диалектика игры 1978 , наверняка можно назвать структурно-теоретической, поскольку он прямо говорит о своем намерении дать определение структуре игры и игрового поведения.

Удалось ли ему это на самом деле, мы здесь решать не будем. Между тем заслуживает внимания его вывод о том, что структура игры носит диалектический характер, как недвусмысленно утверждается в нижеследующей дефиниции Игра представляет собой область свободно выбираемых форм поведения, которым присущ селективный характер, перевертывающий обычные отношения власти и тем самым дающий личности пережить контролируемую и диалектическую ситуацию, в которой он как бы испытывает не выходящие за рамки допустимого взлеты и падения острых ощущений, которые дает ему повседневная жизнь, даруя ему чувство полноты бытия или погружая в состоянии эйфории. Оставив пока эту дефиницию без комментариев, мы можем извлечь отсюда прежде всего три урока во-первых, дефиниции игры и игрового поведения носят очень общий и в сущности абстрактный характер во-вторых, дефиниции различаются методологией анализа, если Шойерль в результате используемого им подхода приходит к определению до известной степени феноменологическому, то Саттон-Смит предлагает структурное.

И наконец, ясно, не только для этих двух примеров, но и для всех дефиниций игры существует нечто общее - тщетность попыток разъяснить посредством сжатой дефиниции, что же такое игра. Шойерль неосознанно даже привел в своей дефиниции доказательство того, что дать всеобъемлющее определение игре невозможно.

Ведь пока такие понятия, как свобода, амбивалентность и невсамделешность, являются сущностными признаками игры и игрового поведения, совершенно очевидна полная бесперспективность намерений дать окончательную дефиницию игры. Если к тому же прибавить, что почти все теоретики игры признают за ней символический характер и игровое поведение истолковывается как выражение человеческой открытости миру, нельзя надеяться на появление дефиниции, которая точно и в полном объеме определила бы сущность игры и игрового поведения.

Что такое игра - до сих пор неясно, поскольку человек, если рассматривать его с антропологической точки зрения и прибегнуть к выражению Ницше, все еще является неустановившимся животным. Игра не поддается окончательному определению с помощью легко усваиваемой, однозначной дефиниции.

Всегда остается некий невыразимый остаток. Можно сказать, что игра в какой-то степени играет с жаждущими дефиниций теоретиками.

Игра - это всегда нечто большее и нечто другое, чем может предположить о ней человек. Такие утверждения могут подействовать отрезвляюще и, кроме того, вообще поставить под сомнение необходимость дефиниций игры. И все-таки, несмотря на свою абстрактность и неполноту, такие дефиниции могут дать определенное представление о характере игры. Так, в приведенных нами примерах дефиниций содержатся, пусть довольно туманные, сведения о том, что игра почти всегда связана со свободой, доброй волей, удовольствием, радостью, жизнью. 3.

МНОГООБРАЗИЕ ИГР И ФОРМ ИГРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБЗОР ПОПЫТОК КЛАССИФИКАЦИИ

Шойерль, например, в своей классической работе об ифе выбирает в качес... Другой вариант классификации, также основанный на объективном подходе,... И все же каждый этап обладает своим относительно самостоятельным харак... Нам представляется важным то обстоятельство, что в педагогических конц... Педагогика спорта отличается от общепедагогического рассмотрения игры ...

ИГРА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА

ИГРА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА 5.1.

ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ

Насколько сильно теория физического воспитания руководствовалась в 50-... Игра с этой точки зрения не только выполняет образовательные задачи, н... Но если игра на самом деле должна выполнять образовательные задачи, не... От понятия духа, занимавшего центральное положение в немалом количеств... Современные концепции отходят от идеалистических метафизических преуве...

ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ИГРОВОГО ПОВЕДЕНИЯ

Проблемы воспитания и образования, о которых говорилось выше, неразрыв... Система аргументации Мёкельмана строится на включении игры в процесс д... Вне поля зрения, однако, остался более точный, в том числе и основанны... Особенности всех трех типов игр Пиаже описывает на основе собственных ... Кроме того, представители психоанализа рассматривали игровое поведение...

ОБУЧЕНИЕ И ИГРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Игре приписываются учебные эффекты, которые должны оказывать свое возд... Собранные Зиннхартом доказательства, думается, настолько неопровержимы... Вследствие этого игра может иметь определенный учебный эффект, если ей... Флитнер обращает особое внимание на пять областей обучения - сенсомото... Саттон-Смитт прекрасно представляет себе неразработанность и малую изу...

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИГРА

Он обосновывает эту аналогию главным образом тем, что в системе семьи,... Мать в известной мере как бы очерчивает контуры коммуникационного поля... То, что игровая социализация в каждой семье протекает по-разному, само... Впечатляющий пример того, как могут быть устранены и исправлены эти не... В одном случае подчеркивалась адаптация и интегративная функция роли, ...

заключение можно сказать, что с точки зрения педагогики спорта чрезмерное подчинение игры педагогическим задачам и целям представляется сомнительным оно невольно заводит в тупик, что может идти только во вред и игре, и играющим. Девиз, думается, должен быть другим в игре должен быть возможный максимум игры и необходимый минимум педагогического вмешательства! Но это и означает, что устройство игры в соответствии с требованиями педагогики - необычно трудная задача, которая в любой момент может закончиться крахом.