Учитель воспитатель

Учитель воспитатель.

Перейдем к рассмотрению психологического портрета учителя как целостной системы. Говоря об учителе иностранного языка в дошкольном и младшем школьном обучении, отметим, что он должен в наивысшей степени характеризоваться спецификой его профессионально-предметных, личностных индивидуально-психологических и коммуникативных интерактивных качеств в их совокупности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы обучения школьного, курсового, домашнего и др Это обусловлено, прежде всего, возрастными особенностями обучаемых, целью, содержанием, преимущественно игровой формой обучения как ведущим видом деятельности ребенка в этот период, в качестве которой выступает ролевая игра, в терминах Д. Б. Эльконина.

Специфичным для такого учителя является и то, что он одновременно и, прежде всего должен быть воспитатель. Его усилия в целом должны быть направлены на формирование и развитие личности ребенка средствами иностранного языка.

В силу этого усвоение языка не есть самоцель. Это инструмент личностного, интеллектуального, социального развития дошкольника и его подготовки к школе в общем, контексте теории развивающего обучения В. В. Давыдова. Важным здесь является положение, что личность учителя, его состояние, включенность в игровое обучение дошкольника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в процессе обучения, но и в последующие годы. Прежде всего, должно быть подчеркнуто, что условия работы учителя, его личность, несомненно, оказывают влияние на учеников.

Слабый, выработавшийся, не сильный духом, неустойчивый учитель делает учеников не сильными духом, усталыми, неустойчивыми, не эффективными в обучении, неспокойными 24 с. 601 2.2 Качества учителя Будем считать, что психологический портрет учителя иностранного языка, как и учителя любого другого предмета, включает следующие структурные компоненты 1 индивидные качества человека, т. е. его особенности как индивида темперамент, задатки и т. д. 2 его личностные качества, т. е. его особенности как личности социальной сущности человека 3 коммуникативные интерактивные качества 4 статусно-позиционные, т. е. особенности положения, роли, отношений в коллективе 5 деятельностные профессионально-предметные 6 внешнено-веденческие показатели. Специфика набора и сочетания этих качеств в каждом из названных выше компонентов определяет психологический портрет учителя иностранного языка для каждого этапа обучения этой дисциплине и, в частности, в дошкольном учреждении.

К необходимым индивидным качествам такого учителя должны быть отнесены 1 сила, уравновешенность, подвижность, высокая мобильность нервной системы как показатели высшей нервной деятельности 2 умеренная экстравертированность 3 стеничность эмоций и эмоциональная т. е. преимущественность положительных эмоций радость, удовольствие и др. устойчивость считаю, что невротизм учителя профессионально противопоказан в дошкольных учреждениях 4 уровень интеллектуального развития по сенсорно-перцептивно-мнемо-логическим показателям т.е. по показателям восприятия, памяти, мышления и по характеристикам внимания не ниже нормального 5 высокий уровень способности воображения, представления, фантазирования.

Отмечая роль половозрастных индивидных качеств учителя, нельзя не высказать пожелания необходимости большей представленности мужчин в этой деятельности, как впрочем и вообще в учительской профессии в целом.

Желательно также, чтобы учитель по иностранному языку у дошкольников и младших школьников был молодым человеком, уж если не хронологически, то обязательно по духу, по манере поведения.

Это особенно важно, если учесть тенденцию переоценивания детьми возраста взрослых и их стремление в силу воздействия массовой коммуникации быть похожими на молодых кумиров. К необходимым личностным индивидуально-психологическим качествам учителя в дошкольных учреждениях должны быть отнесены а адекватность самооценки и уровня притязаний, б определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность учителя, в целенаправленность.

В общечеловеческом смысле слова это обязательно должен быть добрый, расположенный к людям к детям, сердечный, гуманный, внимательный и искренний к детям человек, который всегда имеет в виду их социальную незащищенность и может видеть себя в детях, встать на их позицию Ш. А. Амонашвили.

Характеризуя статусно-позиционные качества учителя иностранного языка в дошкольном учреждении, необходимо подчеркнуть важность пластичности и легкости смены учителем социальных ролей роль учителя, советчика, друга, родителя и т. д готовности принятия позиции ребенка 25 Учитель должен проявлять уважительное, заинтересованное отношение к тем ценностям, которые составляют содержание позиции ребенка, каким бы оно простым или неинтересным ни показалось. Здесь также важно знание учителем репертуара знакомых и значимых для дошкольников таких социальных ролей, как, например, космонавты, учителя, спортсмены, бизнесмены и т. д. и атрибутики этих ролей.

Иллюстративно в этом смысле письмо Ш. А. Амонашвили к детям-шестилеткам, только что принятым в школу, где учитель обращается к ученику как к товарищу, сотруднику, с которым вместе будет проходить обучение. Здравствуй, дорогой Я твой учитель. Меня зовут Шалва Александрович. Поздравляю тебя ты поступаешь в школу, становишься взрослым.

Надеюсь, что мы с тобой станем большими друзьями, и что ты будешь дружить со всеми ребятами в классе. А знаешь, сколько у тебя будет товарищей Тридцать пять. Школа у нас большая, в четыре этажа, с переходами. Ты уже взрослый и поэтому сам должен найти свой класс. Я буду ждать тебя в классе, буду рад познакомиться с тобой. Учитель 1, с. 12. Учитель понимающий, уважающий ребенка товарищ, человек, вызывающий доверие. Коммуникативные интерактивные качества учителя, обусловливаясь его индивидно-личностными особенностями, отражают а особенности партнеров педагогического общения, в нашем случае, дошкольников, и специфику самой учебной дисциплины иностранного языка, в частности, его беспредметность и то, что это и средство общения, и цель обучения.

Учитывая особую чувствительность детей к неискренности, фальши, необходимо подчеркнуть важность такого качества учителя, как его общительность, подлинная заинтересованность в самом процессе общения, а не только в его результате как проверке усвоения учебного материала.

При этом существенно, что для того, чтобы эффективно и радостно обеспечить детям процесс обучения, учителю необходимо владеть предметом общения, т. е. войти в мир мультфильмов, сказок, книг, пластинок, событий, в котором живет ребенок и, самое главное, принять самому этот мир. Как показывают исследования, наши представления об этом мире дошкольников упрощены, схематизированы, неточны и часто ложны. А детство, пишет В. А. Сухомлинский, детский мир это мир особенный.

Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве у них свои критерии красоты, у них даже свое измерение времени в годы детства день кажется годом, а год вечностью 18, с.4 Существенным для коммуникативных качеств учителя иностранного языка дошкольников и младших школьников является предпочтительность ими демократического стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и дружеского расположения по В. А. Кан-Калику, предполагающего взаимное эмоциональное сопереживание этого процесса. В то же время необходимо подчеркнуть категорическое требование исключения саркастичности в общении с ребенком, негативного воздействия на Я ребенка, его критики в присутствии других детей.

Здесь же важно отметить необходимость наличия у учителя качеств социальной перцепции, т. е. адекватного восприятия, понимания, реагирования на окружающих людей, правильного понимания детей. Деятельностно-профессиональные качества учителя иностранного языка у дошкольников и младших школьников часто рассматриваются как проявление тех же, что и для других контингентов обучаемых, но в меньшей мере. Это положение находит отражение и в социальных установках людей, занятых распределением студентов на педагогическую работу.

Часто лучшие по успеваемости студенты идут работать в вуз, средние в школу и в дошкольные учреждения. Не оспаривая абсолютной правильности первого, нельзя категорически согласиться со вторым.

Это абсолютно несправедливо по отношению к малышам-ученикам, только что включающимся в обучение. Надо исходить из того, что именно для дошкольников и младших школьников у учителя должно быть свободное, гибкое владение иностранным языком многообразие, отточенность и вариативность иноязычных форм выражения, совершенное владение методическими приемами. Его должно характеризовать знание особенностей организации и управления игровыми методами обучения игра предметная, ролевая, сюжетно-ролевая, с правилами на основе точного и адекватного учета возрастных особенностей обучаемых, особенностей структуры их самосознания, интеллектуальной деятельности и поведения детей.

Необходимо помнить слова В. Вундта игра дитя труда, но игра дело серьезное, особенно для детей. Практически это все реализация педагогических умений, основанных на академических, дидактических, организаторских способностях учителя, они и должны проявляться в таких его педагогических функциях, как информационная, организационная, контрольная и др. Внешнеповеденчиски учитель в дошкольном учреждении, являясь образцом для подражания, также должен располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, культурой поведения языковой компетентностью.

Дети должны быть в плену личности говорящего на таком красивом и пока еще незнакомом для них иностранном языке. Выводы по Главе II Рассмотренные качества учителя иностранного языка дошкольников и младших школьников составляют в совокупности структуру психологического портрета.

Конечно, он является идеальной моделью, но результат соотнесения с ней каждым из учителей может рассматриваться как внутренний стимул самосовершенствования и саморазвития. Заключая рассмотрение общепсихологических проблем профессионально-педагогической подготовки и самоподготовки учителя иностранного языка как важнейшего звена педагогического процесса, подчеркнем, что их успешное решение зависит от самого учителя. Он может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение, только осознав свои профессионально-личностные качества и желая их совершенствовать.

Естественно, все это может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного подхода к обучению, отвечающего тем требованиям, которые предъявляет современный этап развития народного образования к процессу обучения, к учителю.