Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении

Министерство образования РФКалининградский Государственный Университет Факультет Педагогики и Психологии Кафедра методики преподавания иностранных языков Курсовая работа по теме Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении Выполнила Студентка V курса Корнеева Инна Научный руководитель Старший преподаватель Рожкова О. Е. Калининград 2003 СодержаниеВведение 3 ГлаваI. Теоретические основы развивающего обучения и обучения аудированию 1.1 Развивающее обучение 1.2 Аудирование как вид речевой деятельности 1.3 Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию 20 ГлаваII. Аудирование в развивающей системе обучения 2.1 Обучение аудированию на коммуникативной основе в начальной школе с развивающей системой обучения 24 2.2 Анализ учебника и работа учителя на уроке с точки зрения развития аудитивных навыков 39 Заключение 46 Библиография 49 Приложение 51 ВведениеТема данного исследования, аудирование на начальном этапе обучения, является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение.

Также в наше время широко развивается методика преподавания, и традиционные методы давно в прошлом. В настоящий момент школы в городах перешли на методику развивающего обучения, и конечная цель - получить гармонично развитую личность.

Поскольку образование - то, что остается у человека после того, как он забыл, чему его учили, стало важно научить детей самим добывать нужную информацию, а для этого необходимо владеть механизмами логического мышления.

Естественно методика преподавания иностранного языка подчиняется общим требованиям школьного образования, и должна стать частью развивающей системы обучения. Данный этап обучения выбран не случайно, по нашему мнению именно на начальном этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективными и как цель, и как средство в обучении иностранному языку.

Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин аудирование используется в методической литературе сравнительно недавно. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование - очень трудный вид речевой деятельности.

А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества в. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке, учитывая тот факт, что в настоящее время у многих есть возможность слушать и смотреть такие телеканалы как Cartoon network , CNN, BBC, NBC, SKY TV и многие другие. Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию.

По мнению Ляховицкого М.В основным средством обучения иностранному языку является языковая среда.

Предметом исследования является сам процесс аудирования на начальном этапе и способы обучения этому виду речевой деятельности.

Целью этой курсовой работы является рассмотреть аудирование не только как цель и средство обучения иностранному языку, но и как средство развивающего обучения. Задачи исследования 1 изучить теоретические основы обучения аудированию 2 рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию 3 разработать серию уроков по аудированию. Методом же исследования данного вопроса является изучение психолого-педагогической и методической литературы. В ходе данного исследования мы ставили цель доказать, что аудирование является не только одним из основных средств овладения языком, но и средством, способствующим развитию гармонично развитой личности. Глава 1. Развивающее обучение Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение РО занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования.

Вместе с тем, теория и технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена.

Более того, понятие развивающее обучение существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами. Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения.

Тем самым присвоение его можно представить как процесс воспитания и обучения в широком смысле является всеобщей формой психического развития человека. Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов мышления рассудочно-эмпирического и теоретического. При этом, как следует из дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления. Последнее определяется следующим образом Следовательно, теоретическое мышление имеет свое особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышления это область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему.

Без нее и вне ее эти явления могут быть объектом лишь эмпирического рассмотрения Есть и более простые формулировки этих понятий. Эмпирическое мышление - ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется на материале многих задач, так же базируется на внешних признаках.

Теоретическое мышление - способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения это первый, аналитический уровень обобщения. Использование общего способа и способность выделить особенные формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений, необходимых для построения подклассов задач предложенного класса содержательная группировка решенных задач - это рефлексивный уровень. Если дополнительно человек может предложить условия задачи нового подкласса решаемого класса, т.е. способен вывести особенное отношение из всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения.

В дальнейшем, по мере развития технологии РО, на первый план вышло еще одно понятие учебная деятельность. А освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, стало одной из главных задач РО, по крайней мере на уровне начальной школы. Другая трактовка понятия развивающее обучение базируется на структурных представлениях о знаниях человека. Так, Н.И. Чуприкова утверждает, что дифференциация познавательных структур и процессов составляет ведущее содержание умственного развития Вернер, Уиткин, что разделение в суждениях разных свойств и отношений составляет ключевой момент перехода от непосредственно чувственного познания к абстрактному мышлению. И далее Центральный вопрос проблемы умственного развития состоит в выделении субстрата развития, в определении того, что же именно развивается с возрастом и в процессе обучения. Современная психология позволяет считать таким субстратом развития внутренние когнитивные структуры субъекта. В ряде работ степень сформированности когнитивных структур прямо связывается с одаренностью и интеллектом человека.

Так, М.А. Холодная утверждает было показано, что одаренные дети и взрослые имеют более богатую базу знаний, она у них в большей мере структурирована и легкодоступна в плане возможной актуализации. И далее По своему онтологическому статусу зрелый интеллект, следовательно это форма организации когнитивного опыта, представленного в виде накопленных в ходе онтогенеза психических структур, степень сформированности которых определяет структурные характеристики субъективного пространства интеллектуального отражения.

Основное назначение интеллекта - построение особого рода репрезентаций происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о мире. В своей более поздней работе М.А. Холодная утверждает, что отличительными особенностями базы знаний интеллектуально-одаренной личности эксперта или мастера являются высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенном виде. Если взять за основу приведенные выше высказывания, то можно утверждать, что процесс развития - это процесс формирования определенного набора когнитивных структур и операций правда неясно, каким должен быть такой набор В соответствии с этим, обучение должно быть направлено на формирование таких структур и операций.

Подобное стремление достаточно четко просматривается у Л.В. Занкова, особенно явно прослеживается в работах Н.Ф. Талызиной и в ряде других работ.

Технология этого направления в развивающем обучении предусматривает отработку операций выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому подобное.

При этом упор делается на элементарные структуры и операции, отрабатываемые на уровне начальной школы. Отмеченные выше трактовки не исключают, а дополняют друг друга конечно же в процессе обучения должна создаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и использованию знаний.

Опираясь на такое, самое общее представление о развивающем обучении, обратим внимание на некоторые особенности традиционного и развивающего обучения. Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение образование - то, что остается у человека после того, как он забывает все то, чему его учили.

Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней эффективные варианты деятельности способность действовать подобным образом обычно связывают с интеллектом. Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования развитие интеллектуальных возможностей человека.

Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.

По этому признаку знания как сумма, знания как система можно выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически знания суммирующие и интеллект развивающие технологии в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии. Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний данные и алгоритмы, во втором конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы знаний модели мира и отработки на ней когнитивных операций.

В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, мы лишь подчеркиваем, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека.

Именно такую технологию обучения мы и называем развивающей технологией. В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается. Лозунг, доктрину суммирующих технологий можно сформулировать так мы дадим знания, а интеллект, Бог даст, и сам при этом сформируется. Но, к сожалению, бог дает далеко не всем. Более того, конкретные знания в большом объеме тормозят интеллектуальное развитие человека.

Наиболее четко эта мысль сформулирована в работах известного философа и педагога Э.В. Ильенкова. Э.В. Ильенков утверждает Человек не может передать человеку идеальное как таковое, как чистую форму деятельности Идеальное как форма субъективной деятельности усваивается лишь посредством активной же деятельности с предметом и продуктом этой деятельности И далее если идеальный образ усвоен лишь формально, как жесткая схема и порядок операций, без понимания его происхождения и связи с реальной не идеализированной действительностью, индивид оказывается неспособным относиться к такому образу критически, то есть как к особому, отличному от себя предмету. И тогда он как бы сливается с ним, не может поставить его перед собой как предмет, сопоставимый с действительностью, и изменить его в согласии с нею. Другими словами, знания становятся догмой, непригодной для практического использования.

Такие знания в лучшем случае не задерживаются в голове человека, в худшем- засоряют мозг и уродуют интеллект. По словам того же Ильенкова Зубрежка, подкрепляемая бесконечным повторением калечит интеллект тем вернее, как это ни парадоксально, чем умнее усваиваемые истины. При этом, деградирует, надо полагать, не только ученик, но и учитель.

По данным американских психологов, умение питаться результатами чужой интеллектуальной деятельности - стандартными таблетками школьных знаний - без ущерба для собственного интеллектуального пищеварения дается далеко не каждому, а только двум процентам из нас. Остальные же 98 теряют творческие потенции в ходе жесткой сортировки всех детских идей на правильные и неправильные. На другую сторону этого явления обращал внимание известный исследователь психологии мышления М. Вертгеймер Таким образом при механическом обучении можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски подобно автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями престижа, следовать моде, нормам, политическим или музыкальным мнениям, во всем полагаясь на то, что сказал учитель, на моду или авторитет. На прямую опасность механического, фактологического обучения для общества обращается внимание и в современной книге американского психолога автор усматривает прямую зависимость между способом обучения и уровнем противообщественных поступков.

К сожалению, используемые в нашем образовании дошкольном, школьном, вузовском технологии в целом ближе к знаниясуммирующим, чем к интеллектразвивающим.

И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые - насущная задача образования на всех уровнях. Кроме прочего, это будет вкладом и в оздоровление общества.

Итак, с термином развивающее обучение мы не связываем никаких конкретных систем развивающего обучения и понимаем его как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, направлен на формирование его знаний в виде хорошо организованной системы, на отработку когнитивных структур и операций в рамках этой системы.1.2. Аудирования как вид речевой деятельности. Термин аудирование был введен в литературу американским психологом Брауном.

Аудирование - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе.

Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и, прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа, в данном случае на английском языке, одном из самых распространенных языков мира, в данном случае на английском языке. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку.

Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией ритмом, ударением, мелодикой. Например, на начальном этапе, учитель учит детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу, например, e и ж, s и и, слышать долготу и краткость, количественные и качественные характеристики звуков. В этом случае можно сравнить овладение иностранным языком с овладением родным языком путем слушания.

Ребенок усваивает язык, как известно неосознанно, а речь путем имитирования. В первые годы жизни через слуховой канал проходит и усваивается огромное количество информации, все это необходимо учитывать при обучении аудированию иноязычной речи, так как здесь можно найти достаточно аналогий с аудированием родной речи. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. Так, например, в 5 классе учащиеся через аудирование овладевают словами big, small, short, long, round, square и так далее в структуре This is a big small box. Проверка понимания происходит тогда, когда ребенок показывает соответствующий предмет или тогда, когда дает краткий ответ.

Таким образом осуществляется и обучение пониманию структур разного типа утвердительных, вопросительных, отрицательных. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.

Таким образом, очевидно, что

Аудирование как вид речевой деятельности

играет большую роль на начальном этапе в достижении практических, разв... аудирование здесь выступает как средство обучения другим видам речевой... Такие упражнения принято называть речевыми. Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся нау... Это могут быть упражнения, направленные на восприятие общего смысла вы...

Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию

Это неверие передается и детям. Использование коммуникативного подхода при обучении аудированию. . Если слишком широко ими пользоваться, они могут вытеснить язык как сиг... Все эти подсказки должны непременно присутствовать в материале для ауд...

Обучение аудированию на коммуникативной основе в начальной школе с развивающей системой обучения

Обучение аудированию на коммуникативной основе в начальной школе с раз... высказывания - речевой единицы, соотнесенной с ситуацией. Таким образо... Если слово вводится беспереводным способом, то и контроль понимания сл... И как считает Вийсбурд, все эти виды должны проводится параллельно. Опоры служат не только речевой поддержкой, но и способствуют лучшему п...

Анализ учебника и работа учителя на уроке с точки зрения развития аудитивных навыков

И это самый популярный учебник среди учителей английского, преподающих... Цели обучения на начальном этапе соотноситься с конечными целями обуче... Так, отбор языкового материала осуществляется исходя из его коммуникат... Важен также и подбор материала для урока те же рифмовки, загадки, расс... Здесь они должны уловить разницу между тем, как произносит учитель, и ...

Библиография

Библиография 1. Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку. М 1969. 2. Блонский Л. Л. Избранные психологические произведения. М 1964. 3. Бочарова С. Л. Влияние информационной ценности объектов на память человека Матер. к XIX междунар. психолог, конгрессу.

М 1979. 4. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух М. Просвещение, 1985. 5. Гез Н.И Ляховицкий М.В Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе учебник М. Высш. шк 1982. 6. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению Ж. Иностранные языки в школе 1981 - 5 - с. 32. 7. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе Ж. Иностранные языки в школе 1986 - 5 - с. 15. 8. Ильина В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, полученные в условиях аудирования Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза. 1988. Т. 44. 9. Коменский Ян Амос. Великая дидактика. М 1896. 10. Ляховицкий М.В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка.

М 1981. 11. Леонтьев А. Язык, речь, речевая деятельность. М 1985. 12. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М 1985. 13. Образование идеалы и ценности историко-теоретический аспект Под ред. З.И. Равкина М. ИТПиО РАО, 1995 361 с. 14. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке Ж. Иностранные языки в школе 1984 - 5 - с. 6. 15. Рогова Г.В Верищагина.

Методика обучения английскому языку на начальном этапе. 16. Старков А.П. Основы обучения устной иноязычной речи М. Просвещение, 1988. 17. Следников Б. Л. Обучение аудированию иноязычной речи в средней школе Дис канд. пед. наук. М 1993. 18. Ткаченко Р.Г Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке Ж. Иностранные языки в школе 1984 - 2 - с. 57. ПриложениеУРОК 50 Основные задачи I Развивать умения и навыки монологической речи учить выражать свое отношение к кому-либо и обосновывать его, используя фразы I like dont like He is 2. Учить детей соотносить буквы и транскрипционные знаки.

Дополнительные пособия картинки с изображением персонажей сказок, кукла Kate Ход урока I.1. Учитель предлагает детям игру с мячом. Следует повторить все известные детям прилагательные, используемые при описании pretty, ugly, dirty, clean, fat, slim, cruel, kind и т. д. 2. Выполняются упр. 1, 2. Учитель следит за правильностью употребления фраз I Like I dont Like 8. Учитель берет куклу и говорит I Like Katе. She is a pretty, clean and kind girl. Can you speak about your friends? Дети по очереди рассказывают о своих друзьях.

II. 1. Вначале повторяются уже изученные слова дети пишут на доске и в тетради, раскрашивая буквы мелками иди цветными карандашами.

Затем выполняется упр. 3. Выполняя упр. 4, следует обратить внимание на то, что в одном и том же слове могут быть несколько звуков. Сначала дети читают слова про себя и работают самостоятельно, потом читают вслух. 2. Упр. 5 выполняется без предварительного прочтения про себя один учащийся читает слова, соответствующие тому иди иному символу. Остальные дополняют его ответ, соглашаются или не соглашаются. 8. Далее, пользуясь картинками и текстом упр. 6, дети рассказывают о том, что в действительности видят Незнайка и Буратино. 4. Упр. 7 выполняют те дети, которым это под силу. III. Упр. 8 нацеливает учащихся на высказывание своего мнения.

Подвести ребят к высказыванию собственного мнения можно так вначале учитель спрашивает Can they take Nick to sport school? Дети No, they cant. Учитель Why? Д е т и He cant swim Учитель What must he do? What do you think Дети отвечают, употребляя слово must, начиная свой ответ со слов I think В заключение детям предлагается разгадать загадку упр. 9 . IV. Подведение итогов.

Домашнее задание письменно упр. 10. Учитель обязательно объясняет, как выполняется задание. Обращает внимание детей на то, что предложенные им модели являются своеобразной подсказкой они представляют собой зашифрованную загадку, которую каждому предстоит расшифровать и записать. На следующем уроке необходимо организовать проверку домашнего задания в виде конкурса. УРОК 51 Повторение Урок строится по усмотрению учителя, он выделяет те речевые образцы, которые еще недостаточно усвоены детьми.

Кроме того, необходимо уделить внимание отдельным учащимся, которые еще не научились строить высказывания с опорой на модели, состоящие из двух-трех предложений. На заключительном этапе урока можно провести конкурс на лучшую загадку, придуманную дома см. урок 50, упр. 10 . Полезно вспомнить все известные рифмовки. При повторении всей лексики, которая необходима для описания любимых сказочных героев, друзей, для рассказа о себе, советуем использовать игры-конкурсы Кто больше знает Помимо этого на уроке происходит повторение всех правил чтения, пройденных ранее.

Обратите внимание на звук о в упр. 7. Учитель может использовать все или часть упражнений из данного урока. Домашнее задание упр. 9. УРОК 52 Основные задачи 1. Развивать умения и навыки чтения вслух и про себя. 2. Развивать умения выразительной, интонационно-грамотно оформленной устной речи. 3. Учить читать гласную букву I в открытом слоге и дать понятие условно открытого слога.

Ход урока I. Урок начинается с разучивания нового куплета рифмовки A lion went to town to buy an iron см. с. 49 . Кроме того, надо несколько раз проговорить и проиграть рифмовку из упр. 8 предыдущего урока, которая позволяет отработать ряд трудных звуков. II. 1. Два новых правила, которые вводятся на уроке чтение буквы i в открытом слоге и непроизносимая e в конце слов упр. 1 . Надо еще раз вспомнить с детьми, что такое открытый слог рассказать о том, что в английском языке так же, как и в русском, есть буквы, которые не читаются, например н в слове солнце, д в слове праздник. Буква е не читается в конце слов, если в них есть другие гласные.

Можно попросить детей назвать гласные буквы в новых словах упр. 2 я пояснить, что нечитаемая е будет подчеркиваться черным цветом. 2. Выполняется упр. 3. До выполнения упражнения учитель поясняет, что в слове likes буква е тоже не читается, как и в слове like. Текст упражнения читается вслух. 3. Упр. 4 выполняется про себя. Когда дети будут готовы к ответу, учитель проверяет успешность выполнения задания таким образом Учитель Who can take dogs? Дети Nick can. He likes dogs. И т. д. 4. Упр. 5 следует тщательно разобрать в классе, чтобы снять у детей трудности при выполнении домашней работы.

III. В любой момент урока можно провести словарный диктант. IV. Подведение итогов. Домашнее задание письменно упр. 6, 7. УРОК 53 Основные задачи 1. Развивать умения я навыки устной речи учить описывать сказочных героев с использованием фраз He is is not Новые слова Strong, weak, cunning, lazy, shy. 2. Закрепить навык чтения гласной буквы I в открытом слоге.

Дополнительные пособия картинки с изображением персонажей сказок. Ход урока 1. Поскольку в речи учащихся будут употребляться слова с трудными звуками з, h , r, можно обратиться за помощью к Miss Chatter. Она на этот раз решила обучить говорить котенка, который вначале мог произносить только звук з, поэтому у него легко получались слова sing, cunning, strong, long, English.

Но потом Miss Chatter вдруг обнаружила, что котенок может легко произносить au, тогда она подумала и стала учить его словам haus, maus и т. д. Эту работу можно продолжить и на других уроках. II. 1. Учитель показывает картинки с изображением персонажей Буратино. Артемон, Лиса Алиса, Кот Вазилио, Пьеро. Учитель Buratino is funny. Is He funny? Дети Yes, he is. Затем дети за учителем повторяют фразы, содержащие новые слова, обращая внимание на их произношение Artemon is strong.

Piero is a sad and shy boy. Alisa is a cunning fox. Basilio is a lazy cat. 2. После того как учащиеся произнесут новые слова в составе фраз, им предлагается самим охарактеризовать героев сказок упр. 1 . Тот герой, который наберет больше положительных характеристик, становится любимцем класса. III 1. Повторяются уже изученные правила и вводится несколько новых слов упр. 2 , которые читаются по знакомым правилам. Нужно, чтобы дети прочитали эти слова самостоятельно.

После этого класс прочитывает их хором за кем-либо из сильных учеников. 2. Учитель выписывает на доске несколько слов в одну колонку и вперемежку транскрипцию этих слов в другую колонку. Дети должны найти соответствия и соединить их стрелками. Можно также предложить учащимся прочитать вслух транскрипцию и записать слово буквами sжd ? sad. 3. При выполнении упр. 3 дети сначала читают фразы про себя, потом вслух то, что у них получилось. Если дети не могут найти подходящую по смыслу фразу, учитель обращает их внимание на картинки в упр. 4. Затем прослушивается фонозапись, где даны правильные пары фраз. 4. При выполнении упр. 5 дети читают письмо вслух по 2 фразы по очереди, а затем учитель просит детей исправить неточности в письме Незнайки I dont like crocodiles.

Crocodiles are strong and cunning. They cannot jump. Neznaika must not ride a crocodile. Crocodiles do not like it. IV. Подведение итогов. Домашнее задание упр. 6. УРОК 54 Основные задачи 1. Развивать умения диалогической речи используя фразы Are you Yes, I am. No I am not. 2. Учить читать гласную у в открытом ударном слоге объяснить некоторые исключения из правил чтения буква h в слове why. Дополнительные пособия картинки с изображением персонажей сказок.

Ход урока I. Учитель возобновляет рассказ о Miss Chatter и о котенке, который научился произносить слова sing, English, long, strong. Дети повторяют слова, которые были введены на предыдущем занятии. Здесь можно использовать мяч, игру в антонимы, перевод с языка на язык и др. II. 1. Разговор пойдет о том, кого театр может взять с собой на гастроли.

Учитель может воспользоваться картинкой к упр. 1. 2. Учитель приглашает к доске несколько человек, раздает им картинки персонажей сказок так, чтобы остальные дети не видели, что на них изображено, и просит детей, сидящих за партами, угадать, какую роль будут исполнять в спектакле их товарищи. Учитель обращается к одному из ребят у доски Are you funny? Помогает с ответом. Yes, I am. No, I am not. Учитель Ask him her questions Are you ? III. 1. Вводится правило чтения буквы у на конце слова Учитель, привлекая Mr Rule, обращает внимание детей на то, что в английском языке звуки ai и i передаются буквами i и у. Затем дети узнают первое слово - исключение из правил чтения - why в котором буква h не читается.

Учитель объясняет детям, что Mr Rule будет предупреждать их не только о новых правилах, но и о тех словах, которые читаются не по правилам. 2. После этого дети пишут на доске слова, в слове why буква h обозначается черным цветом упр. 2 . Затем выполняют упр. 3 и 4, которые нацелены на закрепление правил чтения. 3. Упр. б выполняется так после того как дети прочли рассказ и ответили на вопрос, они могут дать Нику советы, например Give the fox to your friend. или The cock must learn to fly. и т.д. IV. Подведение итогов.

Домашнее задание упр. 6.