рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Психолого-педагогические аспекты изучения информационных технологий

Работа сделанна в 2003 году

Психолого-педагогические аспекты изучения информационных технологий - Курсовая Работа, раздел Педагогика, - 2003 год - Изучение файловых систем в профильном курсе информатики Психолого-Педагогические Аспекты Изучения Информационных Технологий. Проанали...

Психолого-педагогические аспекты изучения информационных технологий. Проанализировав работы специалистов, которые занимались изучением мышления С. Л. Рубинштейна 12, П. Я. Гальперина 8, Н. Ф. Талызиной 8, М. Б. Воловича 4, Н. Н. Поспелова 11, В. В. Давыдова 5, Ж. Пиаже 10, рассмотрим теорию поэтапного формирования мыслительных действий.

Она была разработана в 50-е годы нашего столетия. Ее создателем является советский психолог и педагог П. Я. Гальперин. По П. Я. Гальперину, любое новое умственное действие, например воображение, понимание, мышление, наступает после соответствующей внешней деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов, обусловливающих переход от внешней деятельности к психологической.

Эффективным, т.е. действительно ускоряющим развитие учащегося, является только такое обучение, при котором учитываются эти этапы. Такое обучение основывается не на выявлении и развитии врожденных способностей личности, а на овладении ею такими видами и способами познавательной деятельности, которые являются приобретением общества и которые позволяют личности стать членом этого общества. П. Я. Гальперин широко понимает обучение.

Он пишет, что обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество. В деятельности, выполняемой учащимися, П. Я. Гальперин выделяет три стороны ориентировочную, исполнительную и контрольную. Ориентировочная сторона основана на использовании учащимися объективных условий, необходимых для выполнения определенной деятельности.

Исполнительная сторона сводится к последовательности этапов преобразования объекта деятельности, а контрольная требует от учащегося наблюдения за ходом деятельности и сопоставления ее результатов с соответствующими образцами, а при обнаружении расхождений соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющих этой деятельности. Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится деятельностью.

Иначе говоря, деятельность это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса. Роль мотивации П. Я. Гальперин оценивает так высоко, что наряду с пятью основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап формирование соответствующей мотивации у учащихся. Концепцию поэтапного формирования умственных действий наряду с ее создателем развивают его ученики, среди которых важную роль играет Н. Ф. Талызина, автор многочисленных исследований и работ по этой теме. Познакомимся с характеристикой вышеуказанных этапов в ее понимании. 1. Этап создания схемы ориентационной основы деятельности. На этом этапе учащиеся получают данные о цели деятельности и еепредмете, что обеспечивает им предварительное ознакомление с деятельностью и условиями ее выполнения.

Таким образом, учащиеся узнают, что является предметом учения и в какой последовательности они должны выполнять ориентационные, исполнительные и контрольные действия. Это еще не сама деятельность, а лишь система указаний на то, как учащийся должен осуществлять эту деятельность. 2. Этап формирования материальной деятельности.

Здесь уже сами учащиеся выполняют действия например, замеряют размеры школьного класса, но только во внешней форме материальной или материализованной. Материальная форма имеет место тогда, когда учащиеся сталкиваются с самими предметами, например с объектами природы, а материализованная когда они выполняют действия на геометрических или физических моделях. Эти действия охватывают как ориентационную, так и исполнительную и контрольную деятельность, причем внимательное отношение ко всем трем сторонам деятельности имеет на данном этапе особое значение.

Одновременно происходит название всех этих действий. 3. Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшемуобобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной. 4. Этап внутренней речи. Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения мысленной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму, идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации. 5. Этап интериоризации действия.

Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится актом мысли, ход которого закрыт, а известен только конечный продукт этого процесса.

Таким образом, поэтапно учащиеся приходят к овладению мысленными действиями, совсем не похожими на действия внешние, но являющимися их производными. В теории П. Я. Гальперина использованы достижения кибернетики. Ее главный принцип состоит в управлении процессом обучения, которое он понимает шире, чем другие, считая его главной формой деятельности учащейся молодежи.

Управление здесь доведено до своего совершенства, что и позволяет преобразовывать внутренние действия во внешние и тем самым ускорять развитие учащихся. Такие их способности, как мышление, память или внимание, остаются в тени ориентационных, исполнительных и конкретных действий, а вся эмоциональная жизнь учащегося сводится к заботе о формировании мотивации к обучению. При всем этом данная система является весьма молодой, к тому же находящейся в стадии продолжающегося развития, на основе немноголетнего опыта ее трудно оценить, что было возможно в случае рассмотрения других, уже долгое время применяющихся на практике систем.

Апробируем эту теорию в ходе разработанных уроков. 10 1.3.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Изучение файловых систем в профильном курсе информатики

Но современная система образования не способна в полной мере реализовать этот принцип. В этом отношении переход к профильному обучению… Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения… Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий, история ее…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Психолого-педагогические аспекты изучения информационных технологий

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Теоретические аспекты профильного обучения информатики
Теоретические аспекты профильного обучения информатики. Дифференциация обучения важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует инди

Методические рекомендации по обучению
Методические рекомендации по обучению. Переходя от теории к практике, применим теорию П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной конкретно к разработанным урокам информатики. На предварительном этапе

Разработка уроков
Разработка уроков. Тема Логическая организация файловой системы Урок 1. Цели и задачи файловой системы. Иерархическая структура файловой системы. Цели 1 Образовательные сформировать понятие

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги