Использование проектной методики в преподавании иностранного языка по сквозной теме "Housing" на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе

Оглавление Введение 3 Глава I .Проектная методика обучения иностранным языкам история и современность 1. Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования 2. Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий 18 Выводы 25 Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы 27 2. 1. Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам 2. Технология проектного обучения иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы 39 2. 3 . Обобщение опубликованного педагогического опыта по применению проектной методики в процессе преподавания иностранного языка 49 Выводы 54 Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме Housing для учащихся старшей ступени обучения 11 класс 1. Tomorrow 2 Tomorrow 61 Выводы .67 Заключение 69 Список использованной литературы 73 Приложение 79 Введение Актуальность исследования.

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.

Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка ИЯ . Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося.

Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения 37 3. ИЯ, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников.

Социальный заказ общества в области обучения ИЯ выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Поэтому не случайно, что основной целью обучения ИЯ на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности 45 137 . Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика Так, Е.С. Полат обосновывает применение проектной методики как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом - в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня - это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели - это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте.

Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающийхся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией 37 15-16 . На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и др. Многочисленными исследованиями 6 22 33 37 56 59 60 62 было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий планирование, прогнозирование, анализ, синтез, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Применение проектной методики особенно актуально на старшей ступени обучения ИЯ 10 - 11 класс средней общеобразовательной школы.

Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование ИЯ как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности 45 154 . Проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании - особое внимание к индивидуальности человека, его личности - чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Анализ научно-теоретической литературы, изучение педагогического опыта, а также личные наблюдения автора дипломного исследования позволяют выявить ряд противоречий процесса обучения ИЯ на современном этапе. Основными являются противоречия между - требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ выпускников средних общеобразовательных школ в соответствии с социальным заказам общества, с одной стороны, и реальным уровнем владения ИЯ на завершающем этапе обучения 10 - 11 классы, с другой - преобладанием все еще традиционного подхода к содержанию и организации занятий по ИЯ и наличие потребности введения новых педагогических технологий в обучение ИЯ, как наиболее адекватных социальному заказу общества и современным целям образования - большим желанием учащихся к внедрению нововведений в учебный процесс и сосуществованием определённой осторожности со стороны учителей к восприятию и применению новых педагогических технологий См. Приложение 1 - смешением или подменой понятия проекта как инновационного направления и проекта как практически любого мероприятия, создания любого продукта, даже без целостной и детальной разработки например, неделя английского языка, создание общешкольного альманаха. Поиск путей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования Проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме на материале английского языка старшая ступень обучения средней общеобразовательной школы. Объект исследования процесс обучения английскому языку на старшей ступени обучения 10 - 11 класс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования проектная методика в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме. Гипотеза исследования заключается в следующем если в процессе овладения ИЯ на старшей ступени средней общеобразовательной школы 10 - 11 класс применять проектную методику, то она будет способствовать - формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению ИЯ - повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения - языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом - развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности - более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Цель работы теоретически обосновать, разработать и апробировать проектную методику в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме, доказать эффективность её использования при обучении ИЯ на старшей ступени 10 - 11 классы средней общеобразовательной школы. Цель потребовала решения ряда задач 1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения ИЯ в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме. 2. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы. 3. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме. 4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики на старшей ступени 10 - 11 классы средней общеобразовательной школы. 5. Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий на старшой ступени обучения ИЯ, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования. Практическая значимость заключается в применении в педагогическом процессе по ИЯ разработанных автором данной дипломной работы методических рекомендаций в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме, позволяющих устранить существующий дисбаланс между требованиями программы для общеобразовательных учреждений к уровню обученности ИЯ и реальным владением ИЯ на завершающем этапе обучения 10 - 11 классы. Научная новизна исследования состоит - в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе в обучении ИЯ в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированной педагогической технологии в языковом образовании - в психолого-педагогическом обосновании разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме Our House of Tomorrow для учащихся старшей ступени обучения.

Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения автора к следующим методам научного исследования 1. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме. 2. Беседа с преподавателями и учащимися. 3. Наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы. 4. Анкетирование среди учащихся и учителей. 5. Опытно-экспериментальная апробация разработки проекта системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме на старшей ступени обучения ИЯ. Выпускная квалификационная работа структурно представлена тремя главами, выводами по главам,

Заключение

Заключение м, списком использованной литературы, приложением.

Глава I. Проектная методика обучения иностранным языкам история и современность 1. 1.

Ретроспективный анализ использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования

Дж. Дьюи отмечал знание, которое можно назвать знанием, умственное воспита... Шацкий, В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы... 1.

Проектная методика обучения иностранным языкам в контексте современных педагогических технологий

Чернилевский 55 248-249 , технология обучения предполагает управления ... Говоря о проектировании, следует заметить, что эта категория не являет... К. Таким образом, общей особенностью проективных приемов является наличие... стран, где идеи Дж.

Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы

Глава II. Технология использования проектной методики в обучении иностранным языкам на старшей ступени средней общеобразовательной школы 2. 1.

Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам

Психолого-педагогические основы технологии использования проектной методики в обучении иностранным языкам В данном параграфе предпринята попытка рассмотрения психолого-педагогических основ использования проектной методики с учётом специфики иностранного языка как учебного предмета на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе, который включает следующие положения - роль ИЯ как учебного предмета в современной образовательной системе - специфика обучения ИЯ на старшей ступени средней общеобразовательной школы, основные цели и задачи - использование проектной методики с учётом специфики обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий для интеллектуального и духовно- нравственного развития учащихся, для подготовки интеллигентного человека для воспитания в каждом школьнике потребности в самообразовании, самовоспитании и саморазвитии для формирования у учащихся широкого и гуманного взгляда на мир. Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам должна быть направлена на решение указанных задач.

ИЯ является деятельностным учебным предметом, который обладает образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом, создающий прочную основу для формирования интеллигентного человека.

В целях обеспечения непрерывности языкового образования общеобразовательная школа предоставляет учащимся, закончившим базовый курс обучения в 9 классе, возможность продолжить изучение ИЯ на старшем этапе 10 - 11 классы. Рассмотрим характерные особенности обучения ИЯ на старшем этапе.

Согласно материалам сборника, содержащего комплект программно-нормативных документов для 10 - 11 классов 39 13-14 , таковыми являются 1 более активное взаимодействие всех видов речевой деятельности чтения, говорения, аудирования, письма 2 использование аутентичных, проблемных публицистических и художественных текстов в качестве источников информации, затрагивающих актуальные темы современности 3 большая инициативность и спонтанность речи учащихся, в которой могут затрагиваться нестандартные ситуации общения 4 основные виды диалогической речи - свободная беседа, групповое обсуждение предложенной проблемы, преобладание диалога - обмена мнениями 5 построение развернутых собственных высказываний на основе текста и самостоятельно, с достаточной аргументацией по поводу прочитанного или услышанного.

Таким образом, основной целью обучения ИЯ на старшем этапе является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, являющееся главным условием осуществления межкультурной коммуникации в целом.

На завершающем этапе обучения целесообразно использовать такую педагогическую технологию, которая давала бы возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск знаний, то есть способствовала бы дальнейшему развитию вторичной языковой личности и совершенствованию первичной, дальнейшему формированию коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенции.

При этом наиболее логичным является рассмотрение психолго-педагогических основ использования проектной методики с учетом специфики ИЯ как учебного предмета на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

Каким же образом проектная методика может быть использована в преподавании ИЯ на старшей ступени обучения? Объектом изучения ИЯ является иноязычная речевая деятельность как важнейшее средство межкультурного взаимодействия в целом.

По утверждению И.Л. Бим 5 11 , межкультурное взаимодействие возможно только в том случае, если у школьников будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции ИКК языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебная. Проектная методика, как современная педагогическая технология обеспечивает успешное формирование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, а, следовательно, и развитие вторичной языковой личности. Обозначим существенные методические выводы, лежащие в основе проектного обучения как современной педагогической технологии на этапе творческого применения языкового материала. 1. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также языковую компетенцию на уровне, определенном программой, необходима активная устная практика для каждого ученика группы. 2. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи.

Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступает в своей прямой функции - формировании и формулировании этих мыслей. 3. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре 41 5 . Основная идея подобного подхода к обучению ИЯ, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления искусного владения определенными языковыми средствами.

Признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии являются 1. Наличие концептуальной идеи автора - личностно-деятельностный подход к обучению ИЯ. 2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения. 3. Нацеленность на создание конкретного речевого продукта диалог, монолог и т.д воплощенных в видах и формах учебной и внеучебной деятельности коллаж, комикс, сценарий, дневник, стенгазета . 4. Связь идеи проекта с реальной жизнью наличие связей между теорией и практикой. 5. Самоорганизация и ответственность участников проекта. Консультационно-координирующий характер деятельности учителя. 6. Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебной, которая является главным условием развития межкультурной коммуникации в целом.

Данная технология предусматривает временную и структурную завершенность проекта, а именно наличие четкого алгоритма выполнения последовательных действий См. Приложение 4 . Анализируя вышесказанное, определим основные принципы использования проектного обучения на старшей ступени средней общеобразовательной школы в рамках собственно-методических принципов обучения ИЯ. 1.Принцип коммуникативности.

Данный принцип обусловливает всю учебно-познавательную деятельность учащихся в процессе осуществления проекта, предполагая целенаправленный, мотивированный характер их речевой деятельности, наличие определенных взаимоотношений между участниками проекта, практическую ориентацию каждого занятия.

Личностно-значимое, мотивированное речевое высказывание учащегося в проектной деятельности является главным условием, которое служит наилучшей предпосылкой формирования речевой деятельности говорения.

Выделяют следующие принципы коммуникативного подхода в рамках проектной методики обучения ИЯ 1. В процессе проектного обучения учащиеся включаются в познание окружающего мира и выполняют проблемные задания, развивающие самосознание, мышление. 2. В процессе проектной деятельности учащиеся принимают активное участие в формировании ведущих и текущих промежуточных целей и задач ищут пути их решения, выбирают оптимальное решение при наличии альтернативы, осуществляют и аргументируют выбор предусматривают последствия выбора, действуют самостоятельно сравнивают полученное с требуемым корректируют деятельность с учетом промежуточных результатов объективно оценивают результат проектной работы и результат проектирования. 3. Учащимся дается возможность выражать свои собственные мнения, чувства, поделиться опытом. Tom Hutchinson 60 11 при этом утверждал Project work is very personal.

There is nothing simulated about the project.

The students are writing about their own lives their house, their family, their own town, their dreams and fantasies, their own research into topic that intеrest them. Язык, по утверждению Т.Хатчинсона 60 13 , должен быть средством общения и проектная работа раскрывает учащимся большие возможности для пользования языком с целью его совершенствования. Довольно таки чужая информация, например о Janet and Johns family , Mr. Smiths house не способствует развитию коммуникативной компетенции в должной степени. 4. Поощряется совместная работа учащихся в группах, командах. Работа в коллективе и присутствующий при этом дух соревнования значительно повышает мотивацию учащихся, давая им возможность обмениваться идеями и помогать друг другу. Следовательно, в процессе активной мыслительной иноязычной речевой деятельности при проектной работе возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром учащегося, что способствует развитию коммуникативной компетенции.

Рассмотрим схему нижепредставленную схему 1 Hutchinson Tom. Introduction to Project Work Tom Hutchinson Oxford University Press, 1991 23 p. Схема 1. Проектная работа и интеграция Как показано в схеме 1, проектная работа является источником использования широкого спектра коммуникативных навыков и умений, что дает право учащимся расширять и углублять знания, полученные из разных областей, а также представляет возможность открыто высказываться о вещах, которые действительно имеют большое значение для их собственной жизни.

Сплетение языка с действительными нуждами учащегося, когда непосредственная цель действия его предмет совпадает с мотивом, потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем, является основой коммуникативного подхода при проектном обучении ИЯ. 2.Принцип ситуативной обусловленности.

Учащиеся принимают активное участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации.

В процессе проекта организуется совместная работа учащихся на личностно-значимые темы Our House of Tomorrow , We are against Violence , My Dream family и т.д. 3.Принцип проблемности.

Данный принцип предусматривает выполнение проекта как решение коммуникативно-познавательных задач различного уровня сложности.

В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения и имеющая определенную практическую и теоретическую познавательную значимость.

Например 1. Система школьного образования в России и странах изучаемых языков. Проблема можно ли построить школу будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США? Какой вы ее школу представляете 2. Культура России и стран изучаемых языков.

Проблема помогает ли знание культуры, традиций, обычаев лучше понять национальный характер? 3. Средства массовой информации. Проблема влияют ли средства массовой информации на формирование нашего мировоззрения? 4. Охрана окружающей среды. Проблема как демократическое общество решает проблемы окружающей среды? Необходимо отметить, что успешное решение личностно-значимой проблемы предполагает интеграцию знаний из других областей.

Так, после изучения темы Образование Education учащимся предлагается составить проект The schools of tomorrow Школы будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США, Канады, Австралии Новой Зеландии. При этом учащиеся, работая над проектом, воспроизводят в памяти знания из различных областей, полученные на уроках иностранного языка, а также истории, географии и др что способствует актуализации пройденного материала.

С другой стороны, поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания новых знаний, познавательную деятельность учащихся. Если при традиционном подходе учащимися приходится неоднократно сталкиваться с трудностями в выполнении заданий, требующих ассоциаций со знаниями, усвоенными ранее, то по проектной методике учащиеся освобождаются в большей части от таких трудностей, так как в процессе разработки проекта собственная заинтересованность учащегося, его внутренние мотивы, стремление проявить свои творческие способности, заставляющие активно мыслить, рассуждать над проблемой, раскрывает в его памяти необыкновенные речевые ресурсы, которые он использует в новой сложившейся ситуации.

В большинстве методических пособий указывается, что межпредметные связи в проектной работе способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместных действий и умение вести исследовательскую работу.

Таким образом, в основе творческого решения проблемы, как ведущей составляющей проектного обучения, лежит не только знание ИЯ , но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых для решения этой проблемы. Процесс интеграции при проектном обучении ИЯ помогает учащимся осознать роль языковых знаний, которые становятся основным средством при успешном овладении иноязычной речевой деятельностью, помогают овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и смело вступать в межкультурную коммуникацию. 4.Принцип соизучения языка и культуры. Данный принцип предполагает создание диалога культур в процессе иноязычной речевой деятельности учащихся.

Рассмотрим схему 2, 3 Hutchinson Tom. Introduction to Project Work Tom Hutchinson Oxford University Press, 1991 23 p Схема 3 Язык- это элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры, поэтому обучающиеся должны быть знакомы с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в культуре.

Поэтому ИЯ должен быть не просто средством узнавания иностранной культуры и истории, он также должен быть средством сообщения учащимся о своей собственной культуре, то есть должен способствовать созданию диалога культур. Таким образом, ИЯ в проектной работе является также и связующим звеном между англо-говорящим миром и собственным миром ученика. 5. Принцип автономности. Проектная работа устраняет зависимость ученика от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни. Следовательно, одним из главных принципов работы по проектной методике при обучении иностранному языку на старшем этапе является предоставление обучаемым реальной автономии и возможности проявления инициативы и самостоятельности в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению изучаемым языком выделяется в качестве важной образовательной цели в современных программах по изучению иностранных языков. При этом уровень автономии, самостоятельности в процессе изучения иностранных языков рассматривается как обязательный критерий уровня владения изучаемым языком 26 9 . Ориентированная на личность обучаемого проектная методика предполагает, таким образом, следующее учащиеся самостоятельно определяют цели и задачи иноязычной речевой деятельности, отбирают необходимый материал, пользуясь разнообразными источниками информации, планируют содержание иноязычной речевой деятельности и осуществляют ее, добиваясь искомого результата.

Наряду с этим учащиеся нуждаются в целом ряде определенных интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы, лежащей в основе проектной методики обучения иностранным языкам.

Е.С. Полат 41 5 выделяет следующие, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью 1. интеллектуальные умение работать с информацией, с текстом выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте, анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п умение работать с разнообразными справочными материалами 2. творческие умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы умения прогнозировать последствия того или иного решения 3. коммуникативные умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами умение находить компромисс с собеседником умение лаконично излагать свою мысль. В контексте автономного учения проектное обучение предполагает формирование также и умений осознавать собственные потребности, выбирать адекватные способы и средства их реализации, оценивать результаты своего труда.

Важным моментом является и то, что учащимся рекомендуется вести дневник, и это позволяет им участвовать в обсуждении хода и результатов учебного процесса.

В дневнике школьники формулируют свои чувства и отношение к этому процессу, делают выводы о факторах, стимулирующих или тормозящих его. Дневник позволяет фиксировать каждый успешный шаг в овладении языком, удачно выбранные приемы работы и учебные материалы непрерывно оценивать собственный прогресс, вести диалог с учителем.

Анализируя важнейшую составляющую проектного обучения - автономность учащихся, необходимо сделать следующий вывод в ходе проективной деятельности в процессе иноязычного общения учащийся овладевает целым рядом важнейших умений осознавать свои цели и потребности, отбирать необходимые материалы, планировать и прогнозировать результаты, пользоваться различными видами учебных материалов осмысливать и обсуждать ход и результаты взаимодействовать с учителем и товарищами активно мыслить и познавать действительность посредством ИЯ, добывать необходимые знания и умения и успешно использовать их в практической деятельности.

Для выпускников школы автономность при проектировании является средством для повышения внутренней мотивации и может стать целью, реализация которой ведет к возможности самообразования в сфере изучения ИЯ. Исходя из приведенной сущностной характеристики проектной методики с учетом ИЯ как учебного предмета, необходимо отметить, что проектная методика как нельзя лучше подходит к продуктивным методикам обучения ИЯ, иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой - развивающее, личностно-ориентированное обучение. 2.2. Технология проектного обучения иностранному языку на старшей ступени средней общеобразовательной школы.

При описании методики использования проектного обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы необходимо рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики ИЯ как учебного предмета.

Обозначим основные особенности организации проектной работы в процессе обучения ИЯ на завершающем этапе средней общеобразовательной школы. Необходимыми требованиями к использованию проектной методики при обучении ИЯ являются 1 наличие личностно- значимой в исследовательском, творческом плане проблемы задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения исследования истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patricks Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers Day и т.д. организация путешествий в разные страны проблема семьи проблема свободного времени у молодежи проблема обустройства дома проблема отношений между поколениями и т.п. 2 практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий программа туристического маршрута план обустройства дома, парка планировка и обустройство квартиры и т.д. 3 самостоятельная индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время 4 структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и распределением ролей 5 использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий алгоритм проведения проектной деятельности - выдвижение гипотезы их решения - обсуждение методов исследования статистических, экспериментальных, наблюдений и пр обсуждение способов формирования конечных результатов презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д сбор, систематизация и анализ полученных данных - подведение итогов, оформление результатов, их презентация - выводы, выдвижение новых проблем исследования см. Приложение 4 . Далее целесообразным является определение этапов разработки структуры проекта и его проведения.

Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа подготовительный, основной и заключительный.

На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

Схематично этапы проектирования можно рассмотреть в таблице 1. Таблица 1. Этапы проектирования1 Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула И. Чечель Директор школы 1998 3 С. 11-16. Этапы Содержание работы Деятельность учащихся Деятельность учителя 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Этап мотивации и целеполагания а определение темы б выявление одной или нескольких проблем в уточнение целей коночного результата г выбор рабочих групп Уточняют информацию.

Обсуждают задание.

Выявляют проблемы Мотивирует учащихся.

Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает. Этап планирования а анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез б определение источников информации, способов ее сбора и анализа в постановка задач и выбор критериев оценки результатов г распределение ролей в команде Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи.

Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает. Этапы принятия решений а обсуждение методов проверки принятых гипотез мозговой штурм б выбор оптимального варианта в определение способа представления результата г сбор информации - интервью, опросы, наблюдения, эксперименты Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации. Наблюдает. Консультирует. Советует по просьбе. Косвенно руководит. 2. ОСНОВНОЙ Этап выполнения проекта Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу.

Выполнение проекта Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект. Наблюдает. Направляет процесс анализа если это необходимо. Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося. 3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ Этап защиты проекта а подготовка и оформление доклада б обоснование процесса проектирования в объяснение полученных результатов г коллективная защита проекта.