Методическая работа в системе дошкольного образования

Методическая работа в системе дошкольного образования. Методическая работа занимает особое место в системе управления дошколь-ным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований поз-воляет выделить разные подходы к определению методической деятельности. Так, С. Ж. Гончарова рассматривает ее как деятельность, направленную на создание, внедрение и изменение методов. Она выделяет следующие типы методической деятельности исследовате-льский тип обеспечивает инновационные процессы, экспериментальный обеспечивает переход из режима развития в режим функционирования, коррекционный тип обеспечивает функционирование. Любое образовательное учреждение существует в одном из двух режимов функционирования или развития.

Следовательно, в дошкольном учреждении, находящимся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случае его откло-нения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников. Если же коллектив переходит на работу в инновационном режиме нового содержания обучения или реализация новых технологий, то это предполагает создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход ДОУ из режима функционирования в режим развития.

Во всех случаях задача методической службы - создать такую образовательную среду, в кото-рой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы педагогов при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагога в работе по совершенствованию научно-методической подготовки.

Все это является объектом управления и руководства для методиста, как организатора учебно-воспитательной работы. Содержание работы методиста, по П. И. Третьякову, К. Ю. Белой, в соот-ветствии с функциями управления можно представить следующим образом Информационно-аналитическая функция. Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психоло-гии, дидактике. Мотивационно-целевая функция.

Определяет совместно с педагогами цели и задачи научно-методической рабо- ты коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно-вопитата-тельной работы в детском саду. Систематизирует и пропагандирует передовой опыт, современные научные разработки. Планово-прогностическая функция. Прогнозирует развитие научно-педагогической работы коллектива, на основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Составляет программу развития ДОУ, образовательную программу, годовой план, планиру-ет методическую работу Организационно-исполнительская функция.

Обеспечивает выполнение годового плана. Оказывает методическую помощь педагогам. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, ро-дителей, аттестацию педагогов. Осуществляет взаимодействие со школой, дру-гими учреждениями. Контрольно-диагностическая функция. Осуществляется совместно с руководителем внутрисадовский контроль опера-тивный, тематический, итоговый оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно-развивающей среды.

Регулятивно-корректирующая функция. Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспита-тельного процесса, повышения квалификации, экспериментально-поисковой работе. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствова-ния профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время мето-дическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями науки.

Однако на сегодня существует проблема низкой эффективности управлен-ческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дош-кольных учреждений. И объясняется это бессистемностью методических меро-приятий, отсутствием обоснованного планирования, ограниченностью исполь-зуемых форм. Требования к личностным и профессиональным качествам вос-питателя постоянно повышается, что привело к необходимости совершенство-вать и изменять критерии оценки деятельности воспитателя.

Деятельность воспитателя характеризуют следующие профессионально значимые качества социально-психологическая культура высокий уровень общечеловеческой культуры, обеспечивающий твор-чество и новаторство в педагогической деятельности педагогическая культура специальные знания, позволяющие воспитателю создать свой стиль вос-питания.

В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич. Исходя из этого положения, методическая работа в дошкольном учреж-дении должна осуществляться в следующих направлениях повышение социально-психологической культуры воспитателя совершенствование педагогической культуры овладение мировой, национальной, речевой и бытовой культуры развитие специальных умений и навыков воспитания. Выстроить систему методической работы, как показывают исследования К. Ю. Белой, Л. В. Поздняк, И. Л. Паршуковой, можно только на основе анализа результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мас-терства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей, запросов воспитателей.

Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта планиро-вания и организации методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразия форм подготовки кад-ров. Можно сделать вывод, что под методической работой в современном дош-кольном учреждении нужно понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на по-вышение профессионального мастерства каждого педагога, а тем самым повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. 2.2