рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Консультация как действенная форма методической работы в дошкольном учреждении

Работа сделанна в 2003 году

Консультация как действенная форма методической работы в дошкольном учреждении - Дипломная Работа, раздел Педагогика, - 2003 год - Проблема обогащения сюжетно-ролевых игр в методической работе детского сада Консультация Как Действенная Форма Методической Работы В Дошкольном Учреждени...

Консультация как действенная форма методической работы в дошкольном учреждении. Повышение мастерства педагогов, пополнение теоретических и практических знаний осуществляется в дошкольном учреждении через разнообразные формы работы.

Формы организации методической работы в образовательном учреждении динамичны.

Они изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых государственная политика в сфере образования, законодательные акты, документы уровень педагогической культуры педагогов, их методическая грамот-ность, выявленная в процессе диагностических изменений личност- ных и профессионально-деятельностных показателей морально-психологический климат в коллективе, материально-техни-ческие возможности организации методической работы изучение педагогического опыта, инновационная открытость и актив-ность педагогов, уровень профессиональной готовности руководите-лей к осуществлению методической работы конкурентная ситуация в коллективе, в отношениях между педагога-ми, педагогом и воспитателем, педагогом и руководителем, педагогом и родителями воспитанника. В организации методической работы выделяют групповые и индивидуаль-ные формы.

К групповым можно отнести педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы педагогов, брифинги, дискуссии, и т. д. Индивидуальные формы - это самообразование, консультации, собеседования, стажировки, наставничество и т. д. И в первой, и во второй группах форм методической работы встречается од-на и та же форма - консультации. Общим при проведении групповых и индиви-дуальных консультаций как и консультации для родителей является то, что они проводятся главным образом для тех, кто в них нуждается.

Цель консульта-ции - научить применять теоретические знания на практике, вскрывать имеющиеся недостатки, помогать их устранению.

Консультации в практике дошкольного учреждения является самой извест-ной и распространенной формой методической работы. Систематическое проведение консультаций на базе дошкольного учрежде-ния помогает педагогам постоянно совершенствовать свои знания, расширять и углублять их, способствуют преодолению затруднений.

Планирует консультации методист. Их содержание зависит от годовых задач, стоящих перед учреждениями от интересов педагогов от трудностей, которые испытывают педагоги в работе. Методист не только планирует, но и часто сам проводит консультации. Он знакомит педагогов с последними достижениями науки, с различными иннова-ционными материалами, литературой, знакомит с новыми методами и приема-ми работы. Также к проведению консультаций методист подключает опытных и компетентных педагогов, обладающих определенным запасом знаний, уме-ний, способных поделится своим опытом работы с коллегами.

Плановые консультации фиксируются в годовом плане и проводятся четко по плану, они, как правило, длительные по времени. На групповой плановой консультации, которая ставит своей целью познакомить воспитателей с ками-ми-то новейшими достижениями, как правило, рассматривается один вопрос. Если цель консультации уточнение, закрепление знаний педагогов, то можно рассмотреть и несколько вопросов.

После проведения консультаций важно для методиста проконтролировать, как усвоили содержание воспитатели и применили знания. Наблюдая и анализируя работу педагогического коллектива, опираясь на данные карт педагогического мастерства, методист, заведующая могут заранее внести тему консультации в годовой план учреждения как правило, это груп-повые консультации. Темы определяются в зависимости от того, какие затруд-нения испытывают воспитатели в своей работе.

Групповые консультации тре-буют тщательной подготовки, продумывания, отбора необходимого материала. В данном случае старший воспитатель намечает вопросы, продумывает конк-ретные советы и рекомендации воспитателям, подбирая методическую литера-туру, составляет заключение по обсуждаемому вопросу с использованием убе-дительных примеров. Поэтому их не рекомендуется проводить часто. Количест-во их определяется составом воспитателей, состоянием воспитательно-образо-вательной работы, по мере необходимости в плане вносятся изменения.

Индивидуальные консультации не планируются. Они осуществляются по мере необходимости. Эта форма методической работы является наиболее труд-ной, так как нельзя предугадать, с какими трудностями и вопросами может обратиться воспитатель. Индивидуальные консультации широко применяются в работе с начинающими воспитателями, или испытывающими затруднения в решении ряда проблем, считает К. Ю. Белая. Руководителю, утверждает она, важно хорошо знать сильные и слабые стороны, затруднения, личностные качества педагога, а также уметь анализировать ход и результаты деятельности воспитателя, формировать на основе знаний конкретные рекомендации и советы. Эта форма помощи может носить кратковременный характер, но лучше перспективный.

Любая консультация требует подготовки и профессиональной компетент-ности. Значение слова компетентность в словарях раскрывается как область вопросов, в которых как личные возможности должностного лица, его квалифи-кация знания, опыт, позволяющие принимать участие в разработке определен-ного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определен-ных знаний, навыков. В современных условиях проведение консультаций требует от методиста умений придерживаться личностно-индивидуального подхода к каждому педагогу.

Одному достаточно порекомендовать литературу, а с другим необ-ходимо вместе придумать и спланировать занятие. Для опытного педагога консультация может носить вербальный характер, для молодого специалиста просто речевого общения, объяснения бывает недостаточно и требуется показ работы на практике. При проведении консультаций наиболее эффективен дифференцированный подход.

Например, можно разделить воспитателей на небольшие группы опыт-ные, молодые специалисты, с высшим или средним специальным образованием и без специального образования, интересующихся одной проблемой или испы-тывающие затруднения в одной и той же области. Деление может быть различ-но в зависимости от сложившейся ситуации, от задач решаемых методистом. Но необходимо помнить, что для каждой группы будут свои формы и методы преподнесения материала.

Местом проведения консультации может быть и методический кабинет, в котором созданы условия для работы педагогов, и групповая комната, помеще-ния, где ведется работа по определенному направлению экология, ИЗО, театра-лизованная деятельность т. д. Если консультация проводится для большого количества педагогов можно использовать музыкальный зал. Методист должен помнить о том, что при использовании дополнительных помещений зал, группа, помещения кружков он должен позаботиться о созда-нии удобства и организации места для каждого педагога, принести необходи-мую литературу, пособия и т. д. Еще очень важная задача стоит перед организатором консультаций.

Чтобы консультация всегда способствовала повышению квалификации педагогов очень важно сформировать у педагогов потребность и заинтересованность в проведении консультаций. Из вышесказанного следует, что консультирование в системе повышения квалификации педагогов дошкольного учреждения является самой распростра-ненной формой и этому есть свои причины.

Консультирование дает возможность слушателям получить научную информацию чет-ко, доходчиво является наиболее оперативной формой взаимодействия с педагогом ориентируется на дифференцированный подход к личности педагога затрагивает вопросы актуальные для конкретного человека в групповых формах дает возможность педагогу почувствовать себя психологически комфортно активизирует и развивает поисковую деятельность педагога дело-вые игры, брифинг, дискуссии, проигрывание и решение педагоги-ческих ситуаций, кроссвордов помогает усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий консультации, организованные через педагогические ситуации, задания. Конечный результат любого методического мероприятия, в том числе и консультирования, будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения каждого педаго-га в активную работу.

Они создают условия мышления обучаемого, повышают степень мотивации, эмоциональности и творчества, способствуют установле-нию сотрудничества, содействуют приобретению опыта. 2.3 Методы проведения консультаций Изменения в государственной политики в сфере образования смена приори-тетов, обращение к личности педагога, к его творчеству, активному началу, внесли свои коррективы в условия работы воспитателя, в частности в методику проведения консультаций.

Сегодня используются различные методы проведения консультаций.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения. При использовании поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении плана действий, поис-ке путей решения проблемы. Чаще всего при проведении консультаций исполь-зуется метод объяснения. Он обладает целым рядом положительных качеств достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактов-ки рассматриваемых явлений и др. Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы, обращение к педагогам они помогают осмыслить свой опыт, высказывать свои соображения, сформулировать выводы.

В зависимости от уровня квалификации педагогов методист определяет, в какой мере можно привлекать их к участию или ограничиваться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями целесообразен метод эвристичес-кой беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения изученной методической литературы, даются разъяснения по темам вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляются ошибки в суждени-ях, степень понимания и усвоения новой информации. Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблю-дении определенных условий. Предметом беседы лучше избрать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения.

Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом теоретичес-ких знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий четко представить, какие знания получат воспитатели и к каким выводам придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и на-чинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи знаний, требует серьезной подготовки.

В ходе консультаций используются метод дискуссий. По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, под-готовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Но в отличие от беседы, в дискуссии необходимы борьба мнений, постановка спор-ных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополните-льных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее.

Поэтому использование дискуссии как метода требует от ведущего вы-сокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, боль-шой культуры, такта. Ведущему дискуссии нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроения участни-ков, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать зна-ниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность. В заключите-льном слове кратко анализируется выступления участников и разъясняются принципиальные вопросы.

Еще одним вариантом проведения консультации может быть деловая игра. Она приближает аудиторию к реальным условиям профессиональной деятель-ности, наглядно показывает поведенческие или тактические ошибки, совершае-мые в той или иной ситуации, вырабатывает наилучшие подходы к решению различных педагогических и организационных проблем. Для проведения деловой игры требуется серьезная подготовка, необходимо предусмотреть определенные условия отражение в содержании игры обучаю-щего материала выделение игровых целей и задач соблюдение выработанных правил активность и самостоятельность участников игры. Учитывая педагогические принципы последовательности и доступности, лучше начинать с простых эпизодов, постепенно усложняя задание.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы создание проекта деловой игры описание последовательности действий описание организации проведения игры составление заданий для участников подготовка оборудования Изучение проблем воспитательно-образовательной работы через деловую игру помогает, как начинающему, так и опытному воспитателю усвоить техно-логию проведения занятий и воспитательных мероприятий.

В рамках данной формы работы можно доверить проведение определенного практического занятия кому-либо из слушателей. Следующей формой консультирования является психологическая консуль-тация. Суть технологического процесса специально организованный процесс общения, посредством которого у обратившегося за помощью могут быть актуализированы дополнительные психологические силы и способности для преодоления возникших проблем и трудностей.

Психологическое консультиро-вание предполагает обсуждение проблем, с которыми сталкивается педагог в процессе воспитания и обучения ребенка. Ведется поиск решений обозначен-ных вопросов с опорой на теоретические знания и практический опыт. Правильная организация консультаций требует от методиста не только зна-ний и умений, но, прежде всего, быть хорошим психологом расположить к себе людей, вызвать их доверие.

Сложность работы консультанта состоит еще и в том, что он должен успеш-но соединять в своей деятельности научные и обыденные знания понятия, закономерности, механизмы Вместе с тем существует опасность упрощения языка и сведения всех пси-хологических понятий до уровня обыденного знания, что не соответствует теоретическим и экспериментальным достижениям науки. В просветительской и консультативной работе, консультант должен точно дифференцировать адресата, с которым ведет общение.

Здесь учитывается возраст, образование, профессиональная специальность. Важнейшим принципом взаимодействие консультанта с консультируемым является обязательная доступность, доходчивость. Научные и обыденные понятия должны быть либо максимально сближены, либо ясно объяснено их соответствие. Во время консультирования методист разъясняет значение различных спе-циальных терминов, уточняет их понимание.

Весьма существенная форма пси-хологического и педагогического просвещения и консультирования. Наиваж-нейшим условием является уверенность консультанта в истинности, конечнос-ти результатов, фактов, сообщаемых аудитории. Специалистами-психологами замечено, что экспериментатор-консультант, сомневающийся в истинности полученных данных, не может быть хорошим лектором-популяризатором. Его мышление должно быть ориентированно на точность, достоверность данных. Безусловно, многое зависит от личности кон-сультанта, от его уверенности в себе, а в силу этого и в своих достижениях.

Та-ким образом, все сомнения должны быть сняты, подавлены в момент беседы, консультирования. Это продиктовано спецификой решаемых задач исследова-тельских, просветительских, консультационных. На согласие или не согласие консультируемого с консультантом влияет межличностная дистанция, ее мера устанавливается а процессе общения. При более дистантном холодном взаимодействии интимнее скрываемые слабости консультируемого могут прикрывать больше, чем при близком теплом взаи-модействии.

Но дистантное взаимодействие может помочь осознать внешние наблюдаемые проблемы конфликтность поведения, напряженность в отноше-ниях и т. д Определяя понятие взаимодействие можно сказать, что взаимодействие есть концепция, отражающая процессы взаимовлияния объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Оно выступает как всеобщая форма взаимного изменения. Каждая из взаимодейст-вующих сторон выступает как причина другой и как следствие обратного влия-ния противоположной стороны.

Исследования показывают, что условием реализации взаимодействия является взаимопонимание, на основе которого возникает готовность субъектов к сотрудничеству, к личному контакту, к прогрессивному движению в направлении разрешения актуальной для субъектов общей проблемы. Таким образом, взаимодействие между субъектами методист и педагог может быть охарактеризовано, как форма их совместной деятельностями, основанная на взаимопонимании и личном общении.

При организации консультирования встают вопросы установления адекватных взаимоотношений между консультируемым и консультантом. Можно выделить несколько профессионально необходимых качеств контакта при организации консультирования общительность, контактность динамичность, гибкость поведения умение избегать невротических и субъективных отклонений в собст-венных оценках и в поведении терпимость по отношению к другим умение понять общую культуру поведения профессиональный такт, деликатность умение до конца построить и выдержать свою линию поведения умение проанализировать с консультируемым ситуацию затрудне-ний. Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме показал, что основой эффективной педагогической деятельности становится непрерывный процесс образования педагога.

Особую значимость для улучшения организации профессионального роста педагогов имеет творчески организованная методическая работа.

Улучшение профессиональной подготовки педагогических кадров требует наполнения ее новым содержанием, разработки методов и форм организации, учитывающих индивидуальные особенности каждого педагога и ставящие их в активную поисковую деятельность. Это позволило нам определить направления методической работы при проведении опытной работы. Глава третья. Повышение педагогической квалификации воспитателей с целью обогащения сюжетно-ролевых игры детей дошкольного возраста Для проверки гипотезы была организована экспериментальная работа, которая проходила на базе ДОУ 2355 Яблонька Северо-Западного учебного округа города Москвы.

В эксперименте принимали участие 8 педагогов, 20 детей в возрасте от 5 лет 11 мес до 6 лет 10 мес , 20 родителей. Итоги анализа состава педагогов, участвующих в эксперименте, представлены в следующей таблице. Приложение 1 Таблица 1 Характеристика педагогического состава участников эксперимента Образование педагогическое не педагогическое Стаж педагогических лет высшее Среднее специальное высшее среднее специа-льное дошк шк дошк шк До 3-х 5-8 12 20 1 1 3 1 1 1 3 3 1 1 Можно сделать вывод, что состав участников эксперимента не однороден наряду с опытными воспитателями 25 , в эксперименте участвуют и молодые специалисты 40 , стаж до 3 лет, но они имеют педагогическое образование.

В состав опытной группы входят воспитатели, не имеющие педагогического образования 25 , но стаж их работы от 5 до 12 лет. 3.1

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Проблема обогащения сюжетно-ролевых игр в методической работе детского сада

Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций… Причины такого положения с игрой, объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А.… Прежде всего, это связано с переходом отечественной дошкольной педагогики на новый этап развития.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Консультация как действенная форма методической работы в дошкольном учреждении

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Характеристика сюжетно-ролевой игры
Характеристика сюжетно-ролевой игры. В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное занятие для ребенк

Влияние педагога на обогащение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста
Влияние педагога на обогащение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. В

Методическая работа в системе дошкольного образования
Методическая работа в системе дошкольного образования. Методическая работа занимает особое место в системе управления дошколь-ным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личнос

Выявление уровня педагогической квалификации
Выявление уровня педагогической квалификации. Констатирующий этап исследования был направлен на 1 изучения уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей опытной группы 2 выявление уровня теоретическ

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги