Современные представления об учителе информатики

Министерство Образования Российской Федерации Челябинский Государственный Педагогический Университет Факультет Информатики РЕФЕРАТ ПО ПЕДАГОГИКЕ ТЕМАСОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ ИНФОРМАТИКИ Выполнила студентка группы ИА-191 Летягина Татьяна Александровна Проверил старший преподаватель кафедры педагогики Звягин Константин Сергеевич Челябинск-2003 СОДЕРЖАНИЕ 1.Введение 2.Основная часть3.Заключение.4.Литература 11 ВВЕДЕНИЕ В наше время повсеместного распространения электронных вычислительных машин ЭВМ человеческие знания о природе информации приобретают общекультурную ценность.

Этим объясняется интерес исследователей и практиков всего мира к относительно молодой и быстро развивающейся научной дисциплине - информатике. На сегодняшний день информатика выделилась в фундаментальную науку об информационно - логических моделях, и она не может быть сведена к другим наукам, даже к математике, очень близкой по изучаемым вопросам.

Объектом изучения информатики являются структура информации и методы ее обработки. Появились различия между информатикой как наукой с собственной предметной областью и информационными технологиями. В последние годы школьный курс Основы информатики и вычислительной техники вышел на качественно новый этап своего развития. Более-менее унифицировался набор школьной вычислительной техники. Самое главное то, что изменился взгляд на то, что понималось под компьютерной грамотностью.

Десять лет назад, в начале внедрения информатики в школы, под компьютерной грамотностью понималось умение программировать. Сейчас уже практически всеми осознано, что школьная информатика не должна быть курсом программирования. Большая часть пользователей современных персональных компьютеров ПК не программирует и не нуждается в этом. Сегодня созданы обширные программные средства компьютерных информационных технологий КИТ, позволяющих работать с ЭВМ непрограммирующему пользователю.

Поэтому минимальным уровнем компьютерной грамотности является овладение средствами компьютерных информационных технологий. Однако ошибочно было бы ориентировать курс основы информатики и вычислительной техники только на практическое освоение работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, базами данных и пр. Тогда информатика быстро бы потеряла значение как самостоятельная учебная дисциплина. Изучение основы информатики и вычислительной техники в школе должно преследовать две цели общеобразовательную и прагматическую.

Общеобразовательная цель заключается в освоении учащимся фундаментальных понятий современной информатики. Прагматическая - в получении практических навыков с аппаратными и программными средствами современных ЭВМ. Курс школьной информатики содержательно и методически должен быть построен так, чтобы обе задачи - общеобразовательная и прагматическая - решались параллельно. Информатика как образовательная дисциплина быстро развивается.

Если 3 - 4 года назад базовый курс информатики состоял из изучения основ алгоритмизации и программирования, основ устройства и применения вычислительной техники, то сегодня целью курс информатики в школе является повышение эффективности применения человеком компьютера как инструмента. Компьютерная грамотность определяется не только умением программировать, а, в основном, умением использовать готовые программные продукты, рассчитанные на пользовательский уровень.

Эта тенденция появилась благодаря широкому рассмотрению мягких продуктов, ориентированных на неподготовленных пользователей. Разработка таких программно - информационных средств является весьма дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости совместной работы высококвалифицированных специалистов психологов, компьютерных дизайнеров, программистов. Однако она окупает себя благодаря тому, что доступ к компьютеру сегодня может получить практически каждый человек даже без специальной подготовки.

Основная часть

В силу названных причин ни одна из них не смогла подняться до уровня у... Все ошибки немедленно фиксируются компьютером, но становятся в значите... 2 Компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, позволяет каж... 25-7 В приведенной цитате ни одно из высказываний не выдерживает никак... К такому пониманию своей роли в настоящее время готов далеко не каждый...

Заключение

Заключение Область применения электронно-вычислительных машин в наше время необычайно широка, и продолжает расширяться.

Она не ограничивается только лишь исследованием функций или математических объектов произвольной природы вообще.

Сфера применения компьютерной техники в науке гораздо шире и начинает охватывать те области знания, к которых раньше даже и не мыслилась. Процесс этот необратим, и скоро компьютер станет главным, но далеко не единственным инструментом ученого в его научной работе. Однако, не верно было бы думать, что с возрастанием роли компьютеров в научном познании роль человека будет неуклонно снижаться до уровня обслуживающего персонала. Человек всегда был и будет ведущим в связке человек-компьютер.

Научный поиск процесс творческий, а компьютеры этого не умеют, и научаться еще очень не скоро.

Литература

Литература 1. Алпсон С. Успех программного обеспечения. Интеркомпьютер, 1-2, 1991. 2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М 1977. 3. Батурин Ю. М Жодзишский А. М. Компьютеризация - путь к хаосу Интерфейс, 1, 1991. 4. Болотов В. А. О дистанционном образвании. Информатика и образование, 1, 1998. 5. Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации.

Информатика и образование, 4, 1991. 6. Власова Ю. Ю Личностный аспект проблемы восприятия информации. Информатика и образование, 1, 1998. 7. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. Информационные технологии , 6, 1998. 8. Гриценко В. И. Применение компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы.

К 1997 9. Гузеев В. Работа группами с компьютерной поддержкой. Информатика и образование, 1, 1991. 10. Домрачев В. Г Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. Информационные технологии, 6, 1998. 11. Донской М. В. Мультимедиа - очередной миф или реальность Мир ПК, 4, 1993. 12. Евреинов Э. В Каймин В. А Международный пилотный прект в области дистанционного образования. Информатика и машиностроение 2 апрель-май-июнь, 1998, издательство Вираж-центр. 13. Ездов А. А. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента.

Информатка и образование, 4, 1998. 14. Ермолаев О. Ю Марютина Т. М Индивидуальность школьника и компьютеры, Издательство Знание, М 1990. 15. Заболотская И. В Терентьева Н. А. Новые информационные технологии в музыкальном образовании. Проблемы информатизации, 4, 1996. 16. Зайцев С. Г Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. Компьютеры в учебном процессе, 8, август 1996, странный специальный журнал для пытливых умов любого возраста, ООО ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ. 17. Запорожец А. В. Психология.

Просвещение Москва 1965. 18. Ившина Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Казань, 1990, автореферат канд. дис. 19. Илюшин С. А Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М 1992. 20. История всемирной литературы, том второй, Издательство Наука, М 1984. 21. Маргулис Е. Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. К 1987. 22. Масалович А. И. От нейрона к нейрокомпьютеру.

Журнал д-ра Добба, 1, 1992. 23. Матекин М Полилова Т. Текст, гипертекст, мультимедиа Байтик, 4, 1991. 24. Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. Информатика и образование, 5, 1991. 25. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. Информатика и образование, 6, 1991. 26. Роберт И. В. Учебный курс Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании.

Информатика и образование 8, 1997. 27. Сергеева Т. Новые информационные технологии и

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ обучения. Информатика и образование, 1, 1991. 28. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. Информатика и образование, 4, 1998. 29. Федоров А. НИКИТА - автопортрет на фоне технологии, или об одном и том же разными словами. КомпьютерПресс, 12, 1994. 30. Феофанов С. Компьютеры в обучении учит ли история Информатика и образование, 3, 1991. 31. Хек Майкл Мир ПК в трех измерениях.

Компьютеры программы, 722, 1995. 32. Чернявская З. В. Самостоятельная работа учащихся по формированию естественно-научных понятий. К 1991 автореферат канд. дис. 33. Шебень В. Использование ТСО и ЭВМ как средства развития познавательного интереса учащихся образовательных школ ЧСФР К 1992 канд. дис. 34. Яковлева Е. И Сопрунов С. Ф. Проекты по информатике в начальной школе. Информатика и образование, 7, 1998. 35. Агапова О.И Швец ВМ Вербицкий А.А. Реализуется системно-контекстный подход Вести, высш. школы. 1987. N 12. 36. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Вопр. психологии. 1987. N 5. 37. Иванов М. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе Совр. высш. школа. 1982. N 3. 38. Информатику необходимо сохранить Информатика и образование, 1990, 5. 39. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.

Киев, 1987 г. 40. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева.

М 1987. 41. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения Вопр. психологии. 1986. N 1, 2. 42. Уваров А. Информатика в школе вчера, сегодня, завтра Информатика и образование, 1990, 4. 43. Харламов И.Ф. Педагогика Учеб. Пособие. М. Юристъ, 1997. 512 с. 44. Симонович С.В. и др. Информатика Учебник для вузов. Базовый курс. СПб Изд-во Питер , 2000. 640с. 45. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Под ред. Е.С. Полат. М. Издательский центр Академия, 1999. 224 с. 46. Методика обучения технологии Под ред. В.Д. Симоненко.

Брянск Изд-во БГПИ, 1998. 295 с. 47. Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 19 с. 48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону Феникс, 1997. 480 с.