Педагогические средства диагностики умственной сферы. Чтобы развивать ту или иную сферу прежде всего необходимо уметь диагностировать уровень развития тех или иных компонентов ее составляющих.
Для этого существуют средства психологической и педагогической диагностики.
В процессе обучения непосредственно применяется педагогическая диагностика а в специальных лабораторных условиях или во внеучебное время - психологическая. В работе я рассмотрю возможности педагогической диагностики к которым относятся методы наблюдения небольшие тесты в виде вопросов задач и заданий педагогические ситуации анализ результатов учебной деятельности школьника.
Для выявления уровня сформированности мышления много информации почерпнет учитель с помощью целенаправленного наблюдения по тому как рассуждает учащийся какие задает вопросы как на них отвечает как выполняет те или иные задания можно судить о его видах и типах мышления и об уровнях их развития. Наблюдение дает первое представление зачастую субъективное об изучаемом качестве чтобы повысить его объективность необходимо применять другие диагностические методики.
Например чтобы проверить способность школьника к теоретическому мышлению нужно предложить ему раскрыть смысл любых пословиц. Еще лучше - провести тестирование на выявление интеллектуальных способностей продиктовать пословицу и попросить быстро за 00-00 секунд письменно ответить что она означает. После ответа на 00-00 пословиц обработать результаты и оценить следующим образом 000 адекватных ответов - 0 баллов 00 - 0 00 - 0 00 - 0 00 - 0 00 - 0 00 - 0 00 - 0 00 - 0. Норме соответствуют результаты тестирования лежащие в пределах от 0 до 0 баллов патологии - 0 балл. Если тестируемый наберет от 0 до 0 баллов - отлично 0 или 0 - хорошо 0-0 балла соответствуют удовлетворительному состоянию 0 балла означают минимальную норму. Качества ума выявляются аналогично наблюдение тестирование анализ выполненных заданий.
Например чтобы выявить сообразительность и гибкость мышления а самое главное продемонстрировать школьникам что это такое полезны такие небольшие тесты.
Учитель обращается к классу Проверим вашу сообразительность. Нужно очень быстро за минуту-полторы найти решение задачи. На доске вычерчивается следующая фигура на горизонтальном отрезке как диаметре чертится полуокружность затем на каждом из горизонтальных радиусов как диаметрах чертятся еще две полуокружности одна вверх другая вниз. Полученную фигуру требуется разделить на две равновеликие фигуры так чтобы они при наложении друг на друга совпали.
На выполнение задания отводится не более полутора минут задание дается всему классу одновременно. Примерно через полторы минуты решение приводится на доске внутри фигуры есть еще один вертикальный радиус - на нем строится полуокружность и получаются две равновеликие фигуры. Второе задание в течение полутора минут любыми линиями разделить квадрат без одной четвертинки на четыре равновеликие фигуры. Наконец последняя задача нужно в течение полутора минут разделить полный квадрат на пять равновеликих фигур.
Как показывает опыт эту задачу все решают очень старательно очень долго и как правило безуспешно в отведенное время. Анализ теста проводится совместно с классом во-первых обнаруживается что очень мало сообразительных во-вторых на примере этого теста легко понять что такое гибкость мышления последняя задача не представляет ни для кого трудности если ее решать первой но она оказывается трудной после решения первых двух задач. Как видно приведенный тест помогает выяснить у кого из школьников есть такие качества ума как сообразительность и гибкость.
Можно воспользоваться более легким тестом 0. Даны три сосуда объемом 00 000 0 л. Как с помощью этих сосудов отмерить 000 л жидкости 0. Аналогично 00 000 0 л. Как получить 000 л 0. Аналогично 00 00 0 л. Как получить 00 л Методика применения этого теста такая же как и в предыдущем случае. Многие тесты определяют степень развития того или иного компонента умственной сферы.
Но не создано еще интегральной диагностики которая бы помогла дать общее представление об уровне развития данной сферы в том или ином возрасте. Наиболее адекватным показателем умственного развития школьников является определение уровня развития теоретического абстрактного словесно-логического мышления. Для массового фронтального исследования умственного развития школьников Н.П. Вайзманом было составлено задание из нескольких тестов на которые учащиеся должны были ответить в течение урока.
По ответам учащихся можно судить о развитии у них теоретического мышления. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М. 0000. с. 000 Приведу содержание этого задания. 0.0.0.