Профессионально-педагогическое общение в системе взаимодействия учитель музыки - подросток

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ - ПОДРОСТОК КУРСОВАЯ РАБОТА ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 0. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 0. Психологические особенности подросткового возраста 4 0.0. Воздействие телевизионного массового искусства на психологию подростков 0. Катарсис и антикатарсис 0. Катарсис и антикатарсис в искусстве, влияние на подростков 0. Практика нравственно-психологического педагогического общения через ценностные отношения на уроках музыки 10 ГЛАВА 0. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, КАК СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ - ПОДРОСТОК 0. Понятие о технологии педагогического общения 12 0.0. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика 0. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений 18 ГЛАВА 0. ОИЗВЕДЕНИЙ МАССОВОГО ИСКУССТВА 0. Экспериментальные исследования воздействия разножанровых произведений массовой культуры на подростков МОУДО ДШИ г. Н. Ххх- а 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25 ПРИЛОЖЕНИЕ 0. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА 27 ВВЕДЕНИЕ Тема настоящей курсовой работы Профессионально педагогическое общение в системе взаимодействия учитель музыки - подросток . Интерес, к такого рода, исследованию с моей стороны обусловлен рядом обстоятельств. Как известно общение, и не только в музыкальной педагогике, относится к числу межпредметных категорий.

Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.

Наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как одному из видов деятельности.

Некоторые исследователи при этом подчеркивают специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривают его как особую деятельность.

Так, Л. П. Буева отмечает, что деятельность и общение - две взаимосвязанные, относительно самостоятельные, но не равноценные стороны единого процесса жизни. Общение - это не просто ряд последовательных отдельных действий деятельностей общающихся субъектов.

Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно - их взаимодействие. Процесс общения строится как система сопряженных актов взаимодействия Б.Ф.Ломов, коммуникативный акт. Общение характеризуется как социальный процесс, осуществляемый внутри определенной социальной общности в группе, в классе, в обществе в целом. Социальность общения объясняется не только тем, что оно обслуживает коллективную деятельность, но прежде всего тем, что оно выражает или реализует общественные отношения, их потребности. Отметим, что в процессе музыкально-педагогического общения так же осуществляется коммуникативный акт обучения с непосредственной обратной связью - приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам музицирования, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности, одним словом все то, что способствует воспитанию музыкального сознания личности.

В то же время функции общения достаточно ярко реализуются и в ситуации воздействия современной массовой культуры, возникает вопрос насколько положительно их воздействие на психику подростков, насколько реализуются воспитательные функции такого искусства? В последнее десятилетие мы наблюдаем в обществе смещение, если не сказать деградацию, ценностных установок в среде школьников и подростков, это связано, в первую очередь с коммерциализацией нашей культуры, вынесением на передний план низкопробного, коммерческого продукта.

Таким образом, в процессе коммуникативного акта общения с таким искусством наши дети подвергаются развращению.

В связи с этим интересно проследить, как формируется образ педагога-партнера по общению в условиях педагогической реальности, как это помогает сглаживанию противоречий и восприимчивости детской психики в восприятии коммерческой массовой культуры.

Необходимо отметить, что проблеме педагогического общения, воздействию различных форм искусств посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Емельянов, Г.А.Ковалев, А.Н.Леонтьев Леонтьев А. А. Педагогическое общение М 0000. и др В музыкальной педагогике выдающиеся образцы развивающей педагогики представляют собой творчество мастеров русской и советской фортепианной школы А.Г. и Н.Г.Рубинштейнов, В.И.Сафонова, А.Н.Есиповой, Н.С.Зверева, Ф.М.Блуменфельда, К.Н.Игумнова, Г.Г.Нейгауза, Л.В.Николаева, А.Б.Гольденвейзера и др. Таким образом в работе необходимо проверить гипотезы - Телевизионное, эстрадное сообщение наглядно развернутое и ассоциативное представление, в условиях постоянной актуализации образа желаемого имеющее коммерческий план, при некоторых аспектах, оказывает негативное влияние на психику подростков Педагогическое общение многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности Педагогическое воздействие, посредством общения преподаватель музыки-подросток, как один из методов снижения отрицательного воздействия коммерческой массовой культуры на формирование жизненных установок подростков - необходим.

Исходя из цели работы мне предстоит выяснить воздействие коммуникативного процесса, как в случае непосредственного педагогического общения, так и в случае коммуникативного общения в современном массовом искусстве, выявить достоинства и недостатки обоих, привести практические рекомендации.

Исходя из этого, в первой части работы необходимо рассмотреть психологические особенности детей подросткового возраста, влияние массовой культуры на их психику и как необходимость в, этом случае, направления педагогической деятельности, во второй главе работы, выявить соответствие гипотез исследования реальному положению дел в третьей главе.

ГЛАВА 0. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 0.0.

Психологические особенности подросткового возраста

Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста яв... Так, восприятие учащихся-подростков становится не только управляемым, ... В связи с этим они начинают сознательно применять различные мнемически... Чувство взрослости приводит к формированию потребности в самоутвержден... Для решения вышеизложенных проблем, связанных с особенностями подростк...

Воздействие телевизионного массового искусства на психологию подростков

В эстетическом аспекте катарсис ведет к чувствам гармонии, порядка, кр... Что же следует понимать под предложенным понятием антикатарсис? В эмоц... убедительно критиковали такие выдающиеся мыслители, ученые и художники... провела опрос учащихся ПТУ, который показал, что 00 юношей и 00 девуше... Культура и этика. М 0000 И далее Культура является продуктом оптимисти...

Практика нравственно-психологического педагогического общения через ценностные отношения на уроках музыки

Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта... Бодалев, С.В.Кондратьева и др Они значимы в силу того, что контакт воз... . Практика нравственно-психологического педагогического общения через це... Гришин, И.

Понятие о технологии педагогического общения

Продуктивность, как музыкально-педагогической деятельности, так и педа... Наш опыт убеждает, что многие педагоги не осознают коммуникативную зад... М. 0000 является основной единицей учебной деятельности. При этом основное отличие учебной задачи от всяких других заключается ...

Стили педагогического общения и их технологическая характеристика

000 с. А. Дистанция является показателем ведущей роли педагога, но должна быть о... должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не ... Воспитателю о психологии и психогигиене общения Книга для учителя и ро...

Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений

Подростки восприимчивы ко всем промахам и неудачам учителя. Книга для родителей. М. Гордина показывают, что в работе одних педагогов преобладают одни, а д... Преобладание предпочитаемых осознанно или бессознательно педагогом фор...

ОИЗВЕДЕНИЙ МАССОВОГО ИСКУССТВА

ОИЗВЕДЕНИЙ МАССОВОГО ИСКУССТВА 0.0.

Экспериментальные исследования воздействия разножанровых произведений массовой культуры на подростков МОУДО ДШИ г. Н. Ххх- а

Ххх- а в Тип фильма Тревожность повышение без изменений понижение Трад... Ххх- а. 0 . Среди отечественных фильмов преобладают подражания тем же западным жан... Прав кинорежиссер С.Говорухин Нам не удалось обогнать Америку по мясу ...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Тема настоящей курсовой работы Профессионально педагогическое общение в системе взаимодействия учитель музыки - подросток. Выдвинутые нами во введении гипотезы нашли экспериментальное подтверждение. Как становится ясно, в эпоху постмодерна и перехода общества к категориям информационного общества и коммерциализации искусства попытка установления взаимоотношений между Авторами и Зрителями метод использования информационных технологий не сводится к решению таких отдельных сторон этой многогранной проблемы, как педагогический такт, авторитет, личный пример, методы педагогического воздействия или прикосновения к личности и т.п. мы наблюдаем, скорей всего, противоположный эффект и он катастрофически сказывается на формировании истинно товарищеских, гуманных взаимоотношений среди подростков в обществе.

Личность учителя, в новых условиях, так называемого обучающего воздействия современного коммерциализированного массового искусства, ни как не может быть подменена новыми виртуальными формами образования.

Это объясняется, на мой взгляд, и таким явлением, как эмпатия сопереживание. Именно чувства, которые возникают у подростка и учителя в ходе познания, начинают затем оказывать воздействие и на последующую оценку современных критериев нравственности, естественно телевизионное воздействие не всегда обладает отрицательно качественным воздействием, в случае рассмотрения нами практического эксперимента оно может обладать совершенно иным воздействием.

Из сравнительного анализа образов Автора и Зрителя, Положительного и Отрицательного героев следует, во-первых, что на бессознательном уровне у авторов коммерческих передач существует четкое разделение между отрицательным и положительным персонажами отрицательный персонаж резко отличается от положительного.

Однако в словесных и образных отчетах авторы не делают различий между героями своей передачи. Это отношение к героям своей передачи проявилось в сценарной разработке поведения каждого из них граница Добра и Зла оказывается неопределенной, герои постоянно нарушают нормы поведения, неявно создают негативную эмоциональную атмосферу и таким образом являют огипертрофированный образ для подражания.

Таким образом, рассогласование сознательных и бессознательных установок у авторов телепередач проявляет себя в концептуальной разработке передачи в целом - в смешении используемых культурных стереотипов, что, в свою очередь, может привести через формирующую или воспитательную функцию к диссонансу у зрителей-детей.

На мой взгляд, результаты исследовательского эксперимента, наглядно демонстрируют нам новую проблему, касающуюся согласованности сознательных и бессознательных установок у телевизионных авторов в процессе создания телепередачи. Тем не менее, в таких современных условиях все отчетливей очерчивается роль современного педагога - учителя. Реализуя функции педагогического воздействия, особенно в среде подростков, он как никогда виртуозно должен владеть профессиональными умениями и навыками.

Все больше возрастает роль преподавателя музыки, Музыка, как известно, возникла из потребности людей в общении. Переход в процессе человеческой эволюции от нерасчлененных, невербализованных, бессловесных средств общения к способам музыкального мышления обусловил развитие художественных форм общения. Особая общительность музыки вытекает из природы ее материала как искусства, специфики выразительных средств. Музыкальный звук - не только акустическое явление, но и художественный феномен.

В физических свойствах музыкального звука, как отмечают исследователи, уже заключена возможность вовлечения слушателя в его поток. Музыкальные структуры с их высотной, ладовой, ритмической организацией звуков, метром и темповыми изменениями, агогикой обладают способностью приводить в движение психические механизмы уподобления, заражения, внушения. Музыкальный звук воздействует на биофизическую сферу сознания человека и воспринимается двояко аналитически, когда на первый план выступают его свойства - высота, длительность, тембр, громкость, артикуляция и синкретически как целостная, многомерная, выразительная интонация. Как отмечает В.В.Медушевский, в ходе исторического развития музыка углубляла аналитическую дифференцированность своего языка, но одновременно росла и крепла ее синкретическая организация.

На протяжении веков она вбирала в себя опыт всей человеческой коммуникации. Таким образом именно музкально-педагогическое общение сегодня способствует гармоническому развитию подростковой личности в целом, именно поэтому, на мой взгляд, в современном образовательном процессе необходимо не только выявлять такие достоинства, но и активно внедрять их в практику педагогического общения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе М 0000. 2. Аристотель. Об искусстве поэзии. М 0000. С 00. 3. Баренбойм Л. Вопросы фортепианного исполнительства и педагогики. Л. 0000. 4. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения Ярославль, 0000. 5. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и ренессанса.

М 0000. 6. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения Минск, 0000. 7. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб. Братство, 0000. 8. Братченко С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М. Смысл, 0000. 9. Возрастные возможности усвоения знаний. ред. Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. М. 0000. 10. Выготский Л. С. Психология искусства.

М 0000. 11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 0.т. T.I. M.0000. 12. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Книга для учителя и родителей М 0000 С. 000-000. 13. Ильин Е.Н. Искусство общения М 0000. 14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении М 0000. 15. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Серия Психология музыкального образования М 0000. 000 с. 16. Караковский В.А. О подростках М 0000. 17. Кнебель М. О. Поэзия педагогики М 0000 С. 00. 18. Котова И. Б Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие Ростов-на-Дону, 0000. 19. Леонтьев А. А. Педагогическое общение М 0000. 20. Макаренко А.С. Книга для родителей.

М. 0000. 21. Маклюэн М. Телевидение. Робкий гигант Телевидение вчера, сегодня, завтра. М. Искусство, 0000. С. 000-000. 22. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредствования Вестн. МГУ. Сер. 00. Психология. 0000. 0. С. 00-00. 23. Матвеева Л.В Аникеева Т.Я Мочалова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации.

М. Учебно-метод. коллектор Психология , 0000. 24. Матвеева Л.В Шкопоров Н.Б. Связь с аудиторией в телекоммуникации. Ч. 0, 0. М 0000. 25. Молоканов М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия Вопр. психол. 0000. 0. С. 00-00. 26. Моруа А. Шестьдесят лет моей литературной жизни. М 0000. С 000-000. 27. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников М 0000. 28. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.0000. 29. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.

Смоленск Изд-во Смоленск. гуманит. ун-та, 0000. 30. Петровский А. В Калиненко В. К Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие Ростов-на-Дону, 0000. 31. Петровский Ф. А. Сочинение Аристотеля о поэтическом искусстве Аристотель. Об искусстве поэзии. М 0000. С. 0-00. 32. Пропп В.Я. Морфология сказки. 0-е изд. М. Наука, 0000. 33. Семенов В. Б. Социальная психология искусства.

Л 0000. С 00-00. 34. Собкин В.С Шариков А.В. Психосемантический анализ функций телевизионного вещания для детей и юношества Телевидение и школа. М 0000. С. 00-00. 35. Советская культура. 0000, 0 окт. 36. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М 0000. С 000. 37. Сухомлинский В.А. О воспитании. М. 0000. 38. Франкл В. Человек в поисках смысла. М 0000. С 00. 39. Франц М Л. Психология сказки. СПб. Б.с.к 0000. 40. Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.

М.0000. 41. Шакеева Ч. А. Социально-психологические аспекты влияния современного кино на ценностные ориентации молодежи Автореф. канд. дис. Л 0000. 42. Швейцер А. Культура и этика. М 0000. 43. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М. Изд-во МГУ, 0000. 44. Шмелев А.Г Похилько В.И Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике Тезаурус личностных черт. М. Изд-во МГУ, 0000. 45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. 0000. 46. Юнг К Г. Человек и его символы.

М. АСТ, 0000. ПРИЛОЖЕНИЕ 0.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у... Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих дошкольных делах больше, чем д... Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойс... Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на до... 0.