Приемы проверки и система оценивания домашних заданий. Приемы проверки домашних работ по степени трудоемкости 1.Сбор тетрадей с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы.
Этот прием не на всех учеников оказывает одинаковое действие. Для слабоуспевающих школьников регулярная проверка является совершенно необходимой, для сильных учащихся такие проверки можно проводить через раз или заменять другими, менее трудоемкими для учителя. Огромным недостатком этого приема является его высокая трудоемкость. 2.Беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов.
Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений классной работы или небольшой самостоятельной работы. Проверяются достоверность ответов и правильность способов их нахождения. На объяснение учащемуся причин ошибок у учителя времени нет. Поэтому после такого рода проверок обычно предусматривают время на работу со слабоуспевающими учащимися. 3.Взаимная проверка домашних работ учащимися у своих соседей по парте и других одноклассников.
Чаще используются два варианта этого приема 1 обмен учащимися тетрадями и проверка выполнения домашней работы друг у друга 2 воспроизведение на доске одним учащимся своего варианта решения домашней работы в это время класс может выполнять другие задания повторение устных правил, проверка других заданий, разминка и т.д. с последующей проверкой каждым учащимся своей работы с выверенным образцом. 4.Методом фронтального опроса учитель выясняет, какие результаты получены учащимися при решении заданий или примеров.
Затем обращают внимание на наиболее сложные способы выполнения заданий, написание трудных орфограмм и другие моменты, вызвавшие наибольшие трудности у учащихся, а затем организуют самостоятельную работу учащихся по выполнению заданий, аналогичных задаваемых на дом. Такая работа дает двойной результат во-первых, учитель имеет возможность проверить, насколько самостоятельно учащиеся выполняли домашнее задание, а во-вторых, учащиеся дополнительно упражняются в применении знаний на практике и тем самым прочнее и глубже усваивают изучаемый материал, совершенствуют практические умения и навыки.
Специфика проверки домашних работ при обучении в малых группах. Как правило, это опрос в той или иной форме устной или письменной. Основная задача учителя на традиционном уроке - проконтролировать, кто и как выполнил домашнее задание. Соответственно выставляются отметки.
При обучении в сотрудничестве основная задача учителя - добиться полного осмысления ранее пройденного материала, по которому было дано домашнее задание, и цель этого задания - убедиться, действительно ли все учащиеся поняли данный материал, т.е. диагностика. Поэтому прежде, чем проверять, необходимо предоставить ученикам еще одну возможность прояснить непонятые в ходе выполнения домашнего задания детали. Для этого учащиеся в начале урока могут задать вопросы учителю до опроса если таковые созрели в ходе самостоятельной домашней работы.
Далее имеет смысл организовать группы лучше не более трех учеников в группе, причем те же, в которых учащиеся работали на предыдущем уроке, когда пытались разобраться общими усилиями в новом материале. Теперь они могут проверить друг у друга правильность выполнения домашнего задания, вместе выявить трудные места и разобраться в них, попросить учителя помочь, если не смогут сделать это самостоятельно. Когда группа готова все ученики работы подписанные каждым учеником группы сдаются учителю, если это письменная работа, либо ребята заявляют о своей готовности отвечать устно.
Если предполагается устная проверка, учитель может раздать группам заранее подготовленные по материалу домашнего задания вопросы. Учитель по своему выбору может спросить любого ученика. Оценивается такая работа одинаково для всех учащихся группы, но с учетом уровня обученности сравнение ведется с ранее достигнутыми этим учеником результатами каждому ученику разрешено дополнить высказывания своего товарища, чтобы также принести группе балы. Отдельно учитывается и оценивается факт взаимопомощи. Аналогичным образом можно организовать подготовку учащихся к контрольной работе, тестированию и т.д. Только в этом случае, после работы в сотрудничестве по группам, учитель предлагает учащимся писать работу индивидуально, каждый за себя. Проверка и оценка домашних заданий осуществляется учителем на уроках в ходе опроса учащихся, их самостоятельной работы, путем беглого просмотра выполненных дома письменных заданий, при повторении пройденного и изучении нового материала, решении задач и упражнений, выполнении лабораторных работ. Также в некоторых школах осуществляется и самооценка выполненных дома заданий, т.е. ученик сам ставит себе оценку за выполненное домашнее задание.
Причем не только за письменную работу, а и за устную.
Каким образом это делается? В классе рядом с доской это очень важно! висит оценочный лист, где есть фамилии всех учеников класса и дата. Каждый из учащихся перед началом занятий ставит против своей фамилии оценку за выполненное домашнее задание.
Учитель, изучив оценочный лист, вызывает к доске только того, кто поставил себе пятерку. Зачем вызывать того, кто поставил себе двойку? Он все равно ничего не скажет, будет потеряно время и зря потрачены нервы. Пятерочник расскажет материал быстро и толково и тот же двоечник, слушая его ответ, восполнит свой пробел. Если ученик три дня подряд поставил себе двойку, то она автоматически переносится уже учителем в журнал.
Ученик сам себя оценил. Если ученик поставил себе пятерку, но не выполнил домашнее задание, то этот обман тут же выявится у доски, так как вызывают отвечать, в основном, отличников. Четверку вправе себе поставить тот, кто не уверен, что знает на отлично, но готовился к занятиям и двойки не заслуживает. Его так же вызывают к доске, но реже, чем пятерочника. Тройка в оценочный лист не ставится вообще. Это очень трудно определяемая градация уровня знаний и ученики будут активно спекулировать на ее неопределенности.
Итак, есть оценки 5, 4 и 2. Поставил себе 5 - вызвали к доске отвечать. Поставил себе 2 - сиди на месте и слушай знающих, но каждая третья двойка заносится в журнал. Кроме того, ставить себе постоянно двойки чтобы не вызвали к доске психологически трудно. Человек вынужден целый день или несколько дней подряд смотреть на свои двойки и волей-неволей даже на подсознательном уровне, у него возникнет потребность в изменении этих оценок.
Не последнюю роль будет играть и мнение окружающих - друзей, товарищей, подруг. Двойки, спрятанные в журнале, никто не видит, а здесь они открыты для всех и постоянно воздействуют на сознание. Конечно, в предлагаемой схеме самооценки выполнения домашнего задания есть, вероятно, и слабые стороны. Их нужно выявлять и находить пути устранения. Но ясно одно - схема работает на формирование у ученика умения оценивать свой труд, вырабатывает чувство ответственности и правдивости. 3.4 Рекомендации родителям по организации помощи детям при выполнении домашних заданий 1. Расписание для домашней работы.
Многим детям помогает, если у них есть четкое расписание, когда выполнять домашнюю работу. Для некоторых из них слишком велико бремя ответственности, если им приходится самим решать, когда приниматься за домашнюю работу. Такие дети могут принять решение, делать ли им уроки сразу после прихода из школы или после ужина. Это их личное дело, которое зависит от их стиля учебы.
Однако, после того, как время определено, нужно придерживаться расписания настолько близко, насколько возможно. Это поможет, в частности, справиться с такой проблемой, как вылавливание детей и усаживание их за работу. Через некоторое время домашняя работа станет просто естественной частью их ежедневного расписания. Заметим, что время, отведенное расписанием на домашнюю работу, не должно ничем прерываться. Телефонные звонки, телевизионные передачи и все остальное могут подождать, пока работа не будет завершена.
Вечером обязательно проверьте выполненную домашнюю работу. Многие дети очень волнуются, что могут принести в школу работу с ошибками, и поэтому очень важно, чтобы родители регулярно проверяли работу. Это действие родителей дает ребенку чувство завершенности работы, является признаком доброжелательного внимания родителей, а также чувство безопасности и уверенности, что работа выполнена без ошибок. Эту уверенность ребенок принесет с собой в класс, и, соответственно, будет более уверен в себе, когда будет выполнять классную работу.
Однако, если очевидно, что ребенок не понял какой-то определенный материал, нужно дать знать об этом учителю. 2. Распределение заданий по важности. Педагоги советуют чередовать письменные и устные задания, а также гуманитарные и естественные предметы. Так ребенку легче переключаться с одного материала на другой. Очень важно примерно определить исходя из объема заданного и его трудности, сколько времени потребуется на каждый урок. За временем надо следить и стараться укладываться в отведенные временные рамки.
Сначала эту функцию берет на себя взрослый, а потом, постепенно сам ребенок. Для некоторых детей проблема, с какого задания начинать выполнение домашней работы, превращается в трудный выбор, и они могут очень долго мучаться этой проблемой. Есть дети, которые пользуются горизонтальной перспективой. Так происходит, когда они считают все задания одинаково значимыми, и не устанавливают никаких приоритетов.
Если вы предпочитаете распределять задания по важности, предложите ребенку, какое задание выполнять самым первым, какое - вторым, и так далее. Многие дети имеют тенденцию использовать количественный подход сколько заданий осталось сделать вместо качественного учитывающего относительную трудность заданий. Это означает, что если им задано пять различных заданий, то они в первую очередь выполнят четыре наиболее легких. С их точки зрения, таким образом у них остается несделанным всего одно задание, даже если оно на самом деле самое трудное. 3. Не сидите у ребенка над душой, пока он делает уроки.
Для многих родителей это большая и постоянная проблема. Единственное, что можно сказать по этому поводу, это то, что родители, использующие такой способ контроля, не только подвергают себя гневу, но и создают выученную беспомощность. Многие родители скажут вам на это, что их дети просто не умеют работать, если родители не сидят рядом с ними. На самом деле, не верно, что дети не могут работать, они сознательно решают не работать.
Часть детей перестает работать, когда родитель решает отойти от ребенка, и не посвящает ему полностью все свое внимание. Это - очень нездоровая зависимость, потому что ничего подобного ребенок не может воспроизвести в классе. Вследствие этого, ребенок может решить вообще не делать работу в классе, и приносить недоделанные задания домой. Таким образом, они могут полностью завладеть вниманием мамы и папы. Проведя целый день на работе, родители очень устали, и одна мысль о том, что им придется три часа подряд провести, сидя около ребенка, может привести к проблемам. Если вы уже оказались в такой ситуации, не следует немедленно разрушать установившийся порядок вещей.
Двигайтесь маленькими шажками. Несколько дней подряд садитесь в дальнем конце стола. Затем постепенно увеличивайте расстояние между собой и домашней работой, пока, наконец, ваш ребенок не будет работать полностью самостоятельно. 4. Сначала проверьте то, что выполнено правильно.
Родители часто имеют привычку обращать внимание в первую очередь на ошибки. Когда в следующий раз ребенок принесет вам свою работу на проверку, в первую очередь отметьте, как хорошо он выполнил те задания, которые сделаны без ошибок, правильно написанные слова и т.п. Относительно тех заданий, где допущена ошибка, скажите Я думаю, что если ты еще раз проверишь этот пример, у тебя может получиться несколько другой ответ. Теперь ребенок может вернуться к этим примерам без отвращения и без чувства несоответствия. Если же вы начнете с разбора ошибочных заданий, да еще и рассердитесь, то ребенок, вместо того, чтобы исправлять задание, будет переживать, что он вызвал ваше неудовольствие.
Может оказаться удобным проверять маленькие порции заданий. Для многих детей лучше, если они немедленно могут получить подтверждение, что все сделано правильно. Попросите ребенка, чтобы он сделал сначала только пять примеров и дал их вам проверить. Отметьте те, которые сделаны правильно, и предложите ребенку перейти к следующей группе примеров.
Таким образом ребенок получает немедленную обратную связь и одобрение, и у него появляется положительная мотивация для того, чтобы выполнять следующее задание. Кроме того, если ребенок начал что-то делать неправильно, есть возможность сразу обнаружить и объяснить ошибку, так что ребенку не придется потом переделывать все задание целиком. 5. Не разрешайте сидеть за уроками весь вечер напролет.
Иногда родители разрешают ребенку сидеть над домашним заданием несколько часов подряд, пока не закончит. Это нормально, если ребенок все это время действительно работает, и если задание действительно требует столько времени на выполнение. Однако если вы видите, что через час или два после начала работы ребенок находится в том же положении, как и через 10 минут после начала работы, надо прекратить эту деятельность. Единственное, чего вы достигните в противном случае, это добьетесь возросшего чувства несоответствия у ребенка.
Возможно, вы примите решение завершить работу ребенка после определенного времени и напишите учителю записку, объясняющую все обстоятельства. Скорее всего, такого типа проблемы могут быть разрешены на встрече с учителем. Для такого поведения ребенка может быть несколько причин. Во-первых, он мог просто не понять новый материал в классе, и поэтому не быть в состоянии выполнить домашнее задание. Во-вторых, возможно, у ребенка уже сформировалось чувство беспомощности.
В таком случае, если он будет долго сидеть над заданием, то велика вероятность, что задание будет выполнено родителями. В-третьих, у ребенка могут быть серьезные проблемы с обучением в целом, особенно если такие ситуации повторяются часто, и, возможно, он не в состоянии справиться с таким объемом заданий. 6. Стратегии успеха для заданий, выполняемых по учебнику. В большинстве учебников в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения параграфов.
Обсудите вопросы в конце главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Используя эту стратегию, они будут знать, на какую важную информацию надо обращать внимание. У некоторых детей существует тенденция запоминать абсолютно все. Возможно, стоит дать такому ребенку карандаш и попросить отметить слово или предложение, которое, возможно, является ответом на один из вопросов. Тогда ребенку будет легче ориентироваться в тексте, когда он будет искать ответы на вопросы в книжке.
Рассмотрите возможность записать главу из учебника на магнитофон. Исследования показывают, что, чем больше разных органов чувств используется для получения информации, тем больше вероятность, что информация будет усвоена. Так что, имеет смысл записать на магнитофон главы из учебников по истории или естествознанию, чтобы ребенок слушал эти записи одновременно с чтением. Таким образом будут задействованы как визуальные, так и аудио каналы приема информации.
Время от времени добавьте шутку, или песню, или какое-то обращение к ребенку, чтобы поддержать его интерес. 7. Обращайте внимание на невербальные сигналы. Родители часто говорят, что никогда не впадают в фрустрацию и не кричат на своих детей, когда помогают им делать уроки. Все было бы хорошо, если бы все обращение происходило на вербальном уровне. Но мы знаем, что невербальные способы передачи информации являются очень существенной частью общения. Поэтому очень многие сигналы, особенно негативные, могут быть переданы очень просто, даже если вы сами об этом не подозреваете.
Гримасы, напряженность позы, вздохи, поднятые брови и другие проявления языка тела - все это является невербальными ответами. Если дети достаточно чутки, то они примут эти сигналы, что только добавит напряженности в ваши взаимоотношения, связанные с домашней работой. 8. Избегайте доделывать домашнюю работу за ребенка. Учителя хотят правильно оценивать знания ученика, в том числе проверяя, как он выполнил домашние задания.
Родителям же хочется, чтобы у учителя сложилось как можно более благоприятное впечатление об их ребенке, поэтому они начинают помогать своему чаду делать уроки, а иногда даже выполняют их за него. Школа, естественно, рассчитывает на помощь родителей они могут объяснить ребенку, если ему что-то непонятно. Хотя исходно мотивом родителей может быть желание помочь ребенку справиться с особо трудным заданием, конечный результат может быть разрушителен.
Дети чувствуют себя неадекватными, когда родители доделывают за них их работу. Во-первых, они это воспринимают как свой провал. Во-вторых, они чувствуют, что никогда не смогут выполнить задание так хорошо, как это сделали мама или папа. Ни в коем случае не спешите на помощь без необходимости. Если вы возьмете выполнение домашних заданий на себя, ребенок никогда не научится работать самостоятельно. Лучше подбодрите его Иногда что-то кажется таким трудным, а потом вдруг все начинает получаться.
Ты просто попробуй! Пусть ребенок подробно объяснит, что ему задано часто при этом он сам находит решение. Если нет, подскажите первый шаг или приведите соответствующий пример, чтобы направить ребенка. Ошибки сами не исправляйте, лучше скажите Ты допустил ошибку, посчитай-ка еще раз. Потому что ошибки, найденные самостоятельно, в глазах учеников вовсе не считаются настоящими ошибками Если ребенок не может доделать задание, хотя честно старался, напишите записку учителю, в которой объясните все обстоятельства.
Большинство учителей среагируют адекватно. 9. Время, наиболее подходящее для выполнения домашних заданий. Это время зависит от многих факторов и от того, есть ли у ребенка какие-то другие занятия, и от того, когда его умственная деятельность наиболее эффективна. Не надо заниматься домашней работой на голодный желудок, но и сразу после обеда тоже не стоит. Лучше всего дать ребенку немного отдохнуть. Работоспособность человека после обеда понижается и полностью восстанавливается только к пятнадцати часам.
Получается, что это вроде бы и есть самое подходяще время для выполнения домашних заданий. Однако, как правило, именно в это время раздается звонок в дверь - друзья вашего ребенка зовут его поиграть. Поэтому будет разумнее, если ученик сначала сделает домашние задания, тогда во второй половине дня он будет свободен и может заниматься своими делами. Сколько времени должно занимать выполнение домашних заданий? Если кажется, что ребенок сидит над уроками слишком долго, нужно поговорить на эту тему с другими родителями. Если и у других учеников из класса, в котором учится ребенок, домашние задания отнимают много времени, этот вопрос можно поднять на родительском собрании. 10. Наиболее подходящее место для выполнения домашних заданий.
Оно там, где ребенок может сосредоточиться, где под рукой все рабочие материалы и вокруг нет ничего мешающего или отвлекающего, например игрушек. У некоторых детей таким местом является обеденный стол на кухне, у других - письменный в собственной комнате. 11. Если ребенок сделал домашнее задание некрасиво С помарками и многочисленными исправлениями, не надо настаивать на том, чтобы он все переписал пользы от этого мало. Ведь, если он, все-таки, пришел к правильному решению, значит, усвоил материал, разобрался в нем, а это намного важнее, чем внешний вид работы. Пусть даже оценку ему за это снизят.