Современные технологии обучения иностранным языкам

Министерство Образования Республики Башкортостан Белорецкий педагогический колледж ПЦК Иностранных языков Реферат Современные технологии обучения ИЯ Выполнила студентка З курса группы В Специальность 0303 Абдрахманова Винера Руководитель Осипова Ф. И. Оценка Белорецк, 2005 Содержание. Введение.Глава I. Личностно-ориентированное обучение. 1.1 Обучение в сотрудничестве. 1.2 Метод проектов. 1.3 Разноуровневое обучение. Глава II. Компьютерные технологии. 2.1 Телекоммуникации. 2.2 Использование Интернета в обучении ИЯ 2.3 Интернет проект как дополнительный источник мотивации учащихся. Глава III. Диалог культур. Заключение.

Библиография. Введение. Осознание необходимости владения хотя бы одним иностранным языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание ИЯ жизненно важно.

Поэтому мотивация к изучению его резко возросла. Однако трудностей на пути овладения ИЯ, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными из них являются недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. К сожалению, практически все учебники ИЯ не учитывают эти особенности предмета и разрабатываются в расчете на некоего среднего ученика. Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет разработанных в методике методов, подходов и технологий обучения. Глава I. Личностно-ориентированное обучение. Выпускник школы должен обладать нужными знаниями, умениями, навыками, осуществлять различные виды деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к сотрудничеству, стремясь избегать и преодолевать конфликты.

Все это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности школьника. Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования и на весь учебно-воспитательный процесс, способствуя благоприятной среде.

Личностно-ориентированный подход предполагает гибкость в определении целей, учитывает личностные интересы школьников и их индивидуальные особенности и создает предпосылки для большей результативности обучения. При этом подходе создаются особые отношения между учениками и учителем, между самими учащимися, формируются многообразные обучающие и воспитывающие среды часто с выходом за пределы урока и школы.

Личностно-ориентированное обучение включает метод проектов, обучение в сотрудничестве, контекстное обучение, интенсивное обучение и разноуровневое обучение. 1.1 Обучение в сотрудничестве. Современные учебные пособия по педагогической психологии Guy R. Lefranзois Psychology for teaching, 1991 Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash Educational Psychology.

A Classroom Perspective, 1992 относят к гуманистическому направлению в обучении три дидактические системы так называемы открытые школы open education or open classroom, индивидуальный стиль обучения the learning-styles approach и обучение в сотрудничестве cooperative learning. В Великобритании, Австралии, США имеется опыт обучения учащихся по индивидуальным планам, в соответствии с индивидуальным стилем обучения. Для массовой школы представляется наиболее интересным опыт обучения в сотрудничестве как обще дидактический концептуальный подход, особенно, если учесть тот факт, что эти технологии вполне органично вписываются в классно-урочную систему, не затрагивают содержания обучения, позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

Учитывая специфику предмета иностранный язык, эти технологии могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.

Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов Р. Славиным из университета Джона Хопкинса Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния. Основная идея этой технологии создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Ученики разные одни быстросхватывают все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас и просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос.

Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы по 3-4 человека и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы что часто оставляет школьника равнодушным, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятные им вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале заодно и сильный школьник имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы.

Такова общая идея обучения в сотрудничестве. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. При этом важно, что эта эффективность касается не только не только академических успехов, но и их интеллектуального и нравственного развития.

Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе вот что составляет суть данного подхода. Идея обучения в сотрудничестве получила сво развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея чрезвычайно гуманна по своей сути, а следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах разных стран. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Перечислим их. Группа учащихся формируются учителем до урока, разумеется с учетом психологической совместимости детей.

При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики. Если группа работает слаженно состав можно не менять. Если работа по каким-то причинам не клеится, состав группы можно менять от урока к уроку. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся.

При этом в ряде случаев можно предоставит ребятам самим оценивать результаты. Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик. Если слабый ученика в состоянии обстоятельно изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием. Итак, приведем некоторые варианты обучения в сотрудничестве. 1. Student team learning STL, обучение в команде.

В данном варианте реализации обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание групповым целям team goals и успеху всей группы team success, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого члена группы команды в постоянном взаимодействии с другими учениками этой же группы при работе над темойпроблемойвопросом, подлежащим изучению. Вариантами этого подхода можно считать а индивидуально-групповую student teams achievement divisions STAD и б командно-игровую teams games tournament TGT работу. 2. Другой вариант организации обучения в сотрудничестве разработал профессор Э. Аронсон в 1978 году и назвал его Jigsaw.

В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно пила. Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разделен на фрагменты логические или смысловые блоки. Такая работа ни уроках ИЯ организуется на этапе творческого применения языкового материала.

Каждый член группы находит материал по своей подтеме. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется встречей экспертов. Затем ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе. Те, в свою очередь рассказывают о своей части задания. Все общение ведется на ИЯ. Отчитывается по всей теме каждый ученик в отдельности и вся команда в целом. 3. Ещ одни вариант обучения в сотрудничестве learning together учимся вместе разработан в университете штата Миннесота в 1987 году Д. Джонсон и Р. Джонсон.

Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является частью какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Каждой группе дается задание подготовить свою часть. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение материала в полном объме.

Надо иметь в виду, что вся необходимая лексика по теме усвоена в ходе предыдущей работы на других уроках. Основные идеи, присущие всем описанным здесь вариантам обучения в сотрудничестве, дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика. Это и есть личностно-ориентированный подход в условиях классно-урочной системы, один из возможных способов е реализации. При использовании обучения в сотрудничестве самое трудно добиться, чтобы ученики в малых группах общались ни ИЯ. Но практика показывает, что при достаточно настойчивом внимании со стороны учителя это требование выполняется сначала с трудом, а затем постепенно с явным удовольствием.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть в том, чтобы учащийся сам захотел приобрести знания. Проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности не менее важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. 1.2 Метод проектов 1920 1905 1931 1.3 14 Глава II. Компьютерные технологии. 2.1 Телекоммуникации.

Дидактические свойства и функции телекоммуникации возможность оперативной передачи на любое расстояние информации любого объма, вида визуальная, графическая, звуковая, статичная, динамичная, мультимедийная хранение этой информации в памяти компьютера в течение нужного отрезка времени возможность интерактивности возможность организации электронных конференций, аудио- и видеоконференций возможность доступа к различным источникам информации, в т.ч. удалнным возможность диалога с любым партнром по e-mail возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции возможность перенести полученные материалы на свою дискету и распечатать их возможность организации электронных конференций, в т.ч. в режиме реального времени. 2.2

Использование Интернета в обучении ИЯ

Нет большого смысла в применении Интернета на начальном этапе обучения... Нужно согласиться с теми, кто считает, что для начинающих традиционные... Асинхронная письменная коммуникация позволяет работать над текстом бол... Коммуникация по электронной почте лучше всего осуществляется в виде E-... Иностранный язык является неотъемлемой частью культурологического обра...

Заключение. В современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией. Ученикам важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на ИЯ, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной.

Это общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на уроках ИЯ И здесь помощь учителя будет заключаться в отбое и использовании в своей практике технологий, которые ориентированы именно на такие виды деятельности. Библиография. 1. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве Иностранные языки в школе. 2000 1 2. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Иностранные языки в школе. 200 2, 3. 3. Дьюи Джон. Демократия и образование.

М 2000. С. 51 4. Дидактика средней школы Под ред. М. Н. Скатина. М. Просвещение, 1982.