Педагогические условия эффективной организации домашней работы с целью развития творчества.
Чтобы домашняя работа приносила необходимые результаты, важны совместные целенаправленные усилия учителей, школьников и их родителей. Учитель прежде всего должен ответить для себя на следующие вопросы что задавать, как задавать и когда задавать на дом. Большое влияние домашнее задание оказывает на развитие творческих сил младших школьников в том случае, если ребенок понимает цель и смысл задания.
Поэтому учителю необходимо тщательно проанализировать методику задавания уроков на дом. При задавании уроков на дом должны сливаться воедино мотивационная и операционная стороны, то есть возбуждение интереса к заданию и разъяснение способов его выполнения. Положительным стимулом творчества школьников является тщательно продуманная, творчески организованная проверка домашних заданий.
Младшие школьники с нетерпение ждут этого этапа урока в том случае, если он организован интересно, занимательно, в игровой форме. Разнообразные формы проверки стимулируют у детей интерес к домашней учебной работе, формируют у них приемы самоконтроля. Очень важно, чтобы проверка домашней работы будила мысль учащегося. Таким образом, анализ педагогической и методической литературы и школьной практики позволили нам выявить педагогические условия эффективности использования домашних заданий в развитии творчества младших школьников 1. Содержание, характер и формы домашних заданий должны быть разнообразными. 2. Домашние задания должны быть привлекательными и 1. дидактически строго целесообразными. 3. Домашняя учебная самостоятельная работа должна носить проблемный характер. 4. Развитию творческой индивидуальности младшего школьника способствуют дифференцированные и индивидуализированные домашние задания. 5. Тщательно продуманная и творчески организованная методика задавания уроков на дом и их проверка является положительным стимулом творческой деятельности школьников.
Педагог В.Я. Вивьюрский выдвинул в исследовании четыре принципа гг системы домашнего задания принцип взаимосвязи классной и домашней работы, принцип самостоятельной учебной деятельности учащихся, принцип конкретизации абстрактного материала, принцип дифференциации и дозировки домашних заданий.
Эти принципы определяют конкретную деятельность учителя.
Так, разрабатывая систему домашних заданий по изучаемой теме, учитель определяет объем материала и его виды, распределяя материал по отдельным урокам, отбирает разделы пройденных тем для повторения и включает их в уроки, определяет форму домашнего задания и объем их на каждом уроке, продумывает рекомендуемые методы для выполнения домашних заданий. При организации домашних заданий Н.И. Поспелов предлагает выполнять следующие требования задание должно быть понятно каждому ученику, то есть все учащиеся должны точно знать, что делать и как делать ясность задания задания должны носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения. Задание не достигает цели если к нему не дан соответствующий инструктаж или, наоборот, оно чрезвычайно разжевано оно должно иметь проблемный характер задание должно предопределять его проверку.
При помощи контроля учитель воспитывает у учащихся старательность, исполнительность и аккуратность в работе установка на контроль задание на дом можно давать фронтально, дифференцированно и индивидуально, но всегда с учетом особенностей учащихся класса установка на индивидуализацию заданий задание по предмету должно быть строго регламентировано и согласованно с заданиями других учителей данного класса учет объема заданий задание не должно быть однообразным и однотипным.
В заданиях должны встречаться нестандартные вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений и исследований разнообразие заданий задание должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее навыков и знаний в новых условиях развитие самостоятельности в задания должны вводится вопросы для повторения основных разделов программы установка на повторение пройденного каждое задание должно иметь трудность, но быть посильным для учащихся.
Эту трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих способностей и умений установка на преодоление трудностей учения задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, устанавливать закономерности, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т.п. установка на развитие мышления. Поспелов Н.И. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий М 1979 С.83. ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа. 2.1.