Формы обучения.
Свою курсовую работу я посвящаю довольно новой форме обучения, заинтересовавшую меня как будущего учителя химии и биологии нестандартных уроках. Но прежде чем говорить о нестандартных уроках нужно сказать, а что такое форма обучения, е значение, об уроке - как основной форме обучения, его классификациях. Так же в приложении будут предложены методические разработки нестандартных уроков, развивающих непосредственно творческий потенциал учеников.
Раздел 1.Форма организации процесса обучения. Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно- насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений, навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств.
Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие, экскурсия и др. имеет частное обучающе-воспитывающее значение. Она обеспечивает усвоение детьми конкретных фактов, обобщений, выводов, обработку отдельных умений и навыков. 7. Харламов М. Ф. Педагогика Учеб. 6-е изд. Мн. Университэцкаэ, 2000. 345 с. 2.Урок - основная организационная форма обучения. Основной организационной формой обучения в современной школе является урок, как главное звено всей классно- кабинетной, урочно - полиморфной системы. Другие формы задействуются для более глубокого и полноценного решения задач обучения.
По своей сущности и назначению урок представляет собой ограниченную во времени, четко организованную систему обучения, по которой занятия проводит учитель с группой учеников постоянного состава, одного возраста и уровня подготовки.
Структура урока и его тип образуются из комбинации основных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке, на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учителей - С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, В.Ф. Шаталова. Содержание деятельности, виды учебных работ, специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют в их творчестве подход к формированию структуры, определению типа урока. Не форма ведет за собой содержание, а содержание определяет форму.
Кукушкин В.С. Дидактика теория обучения Учебное пособие Москва ИЦК МарТ , Ростов нД Издательский центр МарТ,2003 124-125с. 3.Классификации уроков. Анализ проводимых в школе уроков свидетельствует, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей.
Таким образом в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков. В дидактике существует несколько подходов к классификации уроков в зависимости от их признаков, взятых за основу 1. По способу проведения лабораторное занятие, практическое занятие, зачет, контрольная работа и т.д. 2. По этапам обучающей деятельности вводные, первичного ознакомления с материалом, уроки формирования понятий и т.д Из педагогов прошлого наиболее стойкую до настоящего времени сохранившую свое научное значение классификацию уроков дал К.Д. Ушинский.
Он выделял асмешанные уроки буроки устных упражнений вуроки письменных упражнений гуроки проверки и оценки знаний. Современная дидактика в основном сохранила разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков, несколько уточняя е. Основными типами уроков, которые проводятся в школе и характеризующиеся определенными методическими особенностями, являются - комбинированные уроки - уроки изложения нового материала - уроки закрепления изученного материала - уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала уроки проверки и оценки ЗУН. Таким образом все выше перечисленные уроки можно разделить на типичные стандартные и нестандартные уроки.
Лихачев Б.Т. Педагогика Курс лекций Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е перераб.
И доп М.Юрайт М, 2001 427-428с. Раздел 2. Нестандартные уроки. 2.1