Морфологический строй речи дошкольников. включает почти все грамматические формы за исключением некоторых он усложняется с возрастом детей. В детской речи наиболее велик удельный вес существительных и глаголов, однако ребенок все больше начинает употреблять другие части речи - прилагательные, местоимения, наречия, числительные и т.д. При работе над существительными дети обучаются правильному употреблению падежных форм особенно формы родительного падежа во множественном числе, знакомятся с разнообразными способами согласования существительного с прилагательными и глаголами.
При работе над глаголами дети учатся употреблять их в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа, сипользовать категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода девочка сказала, мужского рода мальчик читал или средне- го рода солнце сияло с глаголами прошедшего времени.
Детей подводят также к образованию повелительного наклонения глагола-действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо иди, беги, бежим, пусть бежит, идемте и к образованию сослагательного наклонения - возможного или предполагаемого действия играл бы, читал бы. Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения различных типов предложений.
При работе над прилагательными детей знакомят с тем, как согласуются существительное и прилагательное в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными веселый, весел, весела, веселы, со степенями сравнения прилагательных добр - добрее, тихий - тише. Дети осваивают и различные способы словообразования. Так, у них формируется умение образовывать слово на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, с помощью аффиксов окончаний, приставок, суффиксов и др Наряду с этим у детей формируется элементарное представление о структуре предложения и о характере использования лексики в предложениях разных типов, умение осознанно пользоваться языковыми средствами словами, словосочетаниями, предложениями при передаче своих мыслей.
Не менее значим грамматический аспект образности, поскольку, используя разнообразные стилистические средства порядок слов, построение разных типов предложений, ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.
Фонетическая сторона связана со звуковым оформлением текста интонационная выразительность, оптимально выбранный темп, дикция, что во многом обусловливает характер эмоционального воздействия на слушателей.
Развитие всех сторон речи, взятой в аспекте ее образности, выступает фундаментальным условием развития самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
Важнейшие источники развития выразительности детской речи - это произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы. Подпрограмма определяет конкретные пути развития образной речи ребенка средствами литературных произведений разных жанров сказки, рассказа, стихотворения и малых фольклорных форм. В целом, работая над звуковой стороной речи, ребенок осваивает умение подчинять высказывание целям и условиям коммуникации с учетом предмета и темы высказывания, особенностей слушателей.
Речь ребенка становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у него воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать при построении высказываний самые разнообразные выразительные средства.
Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и адекватно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. Поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводится систематически.