Лексико-грамматические нарушения у детей

Министерство Образования РФ Тюменский Государственный Университет Институт Педагогики Психологии и Управления Кафедра специальной педагогики Тарасова Ольга Сергеевна ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ Курсовая работа Выполнила Студентка 3 курса, ОДО, Специальность Логопедия Проверила К.п.н доцент Дмитриева Л.И. Тюмень - 2006 Содержание Введение31.Изучение проблемы в литературе. 1. Психолого педагогические и речевые особенности детей с алалией2.Формирование лексико-грамматического строя у детей с моторной алалией3.Специфика коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя у детей с моторной алалией122. Методика констатирующего эксперимента. Организация и методические основы констатирующего эксперимента.1. Методика обследования письменной речи362.2 Принципы анализа речевых нарушений38Заключение40Список использованной литературы42 ВВЕДЕНИЕ Алалия относится к разряду органических речевых нарушений центрального характера. В настоящее время термином алалия принято обозначать тяжелое нарушение речи, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом доминантном полушарии головного мозга, наступившее еще до формирования речи, т. е. до 1 2 лет жизни ребенка Это нарушение характеризуется полным или частичным отсутствием речи, несмотря на сохранность периферического слуха, а также интеллекта.

Причины, вызывающие алалию, разнообразны.

Большинство авторов указывает на воспалительные или травматические поражения головного мозга, на алиментарно-трофические обменные нарушения как во внутриутробном или природовом, так и в раннем периоде жизни ребенка М.В. Богданов- Березовский, Н. Н. Трауготт, М. Б. Эйдинова.

Алалия не является простой задержкой развития речи. Динамическое изучение речи алалика обнаруживает своеобразие путей ее развития и специфические трудности, имеющие место на всех этапах этого развития, тогда как дети с запозданием речи, начав развиваться, в дальнейшем развиваются нормально и часто самостоятельно.

Наблюдаются различные степени тяжести алалии от сравнительно легких нарушений, при которых речь начинает хотя медленно и искаженно, но самостоятельно развиваться с 3 4 лет, до тяжелых, когда ребенок не пользуется речью и в 10 12 лет. Позднее, притом при систематической специальной помощи, он овладевает неполноценной и бедной речью.

Актуальность темы. В настоящее время в работах учных достигнуты определнные успехи в определении нарушений при алалии и разработаны методы их преодоления. Эта работа объясняет причины нарушения и указывает на основные направления их коррекции. Цель исследования изучить особенности детей с различными формами алалии. Изучить особенности звукопроизношения и основные методики его коррекции. Задачи исследования - провести теоретический анализ методической литературы - провести теоретический анализ звукопроизношения детей с ринолалией - определить пути и способы совершенствования звукопроизношения у детей с алалией научиться разграничивать алалию и сходные с ней состояния. Объект исследования дети с нарушением звукопроизношения при алалии.

Предмет исследования литературные данные о особенностях звукопроизношения и методах коррекции у детей с алалией. На теоретическом уровне применялись следующие методы исследования анализ психологической и педагогической литературы, обобщение сведений. 1.

Изучение проблемы в литературе

Изучение проблемы в литературе . 1.

Психолого педагогические и речевые особенности детей с алалией

Психолого педагогические и речевые особенности детей с алалией. ЭЭГ детей с моторной алалией выявили особенности биопотенциалов мозга,... По результатам исследований можно сделать следующие выводы не у всех д... Часто наблюдается ручная, оральная, артикуляторная апраксия. Со сторон... Прилагательные появляются очень поздно.

Формирование лексико-грамматического строя у детей с моторной алалией

Волкова Л.С. Жаренкова Г.И. Жуковой, Е.М. Трофимовой 1992 направлены на формирование у детей с моторной алалией ... Таким образом, на основании анализа специальной литературы по теме исс...

Специфика коррекционной работы по формированию лексико-грамматического строя у детей с моторной алалией

Подбирались соответствующие картинки, где изменение значения слова свя... в назовите место слога ми в слове сомище. Видя знакомые картинки, ребенок спокойно. Воспринимает новый материал,... Соответственно физиологическим субстратом человеческих психических сво... Ребенок выполняет простые словесные инструкции типа Дай ручку, Покажи ...

Заключение

Заключение Алалия одно из наиболее сложных речевых нарушений. В некоторой степени это связано с тем, что количество детей с таким нарушением относительно невелико, а его распознавание и дифференциальная диагностика с другими видами нарушений затруднены. Проблема алалии на протяжении всей истории ее изучения вызывала острые дискуссии. С течением времени менялись требования к диагностике, понимание нарушения то сужалось, то неоправданно расширялось. Существование алалии как самостоятельного нарушения и сейчас у отдельных исследователей вызывает сомнения, иногда полагают, что диагноз ставится без необходимых оснований.

Несмотря на многочисленные исследования, оно не является достаточно изученным. Достоверных статистических сведений о распространенности алалии нет. Успехи в изучении алалии в последние годы достигнуты благодаря использованию исследователями методологии комплексного синдромального подхода к анализу дефекта. Наиболее сложными дискуссионным является вопрос о механизмах алалии сенсомоторные, психологические и языковые концепции по-разному его интерпретируют. Недоразвитие речи при алалии носит системный характер, отмечается несовершенство всех операций в процессе порождения речевого высказывания, хотя наблюдается многообразие вариантов проявления речевых и неречевых симптомов в структуре нарушения.

Комплексная система работы при алалии направлена на создание механизмов речевой деятельности, формирование речи как средства коммуникации и развития психической деятельности в целом.

Дальнейшее углубленное изучение алалии на основе клинических, психолингвистических, психолого- педагогических и других критериев позволит уточнить вопросы этиопатогенеза, дифференциальной диагностики, структуры дефекта при алалии и, как следствие этого, обеспечит оптимизацию коррекционно-логопедического воздействия. В ходе работы над данной проблемой мы изучили специальную литературу, провели углубленное психолого-педагогическое обследование детей, подобрали методы и приемы для проведения коррекционной работы.

Коррекционная работа принесла положительные результаты, значит можно сделать вывод, что коррекционная работа была спланирована правильно. Сделали следующие выводы 1. Нарушение письменной речи является вторичным, так как первичным является нарушение устной речи. 2. Для того чтобы устранить нарушение письменной речи, необходимо сначала откорректировать устную речь. 3. К детям с алалией в ходе коррекционного обучения нужен особый подход. 4. При коррекции письменной речи у детей с алалией, необходимо подбирать специальные методы и приемы работы.

Кроме того, в ходе работы по коррекции речи необходимо проводить работу и по развитию психических процессов. 5. Коррекционная работа с такими детьми, носит более длительный срок, чем с нормально развивающимися детьми, что также обусловлено структурой дефекта. Список литературы 1. Беккер К П Совак М. Логопедия, Москва, Медицина, 1981 год. 2.Волкова Л.С Шаховская С.Н. Логопедия, Москва, Владос, 1999 год. З.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей, Санкт-Петербург, РГПИ им. А.И. Герцена, 1993 год. 4.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов, Москва, Просвещение, 1991 год. 5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей, Санкт-Петербург, МиМ, 1997 6. Кузнецова Е.В Тихонова И.А. Ступеньки к школе обучение грамоте детей с нарушениями речи, Москва, Сфера, 1999 год. 7.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах, Москва, Владос, 1998 год. 8.Лалаева Р.И Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников, Санкт-Петербург, Союз, 2001 год. 9. Логопедия.

Пособие для студентов пед. институтов и спец. школ. Хватцев М.Е. Государственное учебно педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. М. 1951 10.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей, Санкт-Петербург, Стройлеспечать, 1995 год. 11.Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов. ЛГПИ им. Герцена, т. 25, 1963. 12.Правдина О.В. Логопедия, Москва, Просвещение, 1973 год. 13.Расстройства речи и методы их устранения сборник научно-методических работ, под редакцией С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, Москва, 1975 год. 14.Расстройства речи у детей и подростков, под редакцией С.С. Ляпидевского, Москва, Медицина, 1969 год. 15.Рау Е.Ф Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников, Москва, Просвещение, 1980 год. 16.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников, Москва, Владос, 1997 год. 17.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.

М 1982. 18.Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981. 19.Спирова Л.Ф Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. Методы обследования нарушений речи у детей.

М 1982. 20.Филичева Т.Б Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. М 2000. 21.Филичева Т.Б Туманова Т.В. Учись говорить правильно, Москва, МГОПИ, 1993 год. 22.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2, М Учпедгиз, 1939 23.Шарипова З.В. Формирование структуры слова при двух сходных состояниях общего недоразвития речи Тюмень.

ТОГИРРО,1997.