Условия вхождения книги в жизнь детей

Условия вхождения книги в жизнь детей. Цель современной педагогики - учить всех детей сознательно, самостоятельно, избирательно читать книги, чтобы, в школьные годы, а главное, затем в дальнейшей жизни, они хотели и умели непрерывно потоплять свое образование, с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.

С первых шагов формировать у них читательскую самостоятельность, т. е. способность и привычку выбирать и читать полезные, посильные книги не для кого - то, а для себя и теми темпами, в тех аспектах, на таком уровне, как это нужно и возможно для каждой данной, конкретной личности? Роль книги в жизни человека огромна.

Всем хорошим во мне я обязан книгам М.Горький. Чем больше я думал, тем больше приходил к убеждению, что наш духовный мир складывается, как из миллионов монад, из отельных впечатлений, коих наименьшую часть составляет лично увиденное и пережитое, а всем прочим - основной массой - мы обязаны книгам, прочитанному, воспринятому, изученному С. Цвейг. Думаю, что чем больше человек прочитаёт хороших книг, тем разумнее, грамотнее, образованнее он станет Ю. Гагарин 11 Слово о книге.

Афоризмы.

Изречения. Литературные цитаты. М 1984. С. 368, 390, 399. Количество подобного рода высказываний можно значительно умножить. Их можно разделять. Им можно радоваться. Но ими не следует обольщаться, поскольку каждый, кто воздает хвалу книге, уже состоялся как читатель, а ведь им еще надо стать. Кода же речь идет о детях пяти - семи лет, очевидность значимости книги в их жизни, к сожалению, не может не ставиться под сомнение, так как, чтобы произвести на ребенка пусть даже положительное влияние, книга должна быть им сначала правильно воспринята.

Воспитание же, как известно, есть достаточно сложный психический процесс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств .22 Гоноболин Ф.Н. Психология. М 1973. С. 55. Чем больше человек осведомлен о воспринимаемом объекте, тем целенаправленнее, систематичнее квалифицированнее осуществляет он наблюдение за объектом и его свойствами и, в свою очередь, тем более полно, точно и глубоко он его осваивает.

Если же воспринимающий не подготовлен к встрече с книгой, к его осмыслению, он непроизвольно искажает реальную действительность, рассматривает книгу одностороннее, предвзято. Например, нередко многие дети определяют ценность книги по степени ее внешней красивости или, напротив, ее изношенности. Воспитателя обязывает позаботиться о том, чтобы каждый раз ребенок, встречаясь с новым важным объектом, воспринимая его всесторонне, во всех проявлениях, связях и что - бы у ребенка была возможность убедиться в правильности своего восприятия, в адекватности произведенного обобщения воспринятому объекту.

Воспитателю необходимо обратить внимание детей на книгу как объект интересный и личностно для каждого из них значимый, включить книгу в жизнь детей это научить их, еще не умеющих читать, не освоивших грамоту, думать над книгой разговаривать с любой книгой на специфически книжном, но доступном им языке. Для этого надо использовать закономерность, состоящую в характерной для книг неразрывной связи формы и содержания, текста и в не текстовой информации, которую нельзя нарушать при восприятии детей детских книг. Первая встреча ребят с детской книгой должна помочь детям осознать связь внетекстовой информации. Содержанием текста, сделать ее очевидной, ибо эта очевидность и дает возможность даже самому неопытному читателю составить без посторонней помощи достаточно правильное предварительное мнение о любой книги о чем она рассказывает, как для кого написана. Кроме того, одновременно создает у читателя настрой эмоциональной отзывчивости, необходимой для выявления своего отношения к заложенному в книге содержанию, а затем и для полноценного её восприятия.

Обратимся к примерам. Вот книжка - игрушка.

Вглядитесь в форму этой книжки, в иллюстрации. Под ними помещен текст, который сейчас умышленно изъят. И все же попробуйте его вспомнить, воспроизвести - вы его хорошо знаете с детства. Что знакомое, но не вспоминается? Тогда я подскажу вам еще примету.

Здесь произведение С. Михалкова, а значит ? Правильно, стихи! Вспомнили их? Опять нет? Тогда вот вам еще примета заглавия книги - Песенка друзей. Ну, конечно же, можно ли было не вспомнить сразу Мы едем, едем, едем, в далекие края ? Можно и не вспомнить, потому что думать над книгой, выделять внешние приметы содержания, ассоциировать, сопоставлять внетекстовую информацию и текст, в частности иллюстрации и заголовки, надписи с содержанием книги - может быть знакомым и известным, а может быть, и совсем новым - это тоже специальное умение и жизненно важное читательская привычка.

Именно это умение и привычка во многом задают читателю кругозор, общее и литературное развитие. Их отсутствие, напротив, делает чтение бесполезным и даже вредным, так как развитие невозможно, если читатель не в состоянии различать, допустим, где дворец, и представить, кто тут мог жить где рыцарь, а где богатырь, или кто носил такие башмаки или головной убор, в каком из этих цветков родилась Дюймовочка.

Пока ребенок не приучен думать над книгой, пока он не знает и не догадывается, когда и почему ему надо смотреть, выбирая и читая книгу, что видеть, о чем думать, он, даже владея техникой чтения, настоящим читателем не станет. Так как он без целенаправленного обучения не способен к самостоятельному различению книг по содержанию, к осознанию, к содержанию, к осознанию разумного порядка в мире книг и в самой книге. 1.3. Тип правильной читательской деятельности Рисунки иллюстрации на обложке и в тексте дают возможность узнать, выделить нужную книгу из числа всех других книг даже ребенку, который еще не умеет читать, но при условии, что содержание нужной книги он, безусловно, и детально освоил.

Тогда он может, перебирая книги, вглядываться в иллюстрации, выделать на них детали, прямо и непосредственно ассоциирующиеся с известным содержанием и определять содержание. При этом он осваивает основу типа правильной читательской деятельности - учится думать над книгой. Толька тогда, когда воспитатель прочитал произведение вслух, проверил и убедился, что содержание прочитанного все дети освоили не просто поняли, а представили, мысленно увидели в деталях, он показывает им книгу, где, вглядываясь в иллюстрации, по деталям же дети увидят то, о чем только что слушали, и узнают прослушанное произведение.

А дома, по желанию пересматривая свои книги, воссоздавая содержание прослушанного произведения по памяти и действуя так, как на занятии, они смогут найти либо книгу такую же, о том же о чем слушали, либо совсем другую книгу, но хорошо знакомого и любимого содержания.

И ту, и другую книгу ребенок, нашедший её, принесёт, хотя бы на день, в сад. И вокруг каждой книги сразу же собирается группа детей, которые с удовольствием знают, и охотно знакомятся с новыми книгами. Рассматривают вновь принесенные книги, содержание которых знают, и охотно знакомятся с новыми книгами, владельцы которых сначала называют заглавие, а потом по картинкам воспроизводят добровольным слушателям содержание этих близких и почему - то любимых ими книг Так расширяется ребячий кругозор, в группе возникает атмосфера единства книжных интересов, у детей отрабатываются основы умения и привычки вглядываться в иллюстрации, вдумываться в их содержание, выделять детали, характерные для героев, для окружающего их быта, природы времени и места действия.

Так создается база для развивающего чтения - привычка думать над книгой, очень нужная к тому моменту, как ребенок овладеет грамотой и у него появиться возможность книгу самостоятельно читать.

При такой подготовке обучения у каждого осваивающего грамоту малыша уже проявляется минимальная читательская самостоятельность. Теперь без посторонней помощи он может спросить у любой детской книги Я знаю тебя или нет? О чем ты расскажешь, если тебя прочитать? И книга сама отвечает ему на любой из этих вопросов. И ему очень хочется поскорее научиться читать, он старается читать заголовки, отдельные слова, предложения.

Он испытывает практическую потребность активно знакомиться с книжным окружением. Брать каждую книгу в руки, вглядываться, вдумываться, выделять в книге содержание видеть общие контуры содержания в любой книге. Прежде всего, через внетекстовую информацию, перепроверять свои догадки о возможном содержании, выделяя ведущие надписи на обложке и в тексте, осваивает, прием сопоставления иллюстрации и надписей обращаясь с просьбой прочитать надписи или пробуя читать их сам. На этапе обучения занятия чтением задают детям не только основу, но и первую ступень типа правильной читательской деятельность - умение и привычку думать над книгой до чтения.

Надписи на обложке заглавия книги, фамилия автора в сопоставлении с иллюстрациями помогают предопределить общее содержание книги, её специфику. Рубрикация, т.е. система заголовков внутри текста, упрощает процесс освоения содержания текста произведения при чтении. Набраны шрифтами разного размера, и начертания заголовки графически членят произведение на разделы, главы, параграфы.

Это помогает читателю лучше усвоить, воспринять текст, организуя, направляя чтение, соединяя различные части произведения во взаимосвязанную систему, где каждой отводится место в соответствии ее значимостью .11 Краткий справочник книголюба. М 1970. С. 328. Рубрики предупреждают читателя о теме и облегчают процесс чтения благодаря невольным паузам, которые читатель вынужден делать перед каждой новой частью.

Привычное внимание к иллюстрациям, умение и желание не пропускать их во время чтения, а внимательно рассматривать позволяют вовремя перепроверять себя все ли так, ли. Я представляю, когда читаю текст, оставшись с книгой один на один, совпадает ли моя оценка прочитанного с чувством тех, кто писал, оформлял, иллюстрировал книгу, и если нет, то почему? Это осознанное умения, становящееся привычным, думать над книгой - до чтения, в процессе чтения и после того, когда книга прочитана.

Если ребенок не приучен вглядываться, вчитываться, вдумываться во внешние приметы содержания книги ещё до её прочтения, если он не возвращается к этим приметам в процессе и после прочтения, то он всего лишь выхватывает из книги отдельные слова, фразы, даже эпизоды. Однако система образов и мыслей автора, раде которых книга читается, остается вне его восприятия, а потому процесс чтения никак не обогащает и не развивает его. Если ребенок не в состоянии сказать, какую книгу он читает не знает, как она называется, кто ее написал, то он не помнит и начала повествования, не может воспроизвести действующих лиц, рассказать, когда, где, в связи, с чем они появились, в повествовании как связные их судьбы. Объясняется это тем, что содержание книги и до и в процессе прочтения ребенком не обдумывалось и потому механизм творческой и эмоционально-волевой активности читательского восприятия не регулировался какой-либо определенной программой.

Он включается непроизвольно и на короткое время.

Поэтому и эпизоды, которые запомнились непроизвольно, ребенок не связывает подменной цепью событий, описанных, автором, а трактует обособленно, отвлеченно и вкладывает в них смысл, который если и совпадает с замыслом автора, то лишь совершенно случайно. Не обученный чтению-рассматриванию ребенок приучается со временем сознательно пропускать или - реже - дословно заучивать все непонятные места. Такое самостоятельное чтение приносить вред. ГЛАВА 2 СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАБОТЕ С КНИГОЙ 2.1. Успешные методики работы с книгой Думать над книгой, читая её, совсем не просто.

Это большой и серьёзный труд. Легче брать книгу из чужих рук не выбирая и читая, не вчитываясь, а размышляя по поводу - о том, что придет в голову. Ребенку надо читать много. Но совсем не для того, чтобы просто читать, а для того, чтобы вовремя осознать себя, найти свои книги. Для этого ему сразу надо привыкать действовать с книгой и среди книг правильно. Ведь способность и привычка думать над книгой не возникают сами собой.

Она есть результат обучения, необходимого для того, чтобы ребенок смог овладеть доступной ему полноценной читательской деятельностью. В процессе чтения понять, почувствовать, пережить суть идей, картин образов книги, забыть о себе, воссоздать в воображении с наибольшей достоверностью все то, о чем повествует книга, приблизиться к восприятию того, что сумел сказать автор, познать чужой опыт, обогатить свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество.

И если мы хотим, чтобы каждый ребенок, обучаясь читать, освоил тип правильной читательской деятельности, надо ввести в процесс обучения метод, соответствующий цели. Психологи доказали, что неспособность овладеть учебной деятельностью - это всегда следствие того, что взрослые плохо помогают ребенку, что ребенок вынужден самостоятельно вырабатывать то или иное умение, то или другой навык хотя бы потому, что те методы, которые применяют помогающие ему, обучающие его взрослые, не являются достаточно подходящими . 11 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.

М 1959. С. 464 Метод постигают дети на занятиях чтения. Постигают не заучивая порядок действий, на память, а в процессе индивидуальной практической деятельности с детскими книгами, действуя сначала за воспитателем подготовительный этап, потом - под наблюдением педагога начальный этап и, наконец, только тогда, когда у педагога есть уверенность в том, что у каждого ребенка нужный опыт практической деятельности с книгами сформировался самостоятельно основной и заключительный этапе. Каков же этот метод? Как известно, метод - это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей, присущих изучаемому объекту .11 Жданова Г. С Колобродова Е. С. и др. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках.

М 1971. С. 207. Книге, присуще закономерности объекта, в котором духовные богатства, необходимые для общения между людьми вне зависимости, от их близости во времени и пространстве и для общего прогресса человечества, закодированы средствами графики, текстовой и внетекстовой и усилены возможностями полиграфии.

Вот почему книгу не только читают, ее рассматривают. Рассматривания книги их чтение, чтение и рассматривание - это тот путь, которым через изучение книг - объектов во всем их многообразии воспитатель ведет детей от незнания к знанию, от беспомощности к самостоятельности. Основные процессы, характеризующие путь в книгу и мир книги, и дали название ведущему методу формирования у начинающих читателей интереса к книгам и читательской самостоятельности - методу чтения - рассматривания.

Метод чтения-рассматривания - это непрерывная цепь взаимосвязанных последовательно осуществляемых при обращении к книги и книгам умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели. Содержания каждой книги, взаимно их соотносит и делает общий, но достаточно обоснованный вывод о тематике, характере, количестве и специфике помещенных в книге произведений, а затем исходя из общей предварительной оценки книги, ставит цель чтения и сразу же по - настоящему включается в освоение этого содержания, выбирая подходящий способ прочтения.

Нельзя же читать книги К. Паустовского с тем же настроением что и книги Н. Носова, или те и другие так же, как маленькую энциклопедию Г. Юрмина Про тетрадь и карту, карандаш и парту или энциклопедический справочник для младших школьников Что такое? Кто такой Но чтобы читать книги по-разному, надо знать об их возможном различии, и, конечно же, понимать книгу какого рода и с какими особенностями ты взял в руки, осознавать, каково твое собственное отношение к ней, оценивать свои возможности для прочтения именно той книги, которую взял в руке и свои читательские задачи.

Данные психологических исследований позволяют утверждать, что рано или поздно в процессе чтения книги такая оценка непременно производится любым читателем, что, чем быстрее она совершается, тем короче процесс вхождения читателя в текст, т.е. тем легче включается обязательный для восприятия литературного произведения механизм творческой и эмоционально-волевой активности читателя.11 Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы.

М 1972. Творческую активность воображения читатели находят именно в тех сугубо книжных средствах текстовой и внетекстовой информации, которые принято называть внешними показателями. Содержания книги название, подзаголовок, предисловие, послесловие, оглавление, иллюстрации, схемы, условные графические выделения, принадлежность к определенный серии, указание на издательство.

Без внимания к этой системе средств нельзя сориентироваться ни в жанре, ни в общем, характере, ни в объёме произведения, ни в событиях, ни в расстановке действующих лиц. А без всего этого невозможно ни направленное восприятие сюжета, ни появление активных читательских эмоций - сочувствия, негодования, восхищения, жалости, радости за героев.

Таким образом, метод чтения-рассматривания обеспечивает полноценность самостоятельного прочтения книги читателем и приучает его идти от общего к частному, а не наоборот. Чрезвычайно образно преимущество этого пути перед обычным, школьным, описал специалист по проблеме искусства чтения С. И. Поварен Представьте себе, что нас поставили перед огромной, неизвестной нам картиной, закрытой экраном, и сказали Видите в экране узкую щель? Через нее можно рассмотреть узенькую полоску картины.

Мы будем понемножку передвигать экран, так что через щель будут видны все новые и новые полоски, пока не пройдем так через всю картину. А вы постарайтесь таким образом рассмотреть ее и составить о ней отчетливое представление. Думаю, что для большинства из нас задачи покажется мудреной. Между тем при чтении новой книги с новым содержанием мы находимся в довольно сходном положении. Содержание ее тоже раскрывается полоска, страница за страницей, и для того чтобы охватить все его целиком, требуется во многом сходная работа.

Для нас обычен другой путь восприятия предметов - от общего впечатления к подробностям Предварительное ознакомление с книгой перед настоящим чтением и проработкой ее дает обычно большое сбережение времени труда и лучше результаты .11 Поварнин С. И. Как читать книгу. М 1971. С. 36-37. Помимо того, что метод чтения-рассматривания книг как комплексный, синтетический метод призван органически, слить для детей-читателей обе наисущественнейшие стороны восприятия книги при чтении.

Текст и внетекстовую информацию, равно рассчитанные на то, чтобы читатель осмысленно и целесообразно осваивал заключенный в книге человеческий опыт он также помогает ребенку, оставшемуся с миром книг один на один бес чьего-либо вмешательства. Путем посильной и самостоятельной читательской деятельности осознанно выбрать книгу, усмотреть заложенную в ней авторскую программу, воспринимая и воссоздавая для себя содержание прочитанного. Этот метод помогает детям непроизвольно и надолго, если не навсегда, запоминать книги, к которым они обращались, а на первых этапах обучения ощутимо облегчает им и трудности, связанные с несовершенством техники чтения, активизирует нужный словарный запас и представления, возбуждает воображение, задает необходимую направленность и сосредоточенность мыслям, позволяет выделить свой круг чтения.

С методом чтения-рассматривания сохраняет свое значение и метод живого слова в самых различных формах форме чтения вслух особенно наизусть, в форме размышлений о прочитанном и различного рода бесед, рассказов, пересказов.

Именно метод чтения-рассматривания позволят привести в систему широкий и прочный круг общих и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для полноценного самостоятельного общения с миром книг, и в итоге переводит последовательно воспроизводимые ребенком-читателем и взаимодополняющие друг друга, читательские действия во внутренний план. В результате это вспомогательная читательская деятельность свертывается и реализуется как просмотр книг. А без овладения навыком просмотра книг перед книгой бессилен и самый опытный читатель.

Вот, например, две книги. У них один автор, одно заглавие А. Гайдар. Поход. Отличаются ли они содержанием? Без их просмотра никто этого сказать не сможет, а просмотр убедит в первой книге одно произведение, одноименное, а во второй - три, это авторский сборник. Или другой пример. Читателю известны названия книги и фамилия автора И. Халифман.

Пароль скрещенных антенн. Если читатель не встречался с автором ранее и захочет обойтись без просмотра, он может и ошибиться, так как вместо детектива в его руках окажется книга о муравьях. Примеров можно привести великое множество. 2.2.