развитие психических процессов у детей с ЗПР через ознакомление с окружающим миром(живая природа)

Государственное образовательное учреждение среднего профессионально образования Педагогический колледж №2 РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (ЖИВАЯ ПРИРОДА). Курсовая работа.Выполнила студентка 4/3группы Степанова Надежда Николаевна Руководитель Беляева Наталья Григорьевна Санкт – Петербург 2006г. Содержание: 1. Введение….3стр. 2. Характеристика основных видов ЗПР….4стр. 1. Причины возникновения…5стр. 2. Классификация видов…6стр. 3. Особенности психических процессов при ЗПР… 7стр. 3.1 Память… 7стр. 3.2 Внимание… 9стр. 3.3 Восприятие… 10стр. 3.4 Мыслительная деятельность… 11стр. 4. Ознакомление с окружающим миром….19стр. 4.1 Проведение опытов….20стр. 5. Заключение… 24стр. 6. Список литературы… 25стр. I. Введение. Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.

Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще встречается задержка психического развития.

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка. Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), по мнению В.И.Лубовского, “важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания” (1984). Изучение детей с задержкой психического развития началось, в 60-х годах в НИИ дефектологии под руководством Т.А.Власовой и М.С.Певзнер.

Однако в настоящее время специальная психология и педагогика уже располагает рядом исследований, раскрывающих особенности памяти, личности, речи, мышления, игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

Накоплен определенный опыт по организации коррективно-развивающей помощи дошкольникам и младшим школьникам, испытывающим трудности в усвоении образовательной программы. Однако многие вопросы остаются недостаточно разработанными. Среди них вопрос изучения коммуникативной деятельности у дошкольников с ЗПР. Проблема формирования коммуникативных способностей у детей с задержкой психического развития специально не была изучена. Некоторые данные об особенностях общения со взрослыми 6-ти летних детей с ЗПР были получены в исследовании Е.Е.Дмитриевой.

Общение имеет огромное значение для развития ребенка. В ходе коммуникации ребенок усваивает общественно-исторический опыт, накопленный предыдущими поколениями человечества, поэтому взаимодействие со взрослыми (вербальное и невербальное) представляет собой важный источник усвоения и приобретения детьми опыта предыдущих поколений. “Для такого усвоения необходимо общение ребенка со взрослыми людьми, которые уже в той или иной мере овладели… культурой и способны передать накопленный опыт, научить его выработанным человечеством способам практической и умственной деятельности” (А.В.Запорожец, 1973). Общение является обязательным условием существования человека, одним из факторов его психического развития, становления и формирования его личности, сознания и самосознания, “общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, в приобретении ребенком новых знаний, оно также детерминирует структуру сознания, определят опосредованное строение высших, специфически человеческих психических процессов” (А. В.Запорожец, 1974). Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности II

Причины возникновения

(причина - мозговая дисфункция). Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме, c. 2. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всм... Стрекалова и другие.

Ознакомление с окружающим миром

Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений. Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений. Н... Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР: Соблюдение... Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и...

Список литературы

Список литературы . 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982. 2. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.1985г. 3. Воронкевич О.А. Библиотека программы «Детство» Добро пожаловать в экологию.

С-Пб. «Детство – Пресс»2003г. 4. Герасимова Е.О. и Данилина Г.С. «К гармонии с природой». С-Пб.1995г. 5. Грехова Л.И. «В союзе с природой»Изд.«Илекса»Москва–Ставрополь 2000г. 6. Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А. М 1983 г. 7. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва, “Педагогика“,1971. 8. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Т.Ц. Сфера. М. 2004г. 9. Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в детском саду». Изд. Т.Ц. Сфера. М.2003г. 10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.

М 1984. 11. Николаева С.Н. «Методическое пособие к программе «Зелёная тропинка». Изд. «Просвещение». М.2001г. 12. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду». Изд. «Просвещение». М.1999г. 13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. Москва, “Academia“, 2001. 14. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М 1985 г. 15. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980 г. 16. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №4, 1982 г. 17. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, №1, 1987 г. 18. Саморукова П.Г. «Мир природа и ребёнок». Изд. «Акцидент». С-Пб 1998г. 19. Смирнова П.Г. и Балуева Н.И. «Тропинка в природу». С-Пб. Изд. РГПУ им. А.Н. Герцена.

Изд. «Союз» 2001г. 20. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М 1990 г. 21. У. В. Ульбенкова Дети с задержкой психического развития.

Нижний Новгород, 1994. 22. Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М 1995 г.