Дидактика высшей школы

Министерство сельского хозяйства РФ Алтайский государственный аграрный университет Кафедра педагогики и психологии Контрольная работа по педагогики и психологии На тему: Дидактика высшей школы Выполнил: факультет: «Экономика и управление на предприятиях АПК» Зачетная книжка № 04913 Проверил: Булгакова Т.Ю. Барнаул 2006 Содержание 1 Дидактика. Понятие, сущность и значение. 2 Закономерности и принципы обучения. 3 Методы и средства обучения 4 Формы организации обучения в вузе 21 Список литературы 1 Дидактика. Понятие, сущность и значение В основе определенной дидактической теории или концеп­ции лежит понимание сущности процесса обучения.

Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в со­ответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных пока­зателей результативности обучения принимают полноту и степень приближе­ния к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обу­чения (в качестве которых могут быть приняты психические изменения, новооб­разования в личности, качество знаний, способы деятельности, уровень мышле­ния). Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достиже­ния целей, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах (матери­альных, экономических, человеческих). Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изу­чение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку но­вых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику.

Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, физике, иностранному языку). Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно являет­ся самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание—учение». Преподавание — это деятельность учителя по: • передаче информации; • организации учебно-познавательной деятельности учащихся; • оказанию помощи при затруднении в процессе учения; • стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; • оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективно­го учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействие с учениками и организация как совместной, так и самостоятельной деятельности. Учение — это деятельность ученика, которая подразумевает: • освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков; • самостимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учеб­ных достижений; • осознание личностного смысла и социальной значимости культурных цен­ностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действи­тельности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окру­жающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося. Учебная деятельность включает в себя: • овладение системами знаний и оперирование ими; • овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (спо­собов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и на­выками; • развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего; • овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.). Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критерия­ми. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и ака­демическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обу­чаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпа­дения реальных и запланированных результатов учебной деятельности.

Акаде­мическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обу­чения — это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечива­ющего высокие результаты при минимальных затратах. Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и вос­питания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения — общая способность к усвоению знаний.

Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходи­ма учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности; т.е. система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стан­дарте ожидаемому результату). Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следу­ющими уровнями: • различения или узнавания предмета (явления, события, факта); • запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации. Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, систем­ность, глубина, действенность, прочность.

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя). В качестве внешних критериев эффективности процесса обучения принимают: • степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной де­ятельности; • темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обу­чения; • уровень образованности или профессионального мастерства; • готовность повысить образование.

В практике обучения сложилось единство логик учебного процесса: индук­тивно-аналитической и дедуктивно-синтетической.

Первая ориентирует на на­блюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного матери­ала. Второй вариант ориентирует на введение учителем научных понятий, прин­ципов, законов и закономерностей, а затем на их практическую конкретизацию. 2

Закономерности и принципы обучения

Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вме... В основе проблемного обучения лежит идея известно­го отечественного пс... Вторая линия предполагает умение преподавателя доступно изла­гать слож... Резуль­тативность такого способа организации обучения увеличивается, е... Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия пе­...

Формы организации обучения в вузе

Урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков проводит­... Урок обобщения и систематизации нацелен на системное повторение круп­н... В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-со... 2. 8.

Список литературы

Список литературы 1. Реан А. А Бордовская Н. В Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002. 2. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб 1998. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М 1986. 4. Основы психологии / Л. Д. Столяренко – Ростов - на - Дону. 1997. 5.Психология / Р. С. Немов. М: 1998.