Школьное обучение

Школьное обучение.

В начальную школу «сёгакко» принимаются дети в возрасте 6 лет. Срок обучения ¬- 6 лет. Начальная школа предполагает решение следующих задач: - в процессе отношений между людьми на основе практики общественной жизни в школе и вне ее воспитывать правильное восприятие событий и стремление к сотрудничеству, независимости, а также прививать правовое осознание своих поступков; - воспитывать учеников в духе патриотизма, уважения к своей стране, ее традициям; - воспитывать учеников в духе международного сотрудничества; - развивать нормальные повседневные жизненные потребности в одежде, пище, общении и труде; - развивать способности правильно понимать и использовать возможности родного языка в повседневной жизни; - воспитывать правильное понимание экономических отношений в повседневной жизни и способности к ведению дел; - развивать способности к научному анализу естественных процессов, происходящих в повседневной жизни; - стремиться к гармоничному развитию личности, воспитывать привычки, навыки для здоровой, безопасной и счастливой жизни; - развивать основы понимания и способности в области музыки, искусства, литературы.

Реализация учебных целей достигается разработкой и очным исполнением учебных планов и программ подготовки по конкретным учебным предметам.

Неполная средняя школа «тюгакко» предполагает 3 года обучения, имея целью духовное развитие личности, и является заключительной фазой обязательного среднего образования.

На этой ступени обучения даются основы знаний и навыки трудовой деятельности, полезной для общества, воспитывается уважение к труду и индивидуальности, формируется правовое сознание, а также способность выбирать правильный путь в будущем.

В качестве предметов по выбору предлагаются иностранный язык, технология, домоводство, дополнительные занятия по музыке, физкультуре, искусству. Недельная нагрузка в неполной средней школе – 30 часов.

Неполная средняя школа завершает обязательное бесплатное образование.

Полная средняя школа «кото-гакко» рассчитана на детей в возрасте 15 – 18 лет. Срок обучения – 3 года. Средняя школа, являясь продолжением неполной средней школы, формально не входит в систему обязательного образования.

Обучение в ней платное. Переход из низшей ступени средней школы в высшую осуществляется на основе вступительных экзаменов. Поступает около 94% выпускников неполной средней школы. Широкое распространение полного среднего образования объясняется потребностями развития экономики, ограниченными возможностями трудоустройства выпускников неполных средних школ, престижем образования в обществе. Обучение в полной средней школе ведется на двух отделениях: общеобразовательном и профессиональном. Общеобразовательное отделение имеет потоки, предназначенные для учеников, которые решили ограничить свое образование полной средней школой.

В рамках этих потоков возможны варианты учебных планов с уклоном в гуманитарные и естественно-научные предметы. Основная масса учеников полной средней школы (более 70%) обучается на общеобразовательном отделении. Основными потоками профессионального отделения являются: коммерческое (более 40% учеников), промышленное (более 30%), сельскохозяйственное и водного хозяйства (более 10%), домашней экономики и ухода за больным (около 3%). Всего обучение на профессиональном отделении ведется по 90 направлениям профессиональной деятельности.

Выбор программ в каждой школе ограничен двумя-тремя. На профессиональном отделении 40% времени отводится на специальные предметы, а общеобразовательные даются в сокращенном объеме и по упрощенным программам. Низкий уровень общеобразовательной подготовки не дает возможности его выпускникам продолжать образование в высшей школе.

Окончание профессионального отделения не фиксируется. присвоением квалификации или специальности и не гарантирует получение работы. Все это привело к падению престижа профессиональных отделений, удельный вес которых в общей численности учеников имеет тенденцию к уменьшению, несмотря на настойчивые попытки их расширения. В Японии имеются и полные средние школы вечернего заочного обучения. Срок обучения в них – 4 года. Выпускники этих школ получают дипломы об окончании, эквивалентные дипломам выпускников обычных полных средних школ. В полной средней школе Японии введена система зачетных единиц.

Каждая зачетная единица соответствует 45 часам школьных занятий. Продолжительность школьного занятия – 45 мин. Для окончания полной средней школы учащийся должен получить 30 или более зачетных единиц. 1.3. Профессиональное образование. Для подготовки выпускников неполных и полных средних школ к определенной профессии в Японии создана система, включающая школы специальной подготовки «сэнсю гакко» двух типов: 1 – 4 – годичные на базе обязательной школы и 1 – 2 –годичные на базе полной средней школы (так называемые продвинутые курсы), а также многопрофильные школы «какусю гако» со сроком обучения от нескольких месяцев до 1 – 3 лет. Школы специальной подготовки и многопрофильные школы играют уникальную роль во всей образовательной системе Японии.

Они предлагают большое разнообразие практических и профессионально–технических учебных программ в ответ на растущие потребности населения в меняющемся обществе.

Деятельность этих школ регулируется национальными стандартами. Система школ специальной подготовки и многопрофильных школ была учреждена в 1978 г. в соответствии с поправкой к Закону о школьном образовании. В последние годы значительно выросло их число. Уже в 1988 г. в стране действовала 3191 школа, где обучалось около 700 тыс. учащихся. Эти школы предоставляют учащимся разнообразные возможности, предлагая им широкий диапазон курсов профессионально-технического и общеобразовательного направлений.

Возрастание потребностей в школах специальной подготовки и многопрофильных школах может быть объяснено и тем, что растет численность студентов университетов и младших колледжей, посещающих эти школы с целью приобретения практических знаний и умений, таких как коммуникативные умения в области иностранных языков и техники обработки информации. Кроме того, многие школы специальной подготовки и многопрофильные предлагают курсы, проводимые в утреннее и вечернее время для тех, кто испытывает затруднения о посещении этих школ в дневное время.

Подобными и другими способами эти школы стараются приспособить свои программы и режим работы к новым образовательным потребностям студентов. В качестве меры для расширения школ специальной подготовки министерство просвещения объявило в сентябре 1985 г что учащиеся, получившие полное среднее образование в школе специальной подготовки, могут быть удостоены квалификации, необходимой для поступления в университет.

Ожидается, что школы специальной подготовки и многопрофильные будут развиваться как учебные заведения непрерывного образования, предлагая самые различные курсы и адапттируя новые методы преподавания и обучения так, чтобы удовлетворять различные образовательные потребности студентов. Большинство школ специальной подготовки, предлагающих продвинутые курсы, являются частными. В них учатся свыше 93% всех обучающихся на продвинутых курсах. Частные школы предлагают широкий спектр учебных курсов: Промышленное направление, бизнес, общеобразовательное, медицинское, домоводство, гигиены, образования и социального благополучия.

Признавая роль продвинутых курсов школ специальной подготовки в профессионально- техническом и непрерывно образовании, министерство принимает различные меры к содействию в разработке и реализации образовательных программ, особое внимание при этом уделяется таким вопросам, как повышение квалификации преподавательского состава школ, улучшение образовательных условий, научно исследование содержания и методов обучения.

Среднее профессиональное образование представлено в Японии 2 – 3 годичными младшими колледжами (для выпускников полных средних школ) и 5–годичными техническими колледжами (для выпускников неполных средних школ) Младшие колледжи «танки-дайгаку» составляют значительную часть всей образовательной системы страны. Примечательно, что 90% обучающихся в младших колледжах составляют девушки. Большинство национальных младших колледжей существует при национальных университетах, Половина их готовит средний медицинский персонал, четверть - юристов и экономистов, остальные - специалистов технического профиля.

Часть национальных младших колледжей наряду с дневной подготовкой ведет обучение и в вечернее время. Вместе с совершенствованием образовательных программ и учебного оборудования происходит реорганизация некоторых национальных колледжей, которые трансформируются в 4–годичные вечерние курсы при учебных факультетах соответствующих университетов.

Одновременно идет открытие новых вечерних курсов при высших учебных заведениях. Муниципальные младшие колледжи осуществляют образовательную и исследовательскую деятельность, адаптируясь к социальным требованиям общества. В последние годы они предпочитали в учебной работе опираться на более тесное сотрудничество с общественностью. Ожидается, что большинство муниципальных младших колледжей будет предоставлять образовательные услуги, наилучшим образом соответствующие местным потребностям, например, открывать отделения для подготовки среднего медицинского персонала. Технические колледжи «кото сэммон гакко» предлагают 5–летние курсы, в которых особое внимание уделяется практической подготовке на базе соответствующих специальных дисциплин.

Технические колледжи предоставляют возможность студентам получить высокий уровень профессиональной подготовки за относительно короткие сроки обучения. Занятия ведутся в небольших группах по углубленным про граммам. деятельность колледжей получила высокую оценки, несмотря на высокие требования со стороны промышленных фирм, все выпускники, как правило, получают рабов указанной сфере экономики.

Система технических колледжей была учреждена в 1983 г. первоначально эти учебные заведения специализировались области инженерного дела, морской торговли и радиотехники. В 1976 г. были созданы два технических университета в городах Нагаока и Тоёхаси, основой студенческого контингента которых стали главным образом выпускники технических колледжей.

Современная промышленная структура Японии вызвала значительные изменения и в направленности подготовки специалистов технических колледжей. Масштаб технических колледжей относительно невелик. общее число учащихся в 1992 г. составило 55 тыс. человек, преподавателей – 6,4 тыс. В 1993 г. из 63 технических колледжей 54 были национальными, 4 муниципальными и 4 – частными. Подавляющее большинство учащихся технических колледжей – юноши. Доля девушек не превышает 10% . 1.4. Высшее образование.

Высшими учебными заведениями «дайгаку», в Японии считаются университеты, младшие колледжи, технические колледжи и школы специальной подготовки, предлагающие продвинутые курсы – так называемые колледжи специальной подготовки. Вершиной иерархической пирамиды высшего образования являются университеты – центры продвинутого и углубленного обучения и научных исследований в области специальных учебных дисциплин, обеспечивающих доступ к новым знаниям. для поступления в университет необходимо окончить полную среднюю школу или учебное заведение равноценное ей. Срок обучения в университете, как правило, 4 года; на факультетах медицинских, ветеринарных – 6 лет. (университеты могут учреждать школы последипломного обучения.

После Второй мировой войны в ответ на требования общественного и частного секторов высшее образование в Японии было реорганизовано с учетом американского опыта. Успешно используя мировые научные достижения, внедряя их в практику высшей школы, страна стала одним из лидеров современного мира в области образования.

В 1990 г. в Японии было 508 университетов, в которых обучалось 1989 тыс. студентов, из них 90 тыс. – в школах последипломного обучения. Что касается частных вузов, то хотя они численно и превосходят национальные и муниципальные почти в 2,8 раза и обеспечивают подготовку свыше 3/4 студентов, было бы неверно приписывать им основную роль в подготовке специалистов в Японии.

Следует учитывать и качественные различия в работе национальных частных вузов. Анализ статистических данных позволяет выявить приоритетные направления подготовки специалистов системой образования Японии. Это: социальные, инженерные, гуманитарные науки, образование и здравоохранение. Государственные вузы отличаются, как правило, лучшим условиями обучения, что предопределяет и различия в качестве подготовки специалистов. Государственным университетам принадлежит ведущая роль в подготовке специалист высшей квалификации – магистров и докторов в области естественных, технических, сельскохозяйственных, медицинских и педагогических наук. Более половины научных сотрудников, работающих в высшей школе Японии, концентрируется в государственных и муниципальных вузах, поглощающих большую долю средств, выделяемых высшей школой на научные исследования.

Все это позволяет сделать вывод о ведущей роли государственных университетов в японской высшей школе. Учебный год в Японии продолжается с апреля по март; составляя 310 учебных дней или 35 учебных недель.

Университетские учебные планы включают разделы, дающие общую подготовку, подготовку по иностранным языкам, физическую и профессиональную. Определение обязательных предметов и дисциплин по выбору студента регулируется каждым университетом. Общеобразовательные предметы, иностранные языки и дисциплины физической подготовки изучаются обычно на первом и втором курсах. учебные группы по этим дисциплинам большие, занятия проводятся в поточных аудиториях.

Основные предметы изучаются на третьем и четвертом курсах. Учебные группы по этим предметам сравнительно не большие. Как правило, занятия организуются в форме семинаров, лабораторных и практических занятий, курсового проектирования. Обучение в университетах ведется на японском языке, хотя небольшое число курсов последипломного обучения читается на английском. В университетах принята семестровая система, экзамены проводятся обычно в сентябре или октябре после летних каникул и в январе или феврале после зимних.

Экзамены в основном письменные, но вместо них можно представлять доклады или обзоры. В университетах Японии принята система зачетных единиц для получения степени бакалавра, например в Токийком технологическом университете, необходимо получить 130 зачетных единиц. Одна зачетная единица соответствует лекционным занятиям (одно учебное занятие – 45 мин). для семинарских занятий одна зачетная единица соответствует 30 занятиям в семестр.

При выполнении лабораторных работ, практических занятий одна зачетная единица соответствует 45 мин занятий еженедельно в течение семестра Оценки базируются на полученных студентом в ходе экзамена баллах и результатах письменных работ, при этом учитывается также посещаемость занятий. Оценки подразделяются на «отлично» «хорошо» «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» или соответственно А, В, С, 0. Обычно А составляют не менее 80% правильных ответов на поставленные вопросы, В – 70–79%, С – 60–69%, 0 – 9%. При оценке О зачетная единица не дается. Программы финансовой помощи студентам обеспечивается Японским стипендиальным фондом, который поддерживается правительством. Кроме того, студенты получают финансовую помощь от местных органов власти, бесприбыльных организаций и самих учебных заведений.

Японский стипендиальный фонд обеспечивает стипендиальными займами способных студентов, которые испытывают финансовые затруднения. Стипендиальные займы бывают двух типов: беспроцентные и долгосрочные (до 35 лет) под низкий процент.

Школы последипломного обучения «дайгакуин» предлагают курсы, ведущие к степени магистра (срок обучения 3 года) и степени доктора (обычно продолжительностью 5 лет, за исключением медицины и стоматологии – 4 года). Студентам, успешно закончившим эти последипломные курсы, при выполнении определенных требований может быть присвоена степень магистра или доктора. Цели последипломного обучения уточнялись дважды: в 1974 и в 1983 гг. до недавнего времени последипломные школы функционировали главным образом как институты подготовки преподавателей для вузов и исследователей. Тем не менее некоторые последипломные школы успешно готовили высококвалифицированных профессионалов и обеспечивали переобучение инженеров-практиков.

В этих школах осуществлялась образовательная и исследовательская деятельность, которая соприкасалась с практикой бизнеса промышленности. Для поступления в них претендентам приходится преодолевать высокий конкурс.

Чтобы не отстать от развития науки и техники, правительство учредило в 1990 г. Хокурикуский последипломный университет науки и техники и выразило намерение учредить в г. Нара еще один последипломный университет науки и техники. Хокурикуский последипломный университет науки техники начал работать в октябре 1990 г а прием студентов был организован в апреле 1992 г. Оба последипломных университета являются независимыми в выборе тематики научных исследований. В связи с возрастанием требований в обществе поднят уровень образовательной и исследовательской деятельности университетов.

Большая часть государственных, муниципальных и частных вузов стремится создавать последипломные школы, отделения и курсы. 1.5. Финансирование высшего образования. Расходы на высшие учебные заведения складываются за счет платы за обучение и других взносов студентов, доходов госпиталей и других институтских поступлений, пожертвований и поступлений из национальных и местных правительственных фондов. На национальном уровне существует специальный счёт финансирования государственных учебных заведений, значительная доля бюджета которого формируется из общего бюджета министерства просвещения, науки и культуры.

В 1990 г. эти поступления составили 1 119,9 млрд. иен, что обеспечило около 60% всего бюджета государственных высших учебных заведений. Общественные фонды для муниципальных высших учебных заведений складываются в дополнение к ассигнованиям из бюджетов местных органов, власти частично из отчислений от местных налогов и региональных субсидий Медицинским университетам.

Министерство предоставляет субсидии и частным учебным заведениям. В добавление к вышеупомянутым расходам на высшую школу расходы национального правительства включают так же дотации преподавателям университетов и ученым для реализации научно-исследовательских программ и национальных программ помощи студентам по линии Японского студенческого фонда, а также Программы финансовых инвестиций займов. Глава 2.