Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен

Федеральное агентство по образованию Смоленский государственный университет Кафедра педагогики и эстетического воспитания Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен Дипломная работа Студентки 5 курса факультета начального и специального образования очного отделения Лупенковой Любови Александровны Научный руководитель канд. пед. наук доцент Л.П. Мозговая Дата защиты 2006г. Оценка Члены ГАК Смоленск 2006 г. План Введение 1.Глава. Сущность педагогического авторитета 1.1 Понятие об истинном и ложном авторитете учителя-воспитателя 1.2 Структура педагогического авторитета 1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета педагога 2.Глава. Экспериментальная проверка значения различных компонентов личностного и профессионального авторитета педагога для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса. 2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента .31 Заключение .39 Список литературы 41 Приложение 43 Введение Педагогическая деятельность - это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками.

Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Учитель и ученик две основные фигуры в школе.

Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества. Какими средствами и путями достичь духовной общности учителя с учениками - этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании? Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.

Авторитет педагога - это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя - это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу.

Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово Для ребят идея неотделима от личности писала Н.К.Крупская То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек 15 265 . Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать.

Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому. Проблемой авторитета учителя - воспитателя занимались Андриади И.П Кондратьев М.Ю Крупская Н.К Макаренко А.С Самуйленков Д.Ф Станкин М.И Сухомлинский В.А, и др Ученые Макаренко А.С, Станкин М.И. разграничили в своих трудах истинный и ложный авторитет, выделили виды ложного авторитета. Андриади И.П Кондратьев М.Ю Самуйленков Д.Ф. занимались изучением компонентов авторитета и пути его формирования.

О значении авторитета учителя-воспитателя говорили очень многие педагоги и психологи Амоношвили Ш.А. Крупская Н.К Кондратьев М.Ю Лихачев Б Макаренко А.С Ольшанский В.Б Сухомлинский В.А и др В связи с этим актуализируется проблема авторитета учителя- воспитателя. Исходя из этого мы выбрали тему нашего исследования Авторитет учителя- воспитателя как педагогический феномен. Объект нашего исследования авторитет учителя- воспитателя. Предмет исследования компоненты авторитета учителя- воспитателя.

Цель нашего исследования выявить, какие компоненты составляют содержание или суть педагогического авторитета и какое значение они имеют для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе. В работе мы будем доказывать следующею гипотезу мы предположили, что значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их возраста и педагогического опыта.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи 1 изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования 2 изучить структуру авторитета учителя - воспитателя 3 изучить положительный опыт завоевания учительского авторитета среди учащихся 4 выявить педагогические условия становления истинного авторитета учителя - воспитателя. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленной задачи использовались следующие методы -изучение состояния проблемы по разным источникам -изучение педагогического опыта -анкетирование, беседа, анализ -наблюдение -обобщение, сравнение -метод математической статистики.

Цели и задачи исследования обусловили содержание и структуру дипломной работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. 1.

Глава. Сущность педагогического авторитета

Глава. Сущность педагогического авторитета . 1.1

Понятие об истинном и ложном авторитете учителя-воспитателя

Подлинный авторитет нельзя декретировать свыше. Его можно только заслу... Макаренко. Он постоянно придирается к занимающимся. Не подрывает авторитет товарищей - педагогов, не отзывается пренебрежи... Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного н...

Структура педагогического авторитета

Часто объектом труда человека выступают различные знаки устная или пис... Сформулируем требования для данного типа профессий. Главное содержание... Если не ладится это взаимодействие, значит, не ладится и работа. Он может быть реализован в самых разных вариантах занятие по анализу п... В конечном итоге характер авторитетных отношений обусловлен тем, наско...

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Это такие качества как доброта, терпеливость, любовь к детям, справедл... Для них их учитель самый лучший. До поступления в школу самыми близкими дорогими людьми для ребенка явл... 21 Уравновешенность. Выделим сначала отличия в характеристиках профессиональных значимых св...

Заключение

Заключение В ходе исследования мы выяснили, что авторитет учителя-воспитателя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя - особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет - это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю.

Целью нашей дипломной работы было выявление компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета и определение их значения для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе.

В ходе исследования мы выявили два основных компонента педагогического авторитета личностный любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п. и профессиональный педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Учащиеся младших классов больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приемам и знаниям учителей.

Учащиеся среднего и старшего школьного возраста оценивают своих учителей сточки зрения особенностей их характера требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к учащимся и т.д знания своего предмета, педагогического мастерства. Авторитетом пользуется учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями.

Также в ходе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было констатация положения о значении компонентов педагогического авторитета в настоящее время, а также проверка выдвинутой гипотезы. По результатам можно сделать вывод. Компоненты педагогического авторитета имеют неодинаковое значение для различных субъектов учебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогического опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личностный компонент авторитета.

Младшие школьники относят учителя к кругу высоко - значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Подростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный компонент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонент. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальнейшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом не менее пяти лет считают важными оба компонента.

Студенты - выпускники - профессиональный компонент в силу отсутствия опыта. Мы согласны с мнением опытных учителей. Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Мы выделили два условия формирования педагогического авторитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством.

Список литературы

Список литературы 1.Авторитет педагога Рабочий путь 1988 2окт с.1 2.Авторитет учительства Первое сентября. -1995 14марта. 3.Авторитет учителя Парт. Жизнь 1989, 8 с.56 4.Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя Школа и производство 2001 8.с.2 5.Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М. Издательский центр Академия ,1999. 6.Березняк Е. Авторитет учителя из чего он складывается.

Учитель.1997 3 с.6 7.Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.

Правда 1987 23 сентября. 8.Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов Педагогическое образование и наука.2002 1.с.33-35 9.Васильев. И. Идея и дело. Учительская газета 1987,18 августа. 10.Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя М. Просвещение, 1989 189с. 11.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М. Издательский центр Академия . -2002 208с. 12.Климов Е.А.Как выбрать профессию М. Просвещение, 1990 159с. 13.Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя. Вопросы психологии. -1987 2. -с.99 14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета М. Знание, 1988. 15.Крупская Н.К. Педагогические сочинения.

В 10 Т.М,1959.Т.3. 16.Лихачев Б. Педагогика Курс лекций М. 1996. -с.142-147. 17.Макаренко А.С. О воспитании М. Школьная Пресса, 2003. -192с. 18.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. -М. Дело,1994 216с 19.Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? Первое сентября. -1999 18 декабря с.2. 20.О значении авторитета в воспитании История педагогики в России Хрестоматия Сост. С.Ф.Егоров. -М. Академия,2002, -400с. 21.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей М. Онега,1994. -с.219-227. 22.Основы педагогического мастерства Под ред. И.А. Зязюна. -М. Просвещение, 1989 302с. 23.Профессия - учитель Беседы с молодыми учителями.

Под ред. В.Г. Онушкина М. Педагогика,1987. -192с. 24.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию М. Просвещение,1991 144с. 25.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. 26.Рыданова И.И. Основы педагогики общения М. 1998. -с.78-83. 27.Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213. 28.Сахаров В.Ф Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников М. Просвещение, 1982 192с. 29.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога.

Акмеология воспитания и обучения М. 1998. -с.113-115. 30.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива с.56-57. 31.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.

Собр. соч. Т.2.М 1948. -с.29. 32.Яковлев. С. Имидж учителя каким ему быть? Учитель 1999 1.с.64-70. Приложение 1 Констатирующий эксперимент для младших школьников. Метод ранжирования Расположи по степени важности следующие качества педагога Добрый, отзывчивый, терпеливый, справедливый, хорошо объясняет урок, много знает, требовательный, аккуратный, искренний, интересно ведет уроки. Методика Продолжи предложение . 1.Я люблю своего учителя, потому что он 2.Учитель - это 3.Я хотел а бы, чтобы учитель был 4.Я слушаюсь учителя, потому что он 5. Мне нравиться в учителе 6.Мне нравится, когда учитель 7.Мне не нравится, когда учитель Констатирующий эксперимент для подростков и старшеклассников Метод ранжирования Расположи по степени значимости Справедливый, строгий, требовательный, добрый, хорошо и доступно объясняет урок, терпеливый, человечный, одевается, как подобает учителю, много знает, любит детей, отзывчивый.

Методика Продолжи предложение . 1.Авторитетный учитель - это 2.Главное, чтобы учитель 3.Хуже всего, когда учитель 4.Я хотел а бы, чтобы учитель был 5.В школе мои учителя 6.Мне очень не нравиться, когда учитель 7. Когда ко мне приближается учитель Метод тестирования Выбери вариант, который считаешь наиболее правильным или подходящим. 1.По-моему, хуже всего, когда педагог А.Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними Б.Вызывает дух соперничества в коллективе В.Недостаточно знает свой предмет. 2.По-моему, лучшим педагогом является тот, кто А.Проявляет интерес к учащимся и каждому имеет индивидуальный подход Б.Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют знание в этом предмете В.Создаёт в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится высказать своё мнение. 3.Оказывает ли внешний вид педагога влияние на твоё отношение к нему А.Да Б.Нет В.Все равно 4.Обращаюсь за советом к учителю А.Часто Б.Иногда В.Никогда 5.У вас случилась неприятность.

Кому вы расскажите А.Друзьям Б.Учителю В.Родителям 6.Кто может вам указать на ваши недостатки, кого вы больше послушаете А.Друзей Б.Учителя В.Родителей 7.Кто может быть для вас примером в жизни А.Учитель Б.Друг подруга В.Литературный герой. Констатирующий эксперимент для учителей и студентов - выпускников.

Метод ранжирования Расположите эти характеристики от наиважнейшей 1 , до наименее важной 15 Чуткость, справедливость, требовательность, уравновешенность, ответственность, терпеливость, доброжелательность, творчество, самовоспитание, самообразование, общительность, чувство такта, знание предмета, вежливость, трудолюбие.

Метод тестирования.

Тест 1 Какие, по вашему мнению, главные знания и умения оцените по десятибалльной шкале 5- первоочередной важности 4- важное 3- достаточно важное 2- не играет решающей роли 1- не играет роли 0- нейтрально -1-скорее отрицательная роль -2-видимо, играет отрицательную роль -3-явно отрицательная роль -4-приносит вред в педагогическом процессе -5-приносит сильный вред 1.В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинства. 2.Умение грамотно и правильно говорить обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом. 3.Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог. 4.Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса. 5.Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя. 6.Знание потребности и интересов учащихся. 7.В любых ситуациях сохранять спокойствие. 8.Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними. 9.Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся. 10.Постоянно анализировать свою деятельность и само совершенствоваться. 11.Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью. 12.Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему. 13.Знание своего предмета, методик. 14.Сохранение чувства такта.

Тест 2 Предлагается в утвердительной форме объективно ответить на вопросы, касающиеся вашего характера, отношений, привычек, склонностей.

Если утверждение соответствует вашему поведению и отношению к учащимся, то поставьте знак, если не соответствует Ели вы никогда не сталкивались с некоторыми из этих ситуаций постарайтесь представить, как бы вы повели себя в них. 1.В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения. 2.Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы. 3.Я умею объективно оценивать своих учеников, выделив среди них сильных, средних и слабых. 4.Я редко настаиваю на своём, чтобы не вызвать у учеников раздражение. 5.Уверен, что мои оценки успехов и неудач учащихсяч точны и справедливы. 6.Я всегда требую от учеников неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений. 7.Многие считают меня чутким и отзывчивым учителем. 8.Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать - ни хорошего, ни плохого. 9.На грубость ученика я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта. 10.Я делаю всё, чтобы учащиеся охотно выполняли мои распоряжения. 11.Сучениками у меня тесные контакты и товарищеские отношение. 12.Чтобы не подорвать свой авторитет, никогда не признаю своих ошибок. 13.Мне кажется, что учащихся нужно хвалить за каждое, пусть даже не значительное достижение. 14.Я не критикую ученика в присутствии других. 15. Мне приходится чаще просить, чем требовать. 16.Я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают. 17.Я иногда проявляю равнодушие к интересам и увлечениям учеников. 18.Мне нравится анализировать и обсуждать с учениками их проблемы. 19.Я всегда добиваюсь выполнение своих распоряжений наперекор всем обстоятельствам. 20.Чтобы лучше понять ученика, я стараюсь представить себя на его месте. 21.Работу с детьми я представляю себе как мучительное занятие. 22.Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество. 23.Ученики - безответственные люди, и потому их нужно постоянно контролировать. 24.Лучше всего предоставлять полную самостоятельность учащимся, ни во что не вмешиваться. 25.Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение. 26.Нарушителя дисциплины я строго наказываю. 27.Прежде чем отругать ученика, я стараюсь его похвалить. 28.Я хорошо взаимодействую с учащимися и считаюсь с их мнением. 29.Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к ученикам. 30.Если бы учащиеся делали так, как я требую, я бы достигла гораздо большего. Приложение 2 Таблица 1 Профессиональные качества учителя Показатели ответов ранга 1 Методические знания и умения 86.5 1 2 Знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся 61.2 2 3 Знание учебных предметов начальной школы 36.5 3 4 Умение общаться с детьми 26.9 4 5 Умение организовывать детей 17.3 5 6 Умение применять индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам 9.7 6 7 Конструктивные педагогические умения 7.7 7 8 Знание социальных условий жизни и воспитании детей 5.8 8 9 Другие знания и умения 5.8 9 10 Общая широкая эрудиция 3.8 10 Таблица 2 Личностные качества учителя Профессионально важные черты характера учителя 1 Доброжелательность 2 Терпеливость 3 Внимательность 4 Чуткость 5 Правдивость 6 Самообладание 7 Требовательность 8 Человечность 9 Справедливость 10 Настойчивость 11 Интеллектуальность 12 Искренность 13 Трудолюбие 14 Уравновешенность 15 Общительность 16 Эмоциональность 17 Пунктуальность 18 Аккуратность 19 Ласковость 20 Заботливость 21 Эрудированность 22 Другие 23 Проницательность 24 Простота 25 Уважительность Таблица 3 Значимые профессионально-личностные качества учителя ранга Показатели 1 Любовь к детям 2 Профессиональная подготовленность 3 Терпение 4 Доброта 5 Педагогическое мастерство 6 Образованность 7 Чуткость 8 Отзывчивость 9 Требовательность 10 Объективность 11 Организаторские способности 12 Справедливость 13 Строгость 14 Искренность 15 Творческие способности 16 Честность 17 Выдержка 19 Тактичность Таблица 4 Профессионально значимые свойства учителя, по мнению самих учителей n 140 1995г. Свойства 1 Знание предмета 74 2 Любовь к детям 41 3 Умение общаться 26 4 Доброжелательность 26 5 Владение методикой преподавания 24 6 Умение учитывать психологические особенности школьников 14 7 Любовь к профессии.

Трудолюбие 13 8 Эрудиция 12 9 Добропорядочность, интеллигентность, культура 10 10 Уважение ученика 9 11 Терпение.

Разумная требовательность 8 12 Умение управлять собой 6 13 Творчество.

Общительность 5 14 Ум 4 15 Гуманность.

Ответственность.

Справедливость.

Умение понимать.

Самосовершенствование 3 16 Любознательность 2 17 Знание педагогики 1 Таблица 5 Профессионально значимые свойства учителя по мнению студентов педагогического института. n 107 1996г. Свойства 1 Знание 65 2 Справедливость 52 3 Понимание 38 4 Доброта, гуманизм 37 5 Умение общаться 31 6 Любовь к ученикам 30 7 Требовательность 26 8 Умение передавать знания.

Честность, искренность. 21 9 Любовь к профессии 20 10 Умение управлять собой 17 11 Интеллигентность, культура.

Уважение к себе и к людям. 15 12 Индивидуальный подход 10 13 Ум, интеллект.

Умение заинтересовать предметом 9 14 Отзывчивость, чуткость.

Оптимизм. 8 15 Нравственность 6 16 Умение разбираться в людях. Изобретательность. 4 17 Педагогичность, тактичность 3 18 Организаторские способности. Активность 2 19 Скромность, эстетичность. Ответственность. 1 Таблица 6 Профессионально значимые свойства учителя, по мнению методистов ИУУ г. Смоленска n 23 1995г. Свойства 1 Знание предмета 91 2 Знание методики преподавания 48 3 Любовь к детям 35 4 Общительность.

Доброжелательность. 22 5 Интеллигентность, культура. Знание психологических особенностей школьников. Уважение к детям. Умение общаться. Любовь к своей профессии. 17 6 Знание психологии. Самосовершенствование. 13 7 Знание педагогики. Честность, порядочность, грамотность. Внешний вид. Физическое и моральное здоровье. 9 8 Творчество.

Умение видеть себя со стороны. 4.