Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков

Требования к преподаванию истории в шестом классе и типы уроков. Основной формой организации учебно-воспитательной работы по истории в школе является урок. На уроке проводится разнообразная работа учителя по обучению, воспитанию и развитию познавательных способностей, умений и навыков учащихся.

Каждый урок это звено единой цепи системы уроков по теме и курсу и поэтому не может рассматриваться вне связи с другими уроками истории, вне системы обучения в целом. Главная черта эффективного урока истории и главное требование к нему - высокий научный, идейно-теоретический уровень урока, соответствие его содержания современному развитию исторической науки и задачам воспитательной работы.

Содержание урока и используемые методические средства должны быть направлены на формирование у школьников в доступной для них форме научного понимания развития общества, основ исторического мышления, удовлетворять реализацию воспитательных задач курса. Характерной чертой эффективного урока является активная познавательная деятельность учащихся в течение всего занятия и продуманное руководство ею учителя. Достижению этого, в частности, способствует использование элементов проблемного обучения.

Требование руководства активной познавательной деятельностью на уроке относится к организации учителем коллективной работы всего класса в сочетании с индивидуальной самостоятельной работой раздельных учеников. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе. -М. Просвещение,1983 С.115. Каждый школьник воспринимает и самостоятельно перерабатывает учебный материал несколько по-своему, в соответствии с особенностями своего развития. Исходя из этого, учитель строит работу в ряде случаев дифференцированно по отношению к разным группам учащихся.

Структура урока истории - это сочетание различных типов, технических методов, звеньев процесса обучения, которые реализуются через те или формы. Образовательно-воспитательные цели урока, его содержание, обусловливают выбор типа урока. В качестве примера такой зависимости можно привести вводные уроки к курсам истории древнего мира и средних веков. Тип вводного урока в этом случае определяется необходимостью дать учащимся общее представление о содержании всего курса, вызвать интерес к нему, познакомить учащихся с общей структурой и методическим построением учебника.

На вводном уроке в 6 классе учащиеся получают первое представление об исторической науке и ее основных источников. Важным требованием к уроку является необходимость тесной связи всех его элементов, а в ряде случаев и органического перехода одного элемента в другой. Например, закрепление часто происходит в процессе изучения нового материала, будучи связано с ним не только по содержанию, но и организационно составление плана или текстовой таблицы в процессе рассказа учителя, анализ и обобщение содержания учебной картины, документа и т. п Вяземский Е.Е Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории учеб. для студ. высш. учеб. заведений М. Владос, 2003 С.169. Важнейшим требованием является осуществление тесной связи раздельного урока с предшествующими и последующими.

Эта связь должна прослеживаться в содержании уроков, в решении образовательно- воспитательных задач и в работе по развитию у школьников умений и навыков.

Эффективность урока истории зависит от создания эмоциональной, творческой атмосферы, возбуждения и развития познавательных интересов учащихся. Интеллектуальная активность учащихся, интересующихся предметом, во много раз выше, чем у школьников, у которых этот интерес незначителен. Есть различные мнения о влиянии содержания урока на его, методику от полного отрицания до полной или частичной взаимозависимости.

Рассмотрим наиболее встречаемые типы уроков истории. К основным типам уроков относятся Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений в 2 ч М. Владос, 2002 Ч.1 С.134. 1 уроки новых знаний 2 уроки анализа и синтеза 3 уроки формирования навыков и умений 4 уроки диагностики знаний, навыков, умений Уроки новых знаний. Как правило, такие уроки имеют форму лекций повествовательного характера в младших классах - рассказ, диалогического характера в 6-ом классе работа учащихся и учителя носит характер беседы. Новые знания привносятся учителем и приобретаются учащимися на всех других типах уроков, но в меньшем объеме и с меньшим коэффициентом тематической новизны.

Уроки анализа и синтеза. На уроках анализа и синтеза осуществляется рассмотрение и обобщение исторических знаний, полученных на лекциях и в часы самостоятельной работы учащихся. Существенной чертой эффективного урока является правильный выбор учителем типа, структуры и методики проведения урока, органическая, а не формальная связь его элементов.

Отдельные уроки данного типа посвящены закреплению знаний. Особенно актуальны они в шестом классе, когда у учащихся еще недостаточно устойчивая память. На уроках закрепления знаний не только повторяются изученные темы, но и систематизируются, обобщаются, расширяются и детализируются знания. Уроки формирования навыков и умений. Занятия по формированию навыков и умений в приобретении исторических знаний и возможном их применении многообразны лабораторная работа, уроки формирования навыков и умений слушать лекции, читать исторические источники, вести записи их содержания, уроки применения исторических знаний, составляющих прошлое к современности, уроки экскурсии, кино теле и видеоуроки.

Уроки диагностики знаний и умений. Этот тип уроков носит в основном контрольно-проверочный характер - устный опрос. Он может занимать как весь урок, так и какую то его часть.

Главная цель - выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким темам тестирование. При проведении тестирования необходимо учитывать его цели, возраст учащихся и т. п контрольная работа. Носит, как правило, письменный характер. При выделении времени на контрольную работу необходимо учитывать ее цели, объем вопросов, способы проведения и т.д уроки решения кроссвордов, заполнения контурных карт. Решение одного кроссворда может занять весь урок. Учитель может использовать не только изданные кроссворды, но и составленные им самим, или наиболее сильными учащимися.

Заполнение контурных карт, как правило, является частью урока. Но если урок, носит характер повторения значительного объема изученного материала и учащимся предстоит заполнение нескольких контурных карт, этому виду работы могут быть посвящены все сорок-сорок пять минут урока. Характер исторического материала, изучаемого на уроке, сложность задач, разрешаемых в процессе обучения истории древнего мира, требуют использования разнообразных приемов и учебных пособий почти на каждом уроке.

Их целенаправленный выбор и методически продуманное сочетание - одно из важнейших требований к уроку истории. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений в 2 ч М. Владос,2002 С.74. Качество урока, его эффективность зависят не только от подготовки учителя и его деятельности на уроке, но и от тесно сними связанных подготовленности и общего настроя, учащихся к уроку.

Непременным условием хорошего урока является тесное взаимодействие работы учителя и учащихся. Важнейшим показателем качества урока является его результативность - успешное осуществление на уроке намеченных учителем образовательно-воспитательных целей. Результативность урока во многом определяется последовательным выполнением перечисленных выше требований. Сравнительно небольшой объем нового материала, изучаемого на уроках в 6 классе 1,5-2 страницы текста учебника, позволяет при условии активной познавательной работы класса добиваться первичного усвоения школьниками основных фактов, причинно-следственных связей и, важнейших выводов, непосредственно на уроке.

Большой эффект в этом отношении дает сочетание яркого образного рассказа учителя с различными видами самостоятельной работы учащихся. В раздельных случаях, когда содержание урока позволяет оказать на детей значительное воспитывающее воздействие, целесообразно посвятить его, целиком изложению учителем материала, не прерывая рассказ беседой.

Таков, например, насыщенный яркими характеристиками исторических деятелей, острыми сюжетными конфликтами рассказ о восстании Спартака. После окончания такого рассказа обычно наступает пауза. Учащиеся молча переживают трагическую гибель героев. Уже во время рассказа учителя дети задумываются над тем, почему беспримерное в истории восстание рабов потерпело поражение. Ответы на вопросы, поставленные перед ними, учащиеся продумывают в оставшееся на уроке время или, при выполнении домашнего задания.

Итак, мы можем выделить одну из основных проблем, как обучения истории, так и обучения в СОШ - вообще нехватка времени на решения основных учебных задач. По большому счету проблема нахождения времени на решение учебно-воспитательных задач лежит на самом педагоге, что может впоследствии губительно сказаться на его здоровье. Состояние учителя или учащегося их усталость, чрезмерное возбуждение, положительный или отрицательный настрой недисциплинированное поведение раздельных учеников, или наоборот, вдруг возникшее у класса повышенное внимание и интерес к какому то фрагменту содержания урока и тому подобное.

Все это случайные факторы бывающие как положительными, так и отрицательными. Вклиниваясь в учебный процесс порой неожиданно, они затормаживают, нарушают или активизируют его нормальное функционирование, изменяют характер преподавания, учителя, и учение учеников. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней дней школе М. Просвещение, 1984 С.146. Учителю важно в своей повседневной практике, предвидеть возможные проявления, любых случайных факторов.

Положительные факторы, особенно такие, как хороший эмоциональный настрой, повышенное внимание, дисциплинированность учащихся следует поддерживать и поощрять, а отрицательные предупреждать или по возможности смягчать. Бабанский Ю.К. Педагогика Учебное пособие для студ. педагогич. вузов М. Просвещение, 1983 С.480. 1.4. Пути повышения эффективности преподавания истории Древнего мира в школе В процессе преподавания истории учитель решает неразрывно связанные между собой задачи образования, воспитания и развития школьников. Учащиеся должны не только усвоить основные факты, но и, осмысливая их, овладеть теоретическими знаниями, т. е. идеями и понятиями курса, уяснить некоторые закономерности исторического процесса Глубокое усвоение знаний предполагает развитие мышления учащихся умение анализировать и обобщать факты, сравнивать и классифицировать события и явления, самостоятельно их оценивать.

Кроме того, предусматривается овладение практическими умениями и навыками самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, историческими источниками, картами и наглядными пособиями, развитие устной и письменной речи учащихся.

В настоящее время педагогическая наука продолжает разрабатывать пути и средства, обеспечивающие успешное решение этих задач. Как уже упоминалось выше, специфика истории, как учебного предмета определяет огромную роль живого слова в формировании знаний учащихся.

Красочный, увлекательный рассказ учителя дает возможность воссоздать перед мысленным взором ученика яркие картины прошлого, конкретизировать учебный материал в той степени, чтобы сформировать достоверные образные представления, а также осуществить эмоциональное воздействие на ученика, что крайне необходимо для решения воспитательных задач. В ходе устного изложения материала учитель дает учащимся образцы рассуждения и объяснения взаимосвязи между историческими событиями.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1988 С.106. Яркое, образное изложение приобретает особое значение в 5-6 классах, где изучаются далекие от нас эпохи. Здесь особенно актуальной является задача воссоздать как можно полнее и конкретнее события и явления, приблизить их к ученику. При всей важности организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке методическая наука и опыт передовых учителей убеждают, что нельзя противопоставлять самостоятельную работу и активность учащихся устному изложению учителя.

В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М. Просвещение, 1983 С.85. Первый путь - это придание рассказу такой формы, которая как бы превращает учащихся из слушателей в свидетелей и даже участников событий и явлений.

При этом возникает внутренняя активность учащихся, связанная с их напряженным вниманием и повышенным интересом. Разработаны следующие приемы конкретизации, применяемые в процессе устного изложения материала а картинный рассказ, включающий яркие эпизоды например, о быте феодалов б рассказ в форме путешествия в прошлое, способствующий тому, что учащиеся мысленно переносятся в далекую от нас эпоху благодаря созданию иллюзии участия например, рассказ о культуре Византии в прием персонификации исторических процессов и явлений, когда типичные факты воплощены в судьбе исторического лица г прием драматизации исторических процессов и явлений, когда типичные факты представлены в виде столкновения нескольких исторических или вымышленных лиц д введение в изложение занимательных деталей и подробностей, делающих более конкретными и близкими описываемые события и явления.

Проверка эффективности этих приемов показала большую силу их воздействия на воображение и память шестиклассников.

Учащиеся хорошо запоминают и, отвечая, передают, даже после длительного промежутка времени, типизированные диалоги, биографические сведения, занимательные детали, которые учитель включал в свой рассказ. Второй путь организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала - это проблемное изложение на основе создания проблемных ситуаций и, постановки проблемных заданий. Эти приемы повышают производительность педагогического труда, поскольку сочетают устное изложение с самостоятельной работой учащихся. Проблемность в обучении часто сочетается с постановкой проблемных заданий.

Наблюдения и проверка учебника позволили установить особенности их применения в 6 классе. Проблемные задания, особенно в начале учебного года, целесообразно выполнять устно, так как шестиклассники пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать. Поэтому целесообразно выдвигать для решения такие задачи, чтобы ответ содержал не более 2-3 выводов подобный ответ учащийся может удержать в памяти целиком.

Чаще же проблемные задания ставятся к одному пункту плана изложения, а не по материалу всего урока. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение М. Знание,1991 С.64. С проблемным изложением тесно связано применение исследовательского метода. В практике разработаны следующие приемы его использования а от следствия - к причинам, когда учащимся сообщаются факты, которые были следствием изучаемого процесса, а школьники должны раскрыть причины этих фактов путем анализа ряда новых данных б реконструкция общественного строя по его следам учащимся сообщаются отдельные факты, в которых проявляются следы исчезнувшего общества данные археологических раскопок, сравнительного языкознания, исторических источников, а ученики путем анализа этих данных должны установить сущность явлений.

В литературе по дидактике и методике обучения истории разработаны различные приемы исследовательского метода сравнительно-исторический, статистический, лингвистический, метод аналогии, метод обратных заключений, определение зародыша по зрелым формам, цели по действиям людей и групп, реконструкция целого по части, установление причин по следствиям и др. При использовании исследовательского метода перед школьниками могут быть выдвинуты проблемы, которые в свое время стояли перед учеными-историками или археологами. Учащиеся ставятся как бы в положение исследователей - они должны осмыслить факты, сделать на их основе выводы, дать им оценку.

Коровкин Ф.П. Методика преподавания истории Древнего мира. -К. Радянська школа, 1981 С.174. Формирование научного мировоззрения учащихся требует выработки у них умений самостоятельно анализировать факты.

С этой целью рекомендуются логические схемы памятки анализа некоторых типичных явлений отношений между классами, государственного устройства, восстаний рабов и т. п. Памятка состоит из группы вопросов, поставленных в определенной последовательности.

Сообщенная однажды и записанная учащимися в тетради, памятка в дальнейшем становится средством изучения аналогичных явлений. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках необходимо включать задачи по истории. Использование этих задач преследует цель - способствовать формированию прочных и глубоких знаний по истории и научить учащихся их применять. Особенность задач по сравнению с другими видами заданий состоит в наличии специально сконструированного условия и вопроса к нему, для ответа на который требуется совершить определенные умственные и практические действия.

Условие задач может быть представлено в виде факта или группы фактов, признаков явления, элементов рассуждения и т. п. Решение задач - это один из возможных путей индивидуализации обучения. Поэтому часть задач рассчитана на то, чтобы в ходе их решения только закреплялись и повторялись ранее усвоенные знания и умения, другие же требуют самостоятельного поиска способа действия и решения они рассчитаны на более подготовленных учащихся.

Но постепенно овладеть умением их решения должны и остальные ученики. Где и когда можно заниматься решением задач по истории? Возможны различные пути и способы их включения в урок - во-первых, объяснение нового материала можно начать с постановки задачи, которая в этом случае служит средством создания проблемной ситуации - во-вторых, задачи можно использовать в процессе изучения нового материала как средство закрепления знаний - в-третьих, задачи применяются в ходе проверки знаний как средство учета и контроля.

В первых двух случаях задачи решаются коллективно, в последнем случае - индивидуально. Чтобы использовать задачи для индивидуального решения, их надо предварительно размножить на карточках. Чтобы способствовать усвоению школьниками причинно-следственных связей, можно предложить учащимся задания, требующие такого конструирования рассуждения, при котором совершается расстановка его звеньев в логической последовательности прием вытягивания логической цепи. Выполняя подобные задания, учащиеся совершают ряд действий сначала ученик получает элементы рассуждения - звенья цепочки и располагает их в логической последовательности, в дальнейшем он восстанавливает ход рассуждения, самостоятельно вставляя в цепочку пропущенные звенья.

На некоторых уроках целесообразно организовать работу по составлению плана. Для этой цели более всего подходит материал, в котором, во-первых, отсутствуют новые для учащихся понятия, т. е. такие параграфы учебника, где на новом материале рассматриваются знакомые учащимся процессы и явления во-вторых, уроки, где работа над планом не помешает решению воспитательных задач На уроках организуются различные виды работы с историческими источниками.

Большую активность учащихся вызывает использование приема столкновения источников, когда сопоставляется несколько источников, посвященных одному событию. Весьма полезны также задания на определение авторской принадлежности источника.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Просвещение, 1988 С.112. Работа с источниками может проводиться на разных этапах урока и использоваться с различными целями а в ходе изучения нового материала, когда источник служит отправным моментом для сообщения новых знаний б в конце урока как средство закрепления изученных на уроке вопросов в в ходе проверки знаний, когда ученик путем анализа документа выявляет степень понимания вопроса г в процессе самостоятельной домашней работы ученика как средство дополнительной информации.

Вопрос о том, на каком этапе урока и с какой учебной целью использовать документ, в каждом конкретном случае решает учитель в зависимости от избранного им варианта урока и других педагогических условий. Работая с наглядными пособиями, особенно с иллюстрациями учебника, необходимо формировать у школьников отношение к ним как к важнейшему источнику знаний. На это должны быть нацелены и задания к иллюстрациям.

Наиболее характерные для действующего учебника 6 класса задания требуют анализа иллюстраций, сопоставления их и формулирования вывода в результате такого сопоставления, установления связи иллюстраций с текстом. Современный урок немыслим без использования технических средств обучения. Их применение связано с умением органически включать эти средства в живую ткань урока. Следует учитывать, что, используя диафильм, кинофильм или диапозитивы, мы значительно расширяем сферу применения наглядности на уроке и усиливаем, как правило, воздействие учебного материала на эмоции ученика, но частично сокращаем или вовсе лишаем себя возможности излагать материал.

Полторак Д.И.Методика использования средств обучения в преподавании истории М. Просвещение,1987 С.157. Чтобы добиться прочного и сознательного усвоения материала на таком уроке, необходимо сочетать демонстрацию экранных пособий с различными приемами организации активной познавательной деятельности учащихся.

Поэтому, планируя использование технических средств, необходимо тщательно готовиться к такому уроку. Учитель предварительно просматривает экранное пособие, намечает, какие части и в каком месте изложения будут демонстрироваться, какие задания для самостоятельной работы будут предложены учащимся. Важным методическим условием достижения глубоких и прочных знаний является систематическое повторение и обобщение изученного материала. В течение всего учебного года проводится систематическое текущее повторение ранее изученного в тематической связи с новым материалом. Организовать такое повторение помогают специальные вопросы, помещенные в учебнике перед параграфами вопросы, начинающиеся со слов Вспомните , Повторите, а также некоторые вопросы, помещенные после параграфов и требующие сопоставления нового материала с уже изученным.

Важнейшим методическим условием успешного решения образовательно-воспитательных задач является отсутствие шаблона в проведении уроков.

Но разнообразие методов и приемов обучения - не самоцель, а средство решения образовательно-воспитательных задач. Оно не должно превращаться в погоню за числом применяемых на уроке методов и приемов, так как урок может лишиться главного стержня учащиеся, занятые выполнением разнородных заданий, могут не уловить ведущую идею урока. Баженова И.Н. Педагогический поиск М. Педагогика,1989 С.382. Вывод к разделу 1 Перед школьным курсом истории древнего мира в 6 классе стоят сложные образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Содержание курса при правильной организации учебного процесса позволяет достичь поставленных задач. В связи с образностью мышления 11-12 летних детей, одним из важнейших условий усвоения шестиклассниками содержания курса истории древнего мира и выполнения других учебных задач, является продуманное объединение учителем слова и образа. Согласно методической литературе основными видами изложения материала учителем истории являются рассказ, описание - характеристика и объяснение.

Большое значение при преподавании истории в 6 классе, наряду со словесным рисованием, имеет применение наглядного материала. Причем задача учителя не просто проиллюстрировать картину, карту и т.д а научить ребенка читать их, извлекать из них знания по теме урока. При выборе учителем иллюстративных и текстовых источников информации должное значение нужно уделить учебнику, который является важным средством для усвоения и закрепления учащимися исторического материала и организации учителем самостоятельной учебной деятельности учащихся на уроке.

Не последнее место в обучении истории древнего мира занимают вопросы хронологии, изучение которой, как правило, начинается на вводном уроке и продолжается в течение всего учебного года В целом курс истории древнего мира направлен на ознакомление учащихся с основными понятиями, терминами, навыками самостоятельной работы на уроках истории, что повышает результативность учебного процесса при изучении истории в последующих классах.

Методика предлагает разнообразные приемы и средства обучения, раскрывает существенные связи между различными по характеру и содержанию материалом и соответствующими ему способами организации учебной деятельности. При изучении процесса обучения истории методика учитывает познавательные, возрастные особенности учащихся, руководствуясь общей теорией педагогики. Школьники под руководством учителя открывают для себя сущность тех или иных законов, явлений, уже открытых наукой.

Чтобы добиться успеха в обучении истории, надо учитывать данные педагогики и методологических исследований в решении проблемы, чему и как учить. Учебная деятельность на уроке сводится в основном к преподаванию учителем и усвоению школьниками программного учебного материала. В методике разработано множество путей повышения эффективности урока истории в шестом классе. К основным из них относятся - умение учителя ярко изложить материал - организация активной познавательной деятельности учащихся - использование технических средств обучения - систематическое повторение и обобщение изученного материала.

Следует помнить, что число применяемых на уроке различных методов обучения не должно выходить за рамки разумного, так как учащиеся, занятые выполнением разнородных заданий, могут не уловить основную идею урока. Раздел 2.