Психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста

Психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста. Процесс полового созревания сопряжен с глубокими морфофункциональными перестройками в организме, протекающими по¬степенно и поэтапно. Выделяют пять стадий полового созревания: три из них приходятся на подростковый возраст, четвертая и пятая относятся к периоду ранней юности.

Каждая из этих стадий харак¬теризуется, с одной стороны, спецификой функционирования желез внутренней секреции и связанными с этим морфофункциональными преобразованиями всех систем организма, и с другой стороны изменениями в психическом и социальном плане. 1-я стадия - (10 лет у девочек, 11-12 лет у мальчиков) - предпубертатный период, характеризуется отсутствием вторичных по¬ловых признаков.

Темпы роста в это время сравнительно низкие, увеличение длины тела происходит в основном за счет роста туло¬вища, корково-подкорковые отношения характеризуются как отно¬сительно зрелые [1,2]. 2-я стадия (10-12 лет у девочек, 12-13 лет у мальчиков) - связана с усилением гипофизарной активности и секрецией соматотропина и фоллитропина. Эти гормоны оказывают влияние на скорость роста и появление начальных признаков полового созре¬вания. Так, темпы роста туловища в длину замедляются и ускоря¬ется рост конечностей.

Отставание роста туловища имеет глубо¬кий биологический смысл: в это время замедляется рост сердеч¬ной мышцы, вследствие этого функциональные возможности сердца временно отстают от потребностей растущего организма, тормо¬зится прирост легочной массы, что сказывается на кислородном снабжении работающих мышц, временные ограничения объема кровотока затрагивают не только мышцы, но и головной мозг, поэтому у подростков в это время отмечаются быстрая утомляемость снижение общей активности, контроля поведения, продуктивности учебной деятельности и работоспособности, раздражительность и изменение поведенческих стереотипов. 3-я стадия - 13-15 лет у мальчиков, 12-14 лет у девочек - со¬пряжена с изменением ростовых процессов: замедляется скорость роста конечностей и увеличивается рост туловища.

Именно на этот период приходятся наиболее; высокие показатели скорости роста массы и длины тела. Данный период полового созревания называют пубертатным скачком роста.

Увеличение темпов роста связано с секреторной активностью соматотроглина (гормона роста), выделя¬емого гипофизом. Для таких активных морфологических преобразо¬ваний необходимо большое количество энергетического и пластичес¬кого материала, поэтому увеличивается использование резервов жи¬рового депо - подросток худеет, заметно уменьшается толщина подкожного жирового слоя. Процессы роста туловища сопряжены с ростом внутренних органов - сердца, легких, печени, увеличивается грудная и брюшная полости.

Как следствие этого, происходит увели¬чение объема кровотока, жизненной емкости легких, максимального потребления кислорода мышцами и т.п. Увеличение скорости крово¬тока приводит к заметному повышению температуры кожи, особен¬но конечностей, что является довольно характерным признаком на¬ступившей 3-й стадии полового созревания. Однако при этом процес¬сы терморегуляции снова, как и в младшем школьном возрасте, выходят на менее экономичный режим.

У подростков это проявля¬ется в учащении простудных заболеваний. К тому же глубокие пере¬стройки в функционировании сердечно-сосудистой системы повы¬шают риск появления вегетососудистых дистоний и подростковой гипертонии. Поэтому при планировании и проведении учебно-воспи¬тательных мероприятий и профориентационной работы необходимо учитывать эти особенности возраста и, соответственно, регулиро¬вать школьную и трудовую нагрузку подростков [4,7,18]. Социальная зрелость появляется у подростка на психологичес¬ком уровне в виде ощущения собственной взрослости.

Это новообразование в психике является структурным центром самосознания, и именно с него, по мнению Леонтьева, начинается второе рождение личности [2,13]. Появившееся чувство взрослости в данном возрасте выражается в изменении отношения не только к себе, но и к окружа¬ющим людям, ценностям, способам поведения, т.е. связано с нача¬лом формирования мировоззрения. Этот процесс сопряжен с изме¬нением социальной активности подростка, которая заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых. Возникающие при этом конфликты являются следствием неправильного отношения и пове¬дения взрослого окружения и нежелания считаться с развитием лич¬ности подростка.

Поэтому школьнику в это время занчительно лег¬че и проще общаться со сверстниками, отношения с которыми скла¬дываются на основе коллегиальности, равноправия и на нормах «взрослой» морали равенства.

Группа сверстников, удовлетворяю¬щая потребность подростка в принятии себя, становится для него авторитетной, он стремится принять нормы и ценностные ориента¬ции данной группы. В целом социальная адаптация школьника в дан¬ном возрасте определяется шестью реакциями, составляющими суть «подросткового комплекса» (по А.Е. Личко и ВТ. Кондратенко) [17,20] 1. Реакция эмансипации проявляется в виде протеста против установленных правил и порядков, стремления подростка к независимо¬сти, самостоятельности и самоутверждению себя как личности. 2. Реакция группирования со сверстниками, вызваны взросле¬нием подростка, потребностью в новой информации о мире и о себе, в новых эмоциональных контактах и взаимоотношениях. 3. Реакции увлечения имеют для подростка такое же значе¬ние, как и игры для детей младшего школьного возраста; оказы¬вают большое влияние на формирование личности, часто являют¬ся средством для самовыражения и идентификации с подобными себе, средством достижения престижного статуса в своей среде. 4. Реакции, обусловленные сексуальным влечением, вызван¬ные половым созреванием. 5. Дисморфореакция - реакция на свою внешность. 6. Рефлексиореакция связана с повышенным вниманием к своему внутреннему миру. В данный возрастной период подростки наиболее восприим¬чивы к обидам, неуважительному отношению к ним со стороны взрослых, эмоции их подвижны, изменчивы и часто противоречи¬вы. Процесс перехода из мира детства в мир взрослых требует от подростка огромного психического и физиологического напряже¬ния. Поэтому искусство педагога и родителей заключается в том, чтобы найти такие формы и методы работы, которые бы переклю¬чали внимание подростков на различные и многообразные виды деятельности.

Кроме того, отрочество сензитивно для развития средств отношений (вербальные и невербальные коммуникативные навыки), эмпатии, воображения.

В 13 лет мечта все больше зани¬мает место игры, она способствует «возвышению потребностей», создавая идеальные образы будущего.

В этот период «свертыва¬ется» детская форма воображения и начинает складываться но¬вая. Представления, фантазии, продукты собственного воображе¬ния нередко становятся для подростка настолько реальными, что он иногда пытается их воплотить в жизнь в конкретной деятельно¬сти или рассказах о них [20]. Одним из центральных моментов развития в этот период яв¬ляется резкое возрастание познавательной активности и любозна¬тельности, сензитивности для возникновения познавательных ин¬тересов, которые в этот период характеризуются некоторой двой¬ственностью.

С одной стороны, наблюдается снижение интереса к учебным предметам, а с другой возрастает интерес к окружаю¬щему миру, человеку во всех его проявлениях, социальным пробле¬мам и т.д. Происходит как бы «взрыв» любознательности.

Именно в этот период формируются зрелые формы учебной мотивации, которая раскрывает смысл учения как деятельности по самообразова¬нию и самосовершенствованию. Выделение значения приобретения учением личностного смыс¬ла и рассмотрение этого нового отношения к знаниям как ядра чув¬ства взрослости имеет принципиально важное значение для форми¬рования и коррекции учебной мотивации.

Современная школа с про¬исходящей в ней дифференциацией образования подтверждает это положение. В гимназиях, лицеях, специализированных школах и дру¬гих учебных заведениях с углубленным дифференцированным обу¬чением снижение учебной мотивации наблюдается только у тех учеников, которые по ряду причин не открыли для себя личностно¬го смысла в учении (профиль учебного заведения не совпадает с интересами и т.д.). В обычных классах снижение учебной мотива¬ции происходит, если школьники не видят смысла в получении зна¬ний, это не включено в их представление о взрослости [1,14,17]. Интеллектуальное развитие подростков происходит в разном темпе. Отдельные учащиеся, ранее отстававшие в учебе, могут превзойти тех, чье интеллектуальное развитие началось раньше.

Существенное значение в таком интеллектуальном «рывке» игра¬ет мотивация, формирование готовности к самоопределению.

В этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, позволяющих заниматься интересным делом, само¬стоятельным творческим трудом. Происходит формирование сис¬темы личностных ценностей. Старшие подростки начинают инте¬ресоваться разными профессиями, развиваются профессиональные интересы и склонности, т.е. начинается процесс профессионально¬го самоопределения. Однако это характерно не для всех школьни¬ков. В этом возрасте еще не все подростки задумываются о выбо¬ре будущей профессии.

Это проявление одного из множества ха¬рактерных для этого возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении учебных задач и в иных ситуациях, побуждает взрослых обсуждать с ними достаточно серьезные про¬блемы, но с другой стороны, при обсуждении вопросов, которые касаются будущей профессии, этики поведения и т.д может обна¬ружиться инфантильность этих почти взрослых людей, нуждаю¬щихся в помощи и поддержке [10]. Своеобразной особенностью подростковых интересов являет¬ся безоглядность увлечения, когда интерес (часто случайный) вдруг становится страстью, чем-то чрезмерным, появляется «мода» на интересы. В этом возрасте обычно появляется увлечение музы¬кальными ансамблями, что связано с потребностью в эмоциональ¬ном насыщении.

Исходя из анализа того, что увлекает подростка и что оставляет его безучастным, можно судить о развитии его лич¬ности.

Причины устойчивого отсутствия интересов кроются в осо¬бенностях семейного и школьного воспитания, социальных услови¬ях. Нередко интересы гаснут, когда подросток испытывает трудно¬сти, неуспех в новой деятельности или ярко выраженную тенденцию к «отказу от усилий». Л.С.Выгодский считает, что ключом ко всей проблеме психического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте [2,10]. В подростковом возрасте изменяются содержание и роль «под¬ражания» в развитии личности, оно становится управляемым и на¬чинает обслуживать потребности личного самосовершенствования ребенка.

Так в 6-7 классе многие мальчики, подражая мужествен¬ным, смелым, сильным героям фильмов или старшим ребятам, взрослым мужчинам, начинают заниматься воспитанием необхо¬димых качеств через занятия спортом. Вначале это происходит ради развития волевых качеств, силы, а затем продолжают заниматься для достижения высоких результатов, что способствует развитию мотивации достижения успеха.

Полезные волевые качества, зак¬репившиеся в ходе этих занятий, затем могут перейти на профес¬сиональную деятельность, определяя вместе с мотивацией достижения успеха ее практические результаты. У девочек выработка качеств, аналогичных волевым, идет иначе. Они особенно стара¬ются преуспеть в учебе, много занимаются теми предметами, где что-то не получается. Они занимаются искусством, домоводством, женскими видами спорта, т.е. у них вырабатывается настойчивость и работоспособность в тех видах деятельности, преимущественно которыми им придется заниматься в будущем [4,10]. Одним из центральных моментов развития в этом возрасте становится «чувство взрослости» и вытекающее из него стремле¬ние делать что-то полезное, социально значимое, потребность в утверждении личного достоинства и требование к взрослым ува¬жать и считаться с этим. Этим объясняется увлеченность подрос¬тков просоциальной и общественно полезной деятельностью.

Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи достаточно интеллектуально развитым человеком, об¬ладающим определенными способностями, умениями, т.к. отроче¬ство - это период бурного развития познавательных процессов, ста¬новления избирательности восприятия, произвольного внимания и логической памяти.

В это время активно формируется абстракт¬ное, теоретическое мышление, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы. Именно формирование мышления, приводя к разви¬тию рефлексии - способности делать предметом своей мысли саму мысль - даст средство, с помощью которого ребенок может раз¬мышлять о себе. Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности.

Постепенно вырабатываются некоторые критерии оценки самого себя, происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку [10]. Поэтому проведение учебно-воспитательных мероприятий должно строиться с учетом индивидуальных особенностей взрос¬леющего ребенка, на основе тактичного и уважительного отноше¬ния к инициативе, самостоятельности и интересам подростков. 1.2.