Формирование студенческих контингентов

Формирование студенческих контингентов. Проблема формирования студенческих контингентов приобрела особую актуальность в связи с расширением масштабов подготовки высококвалифицированных специалистов и повышением роли высшей школы в решении социально- экономических задач в условиях научно-технической революции.

Несоответствие традиционных процедур отбора и приема студентов современным требованиям развития высшего образования вызвало необходимость пересмотра критериев формирования студенческих контингентов, а также поиск и разработку новых методов отбора и приема молодежи в вузы США. Одним из факторов, определяющих характер доступа к высшему образованию, особенно к его верхним ступеням, является состав студентов по признаку социального происхождения.

Хотя законодательством США провозглашено право на образование независимо от социальной принадлежности, пола, расы и вероисповедания, в действительности это право является лишь декларацией. Характерной особенностью для США является неравенство возможностей при поступлении в вуз по признаку пола. Также в США особенно заметна расовая дискриминация (далеко не любой тип вуза может избрать представитель групп национальных меньшинств). При ознакомлении с практикой отбора и приема абитуриентов в вузы обращает на себя внимание многообразие подходов к решению этой проблемы.

В США, как правило, не существует унифицированных требований к поступающим в вузы даже в пределах одного штата. Начиная с 20-х годов (ХХ века) в США все дети сразу же после поступления в начальную школу подвергаются тестированию по определению коэффициента интеллекта умственной одаренности (КИ) – «IQ = test». В зависимости от полученных результатов детей распределяют по группам «А», «В», «С» - «способных», «средних» и «неспособных». В зависимости от этого деления находится вся программа обучения в школе, и при этом значительно больший объем знаний получает группа «А», чему в значительной мере способствует система распределения изучаемых в школе предметов на обязательные и элективные.

Если учесть, что содержание тестов отражает скорее имущественный ценз родителей тестируемого ребенка, то в группу «А» попадают представители самых богатых слоев общества, в «С» - из малообеспеченных семей.

Эта дифференциация по классовому принципу углубляется и окончательно закрепляется наличием трех направлений в обучении в средней школе (10-12 классы): академическое, профессионально-техническое, общее. Таким образом, уже средняя школа во многом предопределяет дальнейшую судьбу своих выпускников, их возможность поступления в высшие учебные заведения, которая в дальнейшем еще больше зависит от уровня обеспеченности семей, выходцами из которых они являются.

Что касается правил приема в вузы США, то они находятся в зависимости от конъюнктуры спроса на специалистов: например, в 50-е годы прием осуществлялся без экзаменов, в 80-е - на базе экзаменов. Часто содержание экзаменов, требования к поступающим определяет сам вуз, хотя в общем для страны они разработаны службой тестирования. В настоящее время абитуриент для поступления в вуз должен предоставить документ об успешном окончании средней школы, рекомендательные письма от учителей, пройти собеседование и тестирование, а в селективных и высокоселективных вузах сдать вступительные экзамены, которые принимает специальный комитет по вступительным экзаменам, имеющий филиалы во всех штатах и больших городах Америки.

Условия приема в вузы США также можно разделить на общие и специальные. Общие условия, как правило, одинаковы для однотипных вузов. Специальные условия определяются отдельными факультетами или другими подразделениями вузов.

Факультеты медицины, естественных и технических наук вузов всей страны предъявляют более строгие требования, чем гуманитарные факультеты. Таким образом, в практике приема абитуриентов в вузы существуют два подхода: свободный набор без какого-либо отбора (в малопрестижные вузы) и отбор по жестким критериям. К ним относятся: результаты тестов; личностный отбор, характеризующийся выявлением личностных качеств у абитуриента (мотивация, способности, наклонности); социальный отбор, выражающийся в селекции студентов в зависимости от социального положения.

Эти данные свидетельствуют о том, что практически вся система образования в США находится в состоянии поиска оптимальных методов отбора в вузы. Выпуск специалистов. На сегодняшний день в США большую часть взрослых студентов составляют женщины. В данный момент они представляют 41 % ученых в области наук о жизни, 23% химиков, 18% геологов, 30% математиков – специалистов в области вычислительной техники, 6% инженеров и 57% психологов.

Для женщин существуют специальные курсы подготовки для поступления в вузы, финансируемые из различных фондов. Так Фонд Форда увеличил число таких специальных курсов со 100 в 1970 до 30 тыс. на середину 90-х годов. Этот же Фонд выделяет специальные стипендии представителям национальных меньшинств. В американских вузах учится много иностранных студентов из различных стран мира. В 1985 учебном году в университетах и колледжах США обучалось около 342 тыс. иностранцев, что примерно в 13,5 раза больше, чем в 1949 учебном году. Представление о динамике образовательного уровня рабочей силы США в период с 1952 по 1982 можно получить из таблицы №2 (Приложение). В связи с быстрым развитием промышленности и милитаризацией научных исследований требуется большое число специалистов технического профиля.

Общая же численность ученых и инженеров в США на 1981 год и их распределение по основным специальностям показано в таблице №3 (Приложение). Последипломное обучение в США осуществляется в аспирантуре, дающей подготовку на двух уровнях: магистерском и докторском.

При поступлении на них требуется степень бакалавра и прохождение одинаковой процедуры приема, то есть необходимо представить копии документов - аттестата бакалавра и табеля оценок, характеристику, письменные рекомендации от одного или двух бывших преподавателей и выдержать вступительный тест. Прием производится раз в год – весной и осенью.

Иностранцам помимо этого необходимо пройти тест по английскому языку и владению техническими средствами обучения. Занятия по магистерской программе предполагает широкое знакомство с имеющейся специальной литературой, набором идей в изучаемой области, с методиками проведения исследований. Время работы по магистерской программе варьируется в зависимости от области специализации. Аспиранты – это одновременно и учащиеся, и сотрудники. За пребывание в аспирантуре университет взимает плату, оплачивая со своей стороны участие аспирантов в педагогическом и исследовательском процессе.

Финансовая поддержка аспирантов – давняя американская традиция. Для талантливых аспирантов и студентов существуют специальные стипендии. Эти стипендиаты могут временно привлекаться не только к преподавательской, но и к исследовательской работе. Приложение. Таблица №1. Выпуск специалистов из высших учебных заведений США по основным направлениям подготовки тыс. чел. Годы Промышленное строительство транспорт Сель- ское хозяйство Экономика, право Здравоохра-нение, физическая культура Просвещение, искусство, кинематогра-фия и др. Всего 1980 50,1 12,7 39,5 40,3 734,0 876,6 В % от общего числа 5,7 1,4 4,5 4,6 83,8 100,0 1985 36,2 14,1 63,7 57,5 852,6 1024,1 В % от общего числа 3,5 1,4 6,2 5,6 83,3 100,0 Таблица №2. Динамика образовательного уровня рабочей силы США за 1952-1982 гг. Образовательный уровень 1952 год 1962 год 1970 год 1982 год Вся рабочая сила, тыс. чел. в % 569 680 100,0 64 689 100,0 76 650 100,0 102 672 100,0 В том числе с образованием на уровне, %: 8 лет обучения и меньше 36,4 25,5 16,2 6,9 9-11 лет обучения 19,2 19,6 17,4 12,0 12 лет обучения 27,8 23,0 39,9 42,5 13-15 лет обучения 8,5 10,7 13,6 18,7 16 и более лет обучения 8,1 11,1 12,9 19,0 Медианный уровень образования (число лет обучения) 11,1 12,1 12,4 12,7 Таблица 3. Численность ученых инженеров в 1981 году и их распределение по специальностям. Специальность Занятых человек Безработные всего В науке и технике Вне науки и техники Все специальности 3 134 100 2 795 600 338 500 33 300 Все ученые 1 654 700 1 475 500 179 200 19 500 Физики 229 500 191 400 38 100 3 700 Математики 132 900 118 700 14 200 1 100 Специалисты по вычисл. технике 420 200 397 000 23 200 2 400 По проблемам окружающей среды 103 900 87 800 16 100 2 600 В области наук о жизни 411 000 381 400 29 600 4 100 Психологи 131 200 115 300 15 900 2 000 По общественным наукам 226 000 183 900 42 100 2 600 Все инженеры 1 479 400 1 320 100 159 300 13 800 Специалисты по космической и авиационной технике 50 200 45 200 5 000 500 Химики 79 400 72 700 6 700 900 Строители 200 300 185 600 14 700 2 200 Электрики (электронщики) 279 200 260 000 19 200 2 200 Механики 249 500 231 100 18 400 1 800 Прочие 620 900 525 400 95 500 6 200 Список использованной литературы. 1. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Моногр М.:Высш. шк 1989 144 с. 2. Гонтарев Б.А. Технический университет США: Моногр. – Л.: изд-во ЛГУ, 1980 119с.