Курсовая работа на тему: «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики» 2004 Содержание: Введение 2 Глава 1. Дидактическая игра как средство воспитания. 1. Роль игры в воспитании личности 2. Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников. 1.3 Принципы и эффективность дидактической игры. 2 Глава 2. Использование дидактических игр в учебном процессе. 1. Цели применения дидактических игр. 2. Применение дидактических игр на примере обучения математике в начальной школе. 2 Заключение 2 Список литературы: 2 Введение С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников.
Испробовано уже многое.
Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.
Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей.
Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры- таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания. Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления.
Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях.
Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений.
С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Педагогической обработкой дидактических игр, отбором и пропагандой игровых форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др. Организаторами методической работы по игре и детским праздникам выступали В.Г. Марц, Н.П. Булатов и др. Игра и сегодня объединяет творческий коллектив педагогов, этнографов, собирателей-энтузиастов (Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, С.А. Шмаков и др.) являясь тем самым их общей воспитательной целью.
Цель работы: выявить и обосновать педагогические условия использования дидактической игры в обучении детей математике. Объектом исследования данной работы являются младшие школьники восьми лет. Предмет исследования заключается в обучении детей математике с помощью игры. Задачи исследования: 1. Выявить основные свойства дидактической игры и выявить ее роль в воспитании личности. 2.Рассмотреть основные типы дидактических игр, их особенности и основные характеристики. 3. Исследовать основные воспитательные условия эффективности игры как средства воспитания всесторонне развитой личности. 4. Раскрыть основные принципы построения дидактической игры и особенности их применения . 5. Рассмотреть основные цели, для которых применяются дидактические игры. Глава 1.
Дидактическая игра как средство воспитания . 1.
Особая роль в воспитании нравственных качеств личности ребенка принадл... Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся чел... В процессе игры дети усваивают знания о том, какие машины помогают люд... Использование творческой игры на уроках русского языка организуется с ... 3.
Игры должны проходить под наблюдением воспитателя. 7. 10. Они родственны по происхождению, по сверхзадаче. В российской научной ... Воспитание - одно из основных функций общества.
Использование дидактических игр в учебном процессе . 2.1.
Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывае... . е. познания лишь самого явления, к раскрытию законов и закономерностей да... Основными целями, для достижения которых широко используется применени...
Уменьшаемое 56 95 64 97 Вычитаемое 43 34 24 65 Разность Математические... Этот прием позволяет ответить на вопросы: какой способ решения рациона... Применение различных способов решения задач в учебном процессе привива... Желательно, чтобы учитель при участии детей составил план пройденного ... В процессе игры желательно несколько раз менять местоположение команд,...
Заключение В результате проведенного исследования согласно поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся.
Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.
Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьно возраста. Также в ходе исследования была рассмотрена методика изучения арифметических действий, разграничены понятия вычислительного приема и вычислительного навыка. В ходе исследования была рассмотрена классификация вычислительных приемов В результате были изучены этапы формирования вычислительных навыков в начальной школе и альтернативные подходы в изучении этих приемов, а так же сложности связанные с использованием этих альтернативных подходов.
Список литературы: 1. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальной школе. Москва “Просвещение” 1984. 2. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач.// “Начальная школа” №10-11 1989г. МОСКВА. "Просвещение". 3. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. // “Начальная школа” №10 1990г. МОСКВА. "Просвещение". 4. Зеньковский В.В. Психология детства. – М 1996. 5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики.
М 1990 6. Коннова В. А. “Задания творческого характера на уроках математики”.// Начальная школа 1995 №12 стр. 55. 7. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М. 1973г. 8. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. – Ч.1. – Дубна, 1997. – с.85. 9. Кутьина Е. В. Влияние решения задач разными способами на развитие логического мышления учащихся начальной школы. 10. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М 1994. – С.47. 11. Макаренко А.С. Соч. М. 1957г. Моро М. И. “Математика в 1 - 3 классах” Издательство Москва “Просвещение” 1971. 12. Маш. Л. Граник Г. "Моя самая первая книжка по математике" М Издательский дом "Дрофа", 1995. (Учебник часть 1, с 20-21) 13. Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с.199 14. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А Акшиной Т Жарковой Т. М 1990 15. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П.Сластенина. – 2-е изд испр. – М.: Издательский центр “Академия’,2002. 16. Ситаров В.А. Дидактика М. 2002 17. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Под ред. В.П. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. 18. Чилинрова Л Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М 1993 19. Шарапова М. Ю. “Работаем по-новому”// Начальная школа 1995 №7 стр. 29. 20. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа. – 1993. 21. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами – средство повышения интереса к математике. //“Начальная школа” №12 1990г. МОСКВА. "Просвещение".