Рисование как вид изобразительного творчества дошкольников

Рисование как вид изобразительного творчества дошкольников. Каждый из видов изобразительной деятельности имеет свои возможности и средства для изображения предметов и явлений, в совокупности давая возможность отображать действительность многообразно и разносторонне.

Рисование – более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация.

Графическая деятельность, нанесение штрихов на бумагу привлекает внимание ребенка еще в преддошкольном возрасте.

Дети около полутора лет уже охотно занимаются этим, однако такие занятия вначале имеют характер забавы, игры с карандашом. В младшем дошкольном возрасте рисование приобретает характер изображения. Дети рисуют в детском саду карандашами и красками.

Рисуя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть на первых порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом позволяет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое значение имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур предмета. Рисование цветным материалом (карандашами или красками) позволяет передавать окраску предметов.

Дети, рисуя узоры, украшают квадраты, круги, полосы, а также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги. Выражение в рисунке связного содержания требует овладения передачей пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения относительно друг другу. Своеобразием каждого вида изобразительной деятельности определяются задачи воспитания и развития. Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое значение имеет воспитание правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под столом.

Это очень важно для физического развития детей. Каждое занятие изобразительной деятельностью начинается с обращения воспитателя к детям, разговора с ними, а часто применяется также показ какого-либо наглядного материала. Поэтому необходимо с самого начала воспитывать внимание детей к словам и наглядному показу. Наглядность имеет большое значение на занятиях изобразительной деятельностью. Это содействует развитию наблюдательности, у детей развивается способность дольше рассматривать то, что им показывается, повторно обращаться к наглядному материалу в процессе выполнения работы.

Наряду с этим у детей воспитывается все более устойчивое внимание к словесным указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала. Чрезвычайно важно с первых шагов воспитывать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, что способствует воспитанию усидчивости, трудоспособности, настойчивости в достижении результата.

Этот интерес вначале непроизволен и направлен на процесс самого действия. Воспитатель постепенно осуществляет задачу развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт – рисунок, нагляден и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание. Постепенно дети все больше начинают интересоваться результатами своей работы, качеством ее выполнения, а не только испытывают удовольствие от самого процесса рисования. У детей шести-семи лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их интереса к занятиям–осознанное желание научиться хорошо рисовать.

Возрастает интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу. Начиная с младшей группы необходимо воспитывать у детей интерес к работам товарищей, доброжелательное отношение к ним, умение справедливо их оценивать. Воспитателю необходимо самому быть возможно более тактичным и справедливым при оценке работы, высказывать свои замечания в мягкой, доброжелательной форме.

Только при этом условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми. Активность детей в процессе выполнения работы проявляется в хорошем темпе, непрерывности ее. В этом отношении в младших группах допустимы значительные индивидуальные отклонения: одни дети более быстры и активны, другие – медлительны, вялы. В средней группе возможно повысить требования к выполнению работы без отвлечений, стараться преодолевать замедленность темпа, свойственную некоторым детям.

Добиваться этого следует терпеливо, настойчиво, но не предъявляя детям категорических требований в резкой форме. В старшей группе борьба с медлительностью и частыми отвлечениями от работы приобретает особое значение в связи с подготовкой к школе. Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной.

Аккуратность и тщательность выполнения работы зависит не только от дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки по технике рисования связаны с развитием рук ребенка – координированностью, точностью, плавностью, свободой движений. Развитие движений в разных видах изобразительной деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение и передачу формы предметов или на построение узора, на украшение.

Овладевают этими навыками все дети очень различно, однако при правильной методике обучения все они овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада. Немалое значение для развития движений имеют те трудовые навыки, которые дети получают в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки после них. С каждым годом пребывания в детском саду возрастают требования к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных по группе.

У детей неизменно растет ответственность за каждое порученное им дело. Затратив усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение. Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя очень большое значение имеет развитие их самостоятельности, инициативы, выдержки. Излишняя опека вредна – дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед за чем выполнять.

Воспитатель должен быть готов помочь, но не опекать детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем следует помнить, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и последовательно деятельными без поддержки воспитателя. Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов.

Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятий, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности.

Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы – компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений. Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего материала.

На занятиях по рисованию у детей развивается речь: усвоение названий, форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря. На занятиях рисованием у детей развивается мелкая мускулатура рук, пальцев; дети приобретают опыт использования простейших орудий: карандаша, кисти, усваивают их специфику; узнают свойства различных материалов: краски, гуаши и др.; возможности и особенности работы с ними. Рисование должно быть использовано для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления благородных чувств, которые возникают у них. Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творческой деятельности в изделиях, доступных детям дошкольного возраста.

Большая роль отводится умению правильно держать карандаш и пользоваться им. Необходимо систематически приучать ребенка к правильному держанию карандаша между пальцами, без чего не представляется возможности следить за первоначальными фазами развития детского рисунка, т.к. при более позднем обучении ребенка держанию карандаша, первоначальное развитие детского рисования не может быть прослежено с достаточной полнотой.

Овладение разнообразными движениями рук, способами действия с различными инструментами имеет важное значение не только для развития изображения действительности ребенка, но и для психического развития.

В изображении действительности развиваются движения руки, связанные с процессом создания изображения. Так ребенок в детском саду овладевает сложными и тонко дифференцированными навыками и умениями, связанными с употреблением некоторых орудий и инструментов, требующими точной координации движений под углом зрения. 3. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе Если в дошкольном образовательном учреждении отсутствует педагог психолог: Обследование интеллектуальной готовности детей к школьному обучению проводит педагог - психолог школы в условиях дошкольного образовательного учреждения индивидуально с каждым ребенком (в апреле). Обследование мотивационной готовности детей к школьному обучению проводит учитель начальной школы в условиях дошкольного образовательного учреждения индивидуально с каждым ребенком (в мае). Обследование волевой готовности детей к школе и зрительно - моторной координации проводят воспитатель подготовительной группы и старший воспитатель ДОУ поточно с группой детей (апрель - май). Если в дошкольном образовательном учреждении работает педагог - психолог, то всю диагностическую программу проводят под его руководством в октябре и марте.

По результатам осеннего обследования выявляют детей с недостаточно сформированной готовностью к обучению в школе и проводят с ними коррекционную - развивающую работу.

Результаты весеннего обследования позволяют определить эффективность развивающей и коррекционной работы, проведенной в подготовительной группе, а также сформулировать совместно со школьным педагогом - психологом и учителем начальных классов рекомендации по организации и содержанию развивающей работы с детьми в школе.

Методика «Пиктограмма» Цель: выявить уровень развития ассоциативного зрительно-словесного запоминания.

Материал: простой карандаш, бумага. Инструкция. «Я тебе буду говорить слова, а ты к каждому из них сделаешь какой-нибудь рисунок, ко¬торый потом напомнит тебе это слово. Постарайся сде¬лать рисунок побыстрее, иначе мы не успеем, потому что слов у нас много. Не нужно чтобы рисунки были хорошими. Надо только, чтобы они напоминали тебе те слова, которые я буду говорить». Примерный перечень слов: грузовик, умная кош¬ка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка.

Если же первый рисунок ребенок делает очень под¬робным, то напомните ему: «Не надо делать настоя¬щий рисунок, надо только чтобы он напомнил тебе слово». После того как сделаны рисунки ко всем словам, бумага забирается. Вспомнить название слов по рисун¬кам предлагают через несколько часов или на следую¬щий день. Оценка результатов: В - ребенок правильно вспоминает все слова, лег¬ко находит и изображает образцы-ассоциации ко всем словам.

С - затрудняется в подборе ассоциаций к абстрак¬тным словам; вспоминает не все слова. Н - затрудняется подобрать ассоциации в боль¬шинстве случаев, и его образцы-изображения неадек¬ватны и малопонятны. Вспоминает не все слова (мень¬ше 8-9 слов). Методика «Учебная деятельность» Цель: выявление умений, служащих предпосыл¬ками учебной деятельности (подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого). Материал: тетрадь, состоящая из 4 страниц.

На каждой странице изображены три ряда мелких геомет¬рических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки нижне¬го ряда расположены строго под фигурками верхнего ряда, среднего - в промежутках между ними. Треу¬гольников и квадратов по 17 в ряду, кружков - по 16. В верхней части первой страницы расположена корот¬кая полоска из этих фигур, на которой дан образец узо¬ра (А). Первая страница вводная, она предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научи¬лись рисовать узоры под диктовку взрослого.

А - образец узора; Б - материал для выполнения вводного и основ¬ных заданий (повторяется 4 раза). Образцы правильного выполнения заданий: В - вводная серия; Г - первая серия; Д - вторая серия; Е - третья серия. Инструкция. «Сейчас вы будете рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квад¬ратов и кружочков. Вы будете соединять эти фигуры - и получится узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три прави¬ла: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с тре¬угольником можно соединять только через кружок; 2) линия узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение нужно начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Посмотрите, как можно соединить треугольники и квадраты». Внимание детей обращают на образец. Затем гово¬рят: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску.

Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квад¬ратом». Проверяют выполнение задания и в случае необ¬ходимости исправляют ошибки и объясняют ребенку, в чем он ошибся; в процессе обучения дети производят четыре соединения. После обучения детям предлагают: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны вни¬мательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Повторя¬ют правила соединения фигур). Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фи¬гурки». Диктуют последовательность соединения фи¬гурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды.

После первой серии следуют вторая и третья, ко¬торые отличаются только характером узора. Диктант для первой серии «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квад¬ратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треу¬гольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треуголь¬ником, два треугольника, два треугольника, треуголь¬ник с квадратом». Диктант второй серии «Соедините квадрат с треугольником, два треуголь¬ника, треугольник с квадратом, два квадрата, ещё раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треуголь¬ника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольни¬ком, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником». Диктант третьей серии «Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квад¬рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра¬том, квадрат с треугольником, два треугольника, треу¬гольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника». , Помощи во время выполнения задания детям не оказывают.

После окончания работы тетради собира¬ют. Оценка результатов Каждое правильное соединение оценивают в 2 бал¬ла. (Правильным считается соединение, соответствую¬щее диктанту.) Штрафные баллы - по одному - на¬числяются: 1) за лишние соединения, не предусмотренные дик¬тантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним); 2) за разрывы (пропуски зон соединения) между пра¬вильными соединениями. 3) Все остальные виды ошибок не учитываются. В – 71-72 балла; С – 43-70 баллов; Н – 42-0 баллов за всё задание Методика «Копирование письменных букв» Цель: выявление уровня зрительно-моторной ко¬ординации.

Инструкция.

Ребенку предлагают скопировать про¬стое предложение из трех слов, написанное письмен¬ными буквами русского языка (7-9 букв). Расстояние между словами образца примерно в полбуквы Ю (Он ел суп. Кот да мыши.) Оценка результатов Высокий уровень - четко скопирован обра¬зец. Размер букв не превышает эталон более чем в два раза. Предложение разделено на три слова.

Отклоне¬ние записи от горизонтальной линии - не более 30 гра¬дусов. Средний уровень - можно четко разобрать хотя бы четыре буквы образца, и хотя бы одно слово в записи явно выделено. Низкий уровень - нет разбивки на слова; каракули.