Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Вятский государственный гуманитарный университет Математический факультет Кафедра педагогики Выпускная квалификационная работа Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников Выполнил студент V курса математического факультета 1 Леонтьева Юлия ВикторовнаНаучный руководитель кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Н.М.Капустина Рецензент кандидат педагогических наук С.С.Быкова Допущена к защите в государственной аттестационной комиссии 2005 г. Зав. кафедрой Т.В. Машарова 2005 г. Декан факультета В.И. Варанкина Киров 2005 Содержание Введение 3 Глава I. Психолого-педагогические основы индивидуализации в воспитании 1. Сущность и особенности индивидуализации в процессе воспитания 2. Пути и средства реализации индивидуализации воспитательного процесса 3. Индивидуальная работа в классном коллективе 20 Глава II. Проблемы индивидуализации в воспитательной работе со школьниками 32 2.1. Особенности индивидуализации в работе с трудными подростками 2. Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания старшеклассников 41 Заключение 47 Библиографический список Введение То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня - обеспечить развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия.

Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая, личность самостоятельная, деятельная, занимающаяся самообразованием и самовоспитанием.

Учащийся к окончанию школы должен овладеть базовой культурой, которая включает в себя духовно-нравственную, познавательную и эстетическую культуру, культуру труда и физическую культуру.

Для воспитания такой личности нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника.

Весьма сложен путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости. Определяющая причина такого явления в том, что воспитательное, развивающее обучение действует на личность не непосредственно, а через внутренние условия ее развития. Но вместе с этим каждый школьник развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Каждая личность играет важную роль в воспитании коллектива, но в это же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности.

При этом мы сталкиваемся с противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, классный воспитатель может выпустить из поля зрения отдельную личность. Это можно исправить, если в воспитательной работе будет реализован принцип индивидуального подхода. Другим противоречием является борьба между хочу и надо, между хочу и могу. Преодоление этого противоречия возможно при индивидуализации воспитания, при знании индивидуальных особенностей, направленности каждой личности, ее мотивов. Исходя из выше сказанного, была выбрана тема выпускной квалификационной работы Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников. Объект изучения - воспитательный процесс в школе.

Предмет - индивидуализация в ходе воспитательной работы. Цель - показать роль и возможности индивидуализации воспитательной работы в формировании личности школьников. Задачи 1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам индивидуализации 2. выявить место индивидуализации в организации воспитания школьников 3. показать роль классного руководителя в осуществлении индивидуализации 4. раскрыть формы и методы индивидуализации в процессе воспитания.

Гипотеза - повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если во-первых, будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы во-вторых, будут совершенствоваться методы и формы индивидуализации. Методы исследования наблюдение, беседы с учащимися и классными руководителями анкетирование обобщение опыта работы классных руководителей по осуществлению индивидуализации проведение опытной работы по проверке возможностей индивидуализации.

Глава I Психолого - педагогические основы индивидуализации воспитания 1.

Сущность и особенности индивидуализации в процессе воспитания

формы и методы меняются в зависимости от изменения задач и содержания ... Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необход... находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процесс... 29 Настоятельная необходимость индивидуализации воспитания обусловлена... Считая трудности неизбежными, взрослые иной раз оправдывают неблаговид...

Пути и средства реализации индивидуализации воспитательного процесса

Разумеется, и у этих учителей открылись бы более благоприятные условия... Во-вторых, беседу должен проводить человек, пользующийся у ученика ува... В-третьих, абсолютно недопустим назидательный тон, подчеркивание возра... 3 определение, исходя из индивидуальных возможностей ребенка, основных... Также необходимо обсуждение успеваемости учащихся на классных часах, б...

Индивидуальная работа в классном коллективе

Включение учащихся в совместную социально значимую деятельность, однов... Наиболее эффективно косвенное воздействие педагога на личность через к... Пока совершенно очевидно, что необходимо периодически выделять ребенка... Организуя индивидуальную работу, педагог обращает внимание на изучение... Педагогическая деятельность отца или матери повышает статус ребенка в ...

Особенности индивидуализации в работе с трудными подростками

И.П. И в таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром сво... Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб обществ... Трудный - не значит плохой, испорченный, негодный или тем более безнад... .

Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания старшеклассников

В классе можно выделить 5 микрогрупп. Класс не является конфликтным, но бывают ссоры, взаимопомощь бывает в ... высокий низкий высокий низкий Юферев С. Часто конфликтует с одноклассниками. Не критически относится к своим недостаткам в поведении, бравирует ими.

Заключение

Заключение Каждый школьник воспитывается в коллективе. Педагог должен заниматься воспитанием каждой личности.

Это очень сложно сделать, не зная того какие индивидуальные особенности имеет каждый учащийся. Воздействую на коллектив педагог формирует, прежде всего, общее и создает тем самым основу для перерастания общего в индивидуальное. Поэтому очень важным является осуществление индивидуального подхода к учащимся. Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие-то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.

Индивидуализация - есть деятельность взрослого педагога и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте. При использовании нами понятия индивидуализация необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам 1 обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями 2 учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения воспитания например, свойства характера или темперамента наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим например, общие умственные способности 3 иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья 4 индивидуализация реализуется не во всем объеме воспитательной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде воспитательной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

Очень важной является связь между возрастными и индивидуальными различиями школьников. Их необходимо учитывать, не допуская игнорирования.

Возрастные особенности изменяются под влиянием воспитания и общественной среды.

Возрастные особенности психики проявляются по-разному, в зависимости от условий воспитания. Возрастные показатели психического развития, в отличие от показателей физического развития, чрезвычайно изменчивы, колеблются в очень широких пределах. Далее естественно задать вопрос как осуществить индивидуализацию в процессе воспитания школьников? Для этого необходимо знать способы диагностики индивидуальных особенностей, а затем уже в соответствии с результатами диагностирования проводить индивидуализацию воспитания.

А для этого необходимо грамотно составить индивидуальную программу воспитания. Нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию старшеклассников и на основании выводов этой работы совершена попытка индивидуализации процесса воспитания старшеклассников. Можно сказать, что задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, были выполнены, и роль индивидуализации в воспитании личности школьников была отражена.

Исследование подтвердило, что повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы. П.П. Блонский говорил Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого - одинаковые. Библиографический список 1. Алимова, М.К Козлова, В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход М. Знание, 1992. 2. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками занятия, игры, тесты М. Первое сентября, 2003. 3. Байбородова, Л.В Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе Ярославль, 1998. 4. Беберханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Классный руководитель 3, 2000 год, стр. 39 - 48. 5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М. Просвещение, 1968. 6. Болдырев, Н.И. методика воспитательной работы в школе М. Просвещение, 1981. 7. Верцинская, Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися Минск Народная асвета , 1983. 8. Газман, О.С Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя классного воспитателя М 1982. 9. Зюбин, Л.М. Психология воспитания М. Высшая школа, 1991. 10. Изучение личности школьника учителем Под ред. Васильевой, З.И Ахаян, Т.В М. Педагогика, 1991. 11. Корчак, Я. Воспитание личности М. Просвещение, 1992. 12. Корягина, О.П. Изучение личности учащихся Классный руководитель 6, 2003 год, стр.138-143. 13. Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста Классный руководитель 1, 2003 год, стр.89-93. 14. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка М 1972. 15. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников М. Просвещение, 1976. 16. Кульневич, С.В Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе.

Воспитание от формированию к развитию М. Ростов-на-Дону Учитель, 2000. 17. Личность в воспитательной системе школы Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой Владимир, 1993. 18. Макаренко, А.С. О воспитании Сб М. Политиздат, 1990. 19. Методика воспитательной работы Под ред. Сластениной М. Издательский центр Академия, 2002. 20. Методика воспитательной работы Учебное пособие Байкова, Л.А Гребенкина, Л.К Еремкина, О.В Известнова, Е.В Кирьянов, А.И Рязань, 1993. 21. Новосельцева, М.М. Программа и организация воспитательной работы Классный руководитель 4, 2001 год, стр. 90 - 98. 22. Организация индивидуальной работы с трудновоспитуемыми подростками Киров, 1982. 23. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников М. Педагогика, 1975. 24. Слободчиков, В.И Исаев, Е. И. Психология человека М 1995. 25. Словарь - справочник по педагогике К. ВГПУ, 2000. 26. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе М. Пед.поиск, 2000. 27. Степаненко, Л.Н. Методика определения уровня воспитанности учащихся гимназии 1 г. Белгорода Классный руководитель 6, 2003 год, стр.87-97. 28. Титова, Е.В. Если знать как действовать М 1993. 29. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М. Педагогика, 1990. 30. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности М. Международная педагогическая академия, 1994. 31. Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении М 1989. 32. Щуркова, Н.Е. Воспитание новый взгляд с позиции культуры М 1997. 33. Щуркова, Н.Е Питюков, В.Ю Савченко, А.П Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса М 1993. 34. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника М 1998. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Беседа с родителями о возрастных особенностях подростков Каждый возраст имеет свои особенности, также и данный. В чем же они? Во-первых, в данном возрасте изменяется интеллектуальная сфера жизни школьника.

Его умственное своеобразие заключается не в объеме и не в качестве усвоения знаний, умений и навыков, а в творческом характере мышления, который обеспечивает раскрытие способностей.

Во-вторых, в этом возрасте они являются индивидуально своеобразными.

Существует три вида положительного своеобразия школьников в данном возрасте и три отрицательного. Положительное своеобразие Учащиеся с глубоким развитием многих способностей, они формируются в результате требовательности к себе быть ответственным С нормальным общим развитием, высоким уровнем способностей в каком-то одном направлении.

Эти 2 вида наиболее распространены.

Реже встречаются школьники инертные, пассивные в различных видах деятельности, но причина, чаще всего низкие физические возможности, пробелы в знаниях и умениях. Например, в течение нескольких лет девочка с тяжелой формой сердечной недостаточности была прикована к постели, обучалась на дому. После операции она стала посещать уроки.

Часто она признавалась, что устает.

Постоянное напряженное внимание усиливало эмоциональную чувствительность, обостряло интерес к поэзии, музыке.

У нее не было выдающихся музыкальных способностей, но она постоянно совершенствовала себя в игре на фортепиано.

Главная особенность таких учащихся - компенсация своих слабостей и недостатков за счет использования односторонне развитой способности. Т.о. эти все 3 вида положительного своеобразия характеризуются успехами ученика в одной или нескольких видах деятельности, т.е. способствует выработке самостоятельности, уверенности в себе и высокой работоспособности. Отрицательное своеобразие школьников - следствие искажений и отклонений в направленности личности.

В этом возрасте негативный опыт поведения связан с видом направленности 1. направленность подчинена поискам выгодной деятельности 2. направленность на удовольствия 3. ярко выраженная эгоистическая направленность, которая свойственна человеку, стремящемуся утвердить свое я любым путем. Условия для подобных отклонений, прежде всего, создает семья. Школьники с отрицательной индивидуальным своеобразием характеризуются быстрой утомляемостью, неуверенностью в себе или излишней самоуверенностью.

Основной причиной отрицательного своеобразия в этом возрасте являются неудачи в деятельности. Становление индивидуальности в этих условиях происходит в острых противоречиях между способностями и возможностями их применения. Это бывает либо из-за умственной пассивности, наступающей вследствие низкого общего развития нежелание учиться, напрягать умственные силы, совершенствовать способности, либо из-за скачкообразного развития периодические спады и подъемы активности учащихся. В обоих случаях отрицательное в школьнике укрепляется, вытесняя положительное, ослабляя способности.

Индивидуальное своеобразие, связанное с жизненными планами личности, также может быть положительным, либо отрицательным в зависимости от духовных ценностей личности, ее нравственных качеств. Их формирование - главное условие развития индивидуальных особенностей ученика на протяжении всех лет учебы. Также этот возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверия к ним, ожидание их одобрения и оценок.

Важнейший фактор развития в этом возрасте - общение со сверстниками, которые являются ведущим видом деятельности этого периода. Для понимания этого возраста, выбора правильного направления и форм работы необходимо знать, что данный возраст относится к критическим периодам жизни человека. Подросток провоцирует запреты, специально принуждает родителей к их наложению, чтобы получить возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов.

Именно в ходе этого столкновения подросток узнает себя, свои возможности. Если же этого не происходит, то в дальнейшем может проявиться либо запоздалый и бурно протекающий кризис 17-18 лет, либо затяжная инфантильная позиция ребенка, в молодости или даже в зрелости. Т.о. позитивный смысл кризиса заключается в том, что благодаря ему, благодаря борьбе за независимость, проходящей в относительно безопасных условиях, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него формируются способы поведения, которые позволяют ему справиться с жизненными трудностями в дальнейшем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Классный час Я знаю себя и свой класс Цели 1 Помочь учащимся увидеть и познать себя 2 Снять барьер общения и сплотить класс 3 Установить более благоприятную атмосферу в классе 4 Создать условия для осознания каждым себя личностью.

Ход классного часа Класс делится на 4 группы. Учащимся рассказывается, что такое тренинг, для чего он используется. Также объясняются правила тренинга Говорить нужно открыто и честно Слушать других не перебивая Не предлагать других в качестве добровольцев для участия в играх Не разглашать информацию, полученную в ходе тренинга Ставить себя наравне с другими. После каждой игры можно проводить краткий анализ, для того, чтобы узнать направления изменений в настроении класса. Мой портрет в лучах солнца.

Каждому выдается листок бумаги. Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей. Это будет ответ на вопрос Почему я заслуживаю уважения? Мое качество. Выберите из перечня своих характеристик одно нравящееся вам качество. Когда и как в последний раз проявилось в вашем поведении это качество? Восстановите в своем воображении это случай.

Что вы видели тогда? Что слышали? Экзамен без подготовки. На столе разложены билеты с заданиями. Учащиеся из каждой группы по желанию выходят, берут билеты и отвечают. 1. Твой любимый литературный герой или киногерой. Что тебе в нем нравится? 2. Всегда ли вы поступаете как надо. Приведите пример, когда вы поступили не по совести. 3. Настойчивость или упрямство - это одно и тоже? Объясните. 4. Модно и красиво - это синонимы? Объясните. 5. В чем вам хочется выделиться среди других? Словесный портрет.

Дать словесный портрет одного ученика из своего класса, но не из своей группы и предложить отгадать, кто это. В характеристике отразить - Физические данные рост, вес, телосложение - внешность цвет волос, глаз - выразительность поведения осанка, походка, жесты, мимика - темперамент пассивность, активность, молчаливость - интересы Одноклассники должны узнать, о ком идет речь, и оценить насколько это верно. Идеал. Каждой группе предлагается представить свой идеал человека, с которым ему бы хотелось общаться постоянно, который мог бы стать его другом.

Письменно слева вы формулируйте черты характера такого человека. Затем происходит обмен листочками и участники стараются дополнить каждую строку именами тех, кто из участников наиболее соответствует качеству в этой строке. У кого больше выборов, тот наиболее соответствует идеалу. Откровенно говоря. Перед вами стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано на этой карточке.

Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным! Остальные будут внимательно слушать, и если они почувствуют, что вы не честны, вам придется взять другую карточку. Откровенно говоря, когда я иду в школу Откровенно говоря, я скучаю, когда Откровенно говоря, мне очень трудно забыть Откровенно говоря, я до сих пор не знаю Откровенно говоря, мне радостно, когда Откровенно говоря, мне очень нравится Откровенно говоря, когда я вижу красивого парня Откровенно говоря, когда я вижу красивую девушку Откровенно говоря, когда я болею ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Этическая беседа Что я значу для людей Цели 1 познакомить детей с понятиями достоинства и недостатки 2 учить видеть в себе недостатки и критически относиться к ним 3 развивать у детей способность анализировать свои поступки 4 учить с достоинством принимать критику и похвалу 5 учить ставить перед собой выполнимые задачи по самовоспитанию.

Ход беседы Каждый из нас в повседневной жизни имеет много различных обязанностей.

Назовите, пожалуйста, обязанности, которые вы имеете. Вот видите, как много у вас различных обязанностей. Выполняя ту или иную обязанность, мы с вами выполняем разные социальные роли. Давайте попробуем в этом разобраться. В школе вы - ученики Какая ваша обязанность? прилежно учиться Дома вы - дети своих родителей И что вы обязаны как дети? В библиотеке вы - читатели Какие обязательства у вас есть как у читателя? В театре, кино вы - зрители Какие у вас появляются обязанности, когда вы становитесь зрителями? На улице вы - пешеходы Какие обязанности есть у пешеходов? Вот сколько разных ролей выполняет каждый из нас почти ежедневно.

Мы и дети, и родители, и читатели, и зрители, и пешеходы, и покупатели И обязанности каждый раз у нас, как вы уже называли, разные. Давайте подумаем и ответим на вопрос одинаково ли мы относимся к своим обязанностям, например пешехода? Конечно, нет. Что нам мешает хорошо выполнять обязанности пешехода? Почему вы иногда не справляетесь с обязанностями учеников? Что мешает? Какие чувства пришлось ему испытать? Страдал ли он от своего поступка? Что дал ему разговор со сторожем? Останутся ли мальчики друзьями после этой истории? Как бы вы поступили на месте обоих приятелей? Правильно, нельзя поддаваться дурным намерениям, советам, уговорам даже друзей жить надо своим умом, своими принципами.

Мы с вами говорили о достоинствах и недостатках вообще людей. А сейчас я попрошу вас сделать очень трудную работу. Вспомните, не было ли в вашей жизни некрасивого поступка, который вам помогли совершить ваши недостатки? Вслух говорить об этом не надо, поэтому будьте откровенны сами с собой.

Я даю время ребятам посидеть и подумать. Исправили ли вы этот поступок? Если не исправили, то подумайте, как это сделать, и, не дожидаясь другого, более подходящего времени, исправьте его. А сейчас я с вами хотела бы поговорить о том, как избавиться от недостатком и умножить свои достоинства.

Что значит избавиться от недостатков? Можно ли это сделать? Как это можно сделать? Значит, избавиться от каких - либо недостатков можно, воспитывая себя. А воспитание самого себя называется самовоспитанием. Вообще воспитывать самого себя гораздо приятнее. Ведь в этом случае ты слушаешь самого себя, выполняешь свои собственные приказания. Как вы думаете, трудно выполнять свои приказы, слушаться самого себя? Что нужно для того, чтобы воспитывать себя самому? Сейчас мы с вами послушаем пластинку, на которой записана забавная история, а называется она С понедельника возьмусь. Итак, стоит ли откладывать задуманное до очередного понедельника ? Конечно, нельзя, так как откладывая любое дело на потом, легко отложить его надолго и забыть о нем вовсе.

Умение не откладывать дело на потом - тоже самовоспитание. Но начинать всегда надо с малого и простого. Простейшее средство самовоспитания - режим. Как вы понимаете это слово? А вот в словаре записано режим - установленный порядок чего - нибудь.

Можно ли установить порядок своей жизни, т.е. свой режим? Что дает человеку режим человек организует свой день, много успевает Режим формирует привычку упорядочивать жизнь - жить по порядку. У каждого может быть свой режим, но существуют общие простые заповеди режима. Вы могли бы назвать какие - то из них? Да, это трудно, и я вам снова помогу. Все заповеди записываются на доске . 1-я заповедь - Не будь страусом психологический термин. Утром вставай, не жалей себя. Ведь подниматься все равно придется.

Поэтому не подражай страусу, пряча голову под одеяло, как страус в песок. Оно тебя все равно не спасет. Если просыпаться трудно, сделай еще в постели гимнастику для лежебок. Мы вместе с детьми придумываем гимнастику для глаз, рук, ног, которую можно делать прямо в постели и которая поможет проснуться . 2-я заповедь - Готовь утро с вечера. Что это означает? Почему это важно? Что значит собраться в школу, когда вы это делаете? Давайте попробуем написать сочинение - миниатюру Советы школьнику о том, как надо собираться в школу.

Ребятам дается небольшое время для написания сочинения, а затем желающие зачитывают свои сочинения или фрагменты из них . 3-я заповедь - Всему свое место. Разве это так важно? Почему? Масса времени уходит на поиски вещей, лежащих не на своем месте. Это касается всех твоих вещей. Привыкнув соблюдать порядок, ты удивишься, сколько появится свободных минут, свободного времени, которое можно потратить на интересное занятие.

Но вернемся к школьным проблемам. Я предлагаю вам конкурс. Суть его заключается в том, чтобы быстро найти в своем портфеле нужную вещь. Учитель предлагает положить на стол портфели и поочередно просит вынуть ту или иную вещь. Я предлагаю достать ручку, резинку, карандаш, тетрадь по математике, учебник каждый раз на выполнение моего задания вы тратили разное количество времени. Почему одним достаточно было нескольких секунд на выполнение задания, а другим Конечно, каждая вещь должна знать свое место. 4-я заповедь - Не теряй время на пустопорожнюю болтовню. Как вы понимаете эту заповедь? Что значит пустопорожняя болтовня? Помните, время убегает быстро и безвозвратно. Берегите время.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Этическая беседа Как научиться общаться с людьми Цель мероприятия 1. Развивать у детей способность правильно излагать свои мысли, выступать перед публикой 2. Выяснить, что учащиеся понимают под словом общение 3. Выяснить, что знают учащиеся о нормах общения в современном обществе 4. Рассказать учащимся о том как, по мнению психологов, стать приятным собеседником 5. Развлечь ребят 6. Сплотить и сдружить класс.

Подготовка к мероприятию 1. Спланировать ход беседы 2. Предложить учащимся за ранее прочитать книгу Дейла Карнеги Как завоевать друзей. Ход мероприятия Ведущий Нынешний век - век больших перемен, происходят большие изменения всей человеческой жизни. Причиной этого является развитие техники, электроники, компьютерных технологий, теле-радио коммуникаций. Сейчас можно получить практически любую информацию по средствам Internet конференции, форумы, чаты. Самыми активными пользователями Internet по статистике являются люди до 30 лет, то есть это школьники, студенты.

Подрастающее поколение перестает ходить в библиотеки, читальные залы, театры, ходить на концерты, многие общаются друг с другом больше по сети, чем в живую. Европейские и американские психологии бьют тревогу, потому что для этих стран эта проблема стоит наиболее остро компьютеры имеет практически каждая семья. В России эту проблему только сейчас начинают поднимать.

Но проблема состоит не только в том, что люди стали меньше общаться, но и в том, что общение, поведение людей в общественных местах, на улице, в школе, дома зачастую стало грубым, невежественным, невоспитанным. Вопрос учащимся вы со мной согласны? Ответ учащихся Если кто-то не согласен, то выяснить почему, выяснить общее мнение. Вопрос учащимся Может быть, кто-нибудь знает пословицы или какие-то высказывания на тему общения? Ответ учащихся Учащиеся перечисляют, ведущий выясняет, кто знает ещё какие-нибудь пословицы, высказывания.

Ученики могут назвать следующие 1. Слово не воробей, вылетит, не поймаешь. 2. Речь - серебро, молчание - золото. Вот какие пословицы нашла я Каков привет, таков и ответ. Не мудрён привет, а сердце покоряет. Слово сказать - все равно, что дело сделать. Можно быть скромным, не будучи мудрым, но нельзя быть мудрым, не обладая скромностью.

Если не можешь сказать ничего хорошего - промолчи. Вопрос учащимся Скажите, пожалуйста, что вы делаете, как вы себя ведете, когда хотите расположить собеседника? Ведущий должен спрашивать примеры из жизни, кто может добавить, рассказать о себе. Ведущий Я предлагала прочитать вам книгу Дейла Карнеги, кто-нибудь это сделал? Если кто-то прочитал, то тогда ведущий спрашивает, что нового этот ученик узнал, согласен ли с автором. Ведущий может рассказать о судьбе автора, о том, как ему помогли его правила, что он добился жизни. Ведущий должен обсуждать с классом каждое из 6 правил Д. Карнеги, спрашивать мнение учеников, обсуждать каждое мнение.

Ведущий Вот мнение известного американского писателя - психолога Дейла Карнеги. Он предлагает следующие правила Искренне интересуйтесь другими людьми приветствуйте радостно и с энтузиазмом Улыбайтесь вы должны испытывать радость, общаясь с людьми если хотите, что бы люди испытывали радость от общения с вами У доброго человека всегда на лице улыбка. Если видишь лицо без улыбки, улыбнитесь сами. Давайте сейчас все друг другу улыбнёмся. Помните, что имя человека - самый сладостный, важный для него звук на любом языке.

Люди придают большое значение своему имени. Произнося имя, вы подчёркиваете индивидуальность человека. Скажите, а вы часто обращаетесь друг к другу по именам? Будьте хорошим слушателем. Проявление внимания - один из величайших комплиментов. Скучные люди - люди, находящиеся в упоении от собственной персоны.

Ведите разговор в кругу интересов вашего собеседника Самый верный путь к сердцу человека - беседа с ним о том, что он ценит превыше всего. Давайте людям почувствовать их значимость и делайте это искренне. Вопрос учащимся Что ещё влияет на вас, когда вы разговариваете с человеком? Ответ учеников внешний вид, стиль речи, жесты, мимика и т.д. Ведущий Да вы правы. Психологи подсчитали, что только 7 информации при разговоре мы сообщаем словами, 38 передают интонации нашего голоса, а остальные 55 выдают мимика и жесты говорящего.

Вопрос учащимся Какие жесты, какая мимика, вы считаете, допустимы при общении? Что не допустимо? Психологи рекомендуют 1. Не подходить слишком близко к собеседнику, не касаться его. 2. При разговоре не нужно держать во рту что-нибудь сигарету, карандаш и т.д. 3. Нужно смотреть на собеседника, но не впиваться в него взглядом 4. Не нужно смеяться слишком долго, громко и над своими шутками. Вопрос учащийся Как вы ведете себя, когда вас критикуют? Часто мешает в жизни то, что человек не умеет правильно воспринимать критику. Она может быть по поводу и без повода. 1. Если вы заслуживаете критику, то в этом случае надо быть благодарным за нее и попытаться извлечь пользу для себя. 2. Чем значительней человек, тем больше удовлетворения получают люди оскорбляющие его. Когда на вас нападают или несправедливо критикуют, помните, что часто это делается по тому, что придает вашему оскорбителю значимости.

Нужно помнить, что несправедливая критика часто является замаскированным комплиментом.

Дейл Карнеги говорил Если Вы становитесь жертвой несправедливой критики - смейтесь над ней. Вопрос учащимся Как вы располагает к себе незнакомого человека? 1. Если человек не знаком, то нужно найти тему для разговора, интересную двум, а не одному из говорящих. 2. Можно задавать вопрос Как вы думаете Нужно затронуть несколько тем, смотря на реакцию собеседника. Важный прием налаживания контакта - попросить совет по любому вопросу. Это приведет к успеху, т. к. придаст собеседнику чувство значимости. 3. Делать комплименты, но только искренне.

А если вам сделали комплимент, то не нужно отмалчиваться, а поблагодарить. 4. Не допустимы оскорбления. 5. Не сплетничайте и не злословьте. 6. Если вы спорите, то излагайте свои мысли спокойно, а если не надеетесь на себя, то лучше избегать споров, чтобы не нажить врагов. Ведущий Мы выяснили, что вы думаете, что думают психологи. А теперь я предлагаю вам поиграть, с помощью этой игры мы выясним, насколько хорошо вы знаете друг друга.

Игра называется Кто ты есть? Правила Один человек ведущий выходит из класса, а в это время в классе загадывают ученика. Затем ведущий заходит, и каждый ученик говорит по одной положительной черте этого загаданного ученика. Затем ведущий должен назвать загаданного ученика. Поиграть можно несколько раз, но всех не нужно загадывать, т.к. ученикам может надоесть. Ведущий Вы узнали много хорошего о себе, а теперь я предлагаю провести небольшую игру, в которой вы узнаете отрицательные черты своего характера, о которых вам в лицо не говорят.

Правила Каждому выдать по листочку, на нем ученик записывает свою фамилию и имя. Затем все по кругу передают свой листок соседу, и тот пишет отрицательную черту того человека, чей листок держит. Затем загибает на листе то, что написал. Потом лист предается другому. Так продолжают передавать, пока не получили лист со своей фамилией. Ведущий Итак, каждый получил свой листок. Рассмотрите их позже, наша беседа подошла к концу, надеюсь, что вы узнали что-то новое о себе, попытаетесь исправить недостатки, которые вам написали одноклассники.

На этом наша беседа заканчивается.