Оглавление 1. Интеллект в структуре индивидуальных свойств 2. Возрастные особенности "Я-концепции" 3. Возрастная динамика самореализации 4. Развитие способностей у человека 5. Выявление и оценка коммуникативных и организаторских способностей старшеклассников (методика КОС-1) 24 Список литературы 1. Интеллект в структуре индивидуальных свойств Связь интеллекта с другими индивидуальными параметрами всегда в центре острых дискуссий.
Здесь выделяются две проблемы, последовательно сменяющие друг друга в ходе научного обсуждения. Первую часть дискуссии, посвященную взаимовлиянию интеллекта и личности, начали еще Л.Тернстоун и Р.Кеттел, обнаружившие тесное переплетение некоторых личностных свойств с интеллектуальными особенностями. Вторая проблема носит, скорее, идеографический характер и связана с изучением интраиндивидуальных условий развития интеллекта. Сегодня среди когнитивных психологов существует довольно четкая общая позиция в определении того, какая психологическая реальность скрывается за конструктом «интеллект». Опрос шестисот экспертов показал, что 99,3% из них согласны в том, что интеллект связан с абстрактным мышлением или логикой, 97,7% считают очевидной связь интеллекта с решением проблем, 96,0% полагают, что интеллект связан со способностью приобретения знаний. Однако менее очевидной и требующей тщательной проверки является связь интеллекта с другими, не-когнитивными, характеристиками индивидуальности. 2. Возрастные особенности "Я-концепции" К концу подросткового возраста формируется устойчивая система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного "Я"). При этом она может и не совпадать с реальным " Я". В 11-12 лет ребенок хочет понять себя, что он из себя представляет, то есть построить свое идеальное "Я". Самопознание происходит через друзей: подросток сравнивает себя с другими, анализирует.
Работает подростковая рефлексия: дружба носит исповедальный характер, пишут дневники, стихи.
В них ребенок отражает все свои желания, страхи… Первоначально образы "Я" разные:  Я - физическое (представления о том, как выглядит свое тело, фигура & #61607; Я - интеллектуальное (оцениваются мыслительные способности),  Я - характер (какой я как человек, друг; сюда же относится и поведенческие черты). Образы "Я" никак не связаны между собой, но реальны при разной степени реалистичности.
Таким образом, складывается идеальное представление об идеальном "Я". Представления о себе динамичны и нестабильны. Эти представления только формируются, поэтому подростки чувствительны к словам и т.п. Можно сказать, что заложено в "Я - концепции", то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует реальному "Я"). Например, у физически больного ребенка в "Я - концепции" заложено - здоров.
Такой ребенок будет пытаться физически себя подтянуть. И зачастую это будет удаваться (хоть и не в полной мере). Если уровень притязаний высокий, а осознание своих возможностей не реальны может возникнуть невротизация (обидчивость, упрямство - как внешние проявления несоответствия "Я" - идеального и "Я" - реального). При осознании "Я" - реального правильно существует возможность исправить свои "недостатки" , улучшить себя, т.е. предпринимать реальные шаги самовоспитания.
Главная задача родителей помочь ребенку научиться правильно себя оценивать, но при этом не расстраиваться, а спокойно решать проблемы шаг за шагом.
Меняется уровень саморегуляции: способен отсрочить желания, оценить соотношение возможности и реальной ситуации. Но все-таки большинство подростков верят в чудо. В конце подросткового возраста образы " Я" складываются воедино. Происходит второе рождение личности. 3.
входщее в число условий, обеспечивающих саму возможность существования... Абульханова-Славская (1977) выделяет тех индивидов, которые изо дня в ... В частности, в рамках ТПС показано, что, разделение эмоциональной и ус... Считается, что эмоции при этом выполняют и основную функцию системообр... не превращая жизнедеятельность в постоянное решение новых задач. Однак...
одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг др... Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновреме... Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то он... Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, ... Н.
Список литературы 1. Либин А.В. «Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций", Москва, 2000 «Смысл» «Per se» 2. Голубева Э.А. «Способности и индивидуальность», Москва, 1994 3. Клаус Г. «Дифференциальная психология обучения», Москва, 1984 4. Холодная М.А. «Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта», Киев, 1990.