Интерактивные методы обучения иностранному языку в 5-7 классах средней общеобразовательной школы

Интерактивные методы обучения общению в 5-7 классах средней общеобразовательной школы Учащаяся гр. А. А. Аксючиц Руководитель В. А. тарасевич Минск, 2007 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Пояснительная записка 1. Общее понятие о методах интерактивного обучения 1.Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению 1.2 Позиция учащегося и педагога в образовательном процессе 1.1.3. Организация коммуникации в учебном процессе 4. Методы обучения 1.5 Принципы интерактивного подхода 2. Педагогические условия реализации стратегии интерактивного обучения 1.3 Особенности использования интерактивных методов на начальном этапе изучения ИЯ 2 Практическая часть 2.1 Методология исследования 2.2 Анализ проведённого исследования 2.3 Методы, которые можно использовать в практической деятельности Заключение Список литературы Приложение Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником в сфере мысли. В. А. Сухомлинский ВВЕДЕНИЕ Я начала свою курсовую работу с этого эпиграфа, потому, что я придерживаюсь той точки зрения, что главная задача учителя научить ученика учиться.

Целью своей работы я определила, установление связи между применением интерактивных методов обучения и развитием навыков говорения.

Объектом моего исследования будут являться интерактивные методы обучения.

Предмет исследования - воздействие интерактивных методов обучения на развитие навыков говорения. Рабочая гипотеза: если я в своей практической работе буду применять интерактивные методы обучения, то уровень развития навыков говорения значительно возрастёт. Задачи моей курсовой работы : изучить имеющуюся литератутру и интернет-ресурсы по данной теме; провести исследование, в котором попытаться доказать правильность выдвинутой гипотезы; проанализировать развитие навыков говорения у учащихся.

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров и других новейших информационных технических средств обучения. Согласно точке Ю.К. Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремиться к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе 2 критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него, в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени.

В последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности — интерактивному подходу, который был предложен западными методистами.

Однако, еще не выработано однозначное понимание самого термина «интерактивный подход». Некоторые авторы отождествляют его с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения языком предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах (speech events)». Другие определяют интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.[7] В противоположность такому мнению, Н.В.Баграмова, ссылаясь на К.Юли-Ренко (K.Yli-Renko), делает вывод, что «основное внимание при коммуникативно-интерактивном подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации в аудитории», в то время как коммуникативное обучение ставит в центре внимания коммуникативные функции языка.

Данный вывод согласуется с положением А.А.Леонтьева о том, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением.

Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. «Взаимодействие, интеракция — это коллективная деятельность, которая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации». Б.Д.Парыгин рассматривает общение как двустороннее явление: по содержанию - это «коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией», по форме — это поведенческий аспект, «реализуемый в процессе интеракции, то есть взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу». Таким образом, используя интерактивный подход к обучению английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.

Пояснительная записка

Пояснительная записка 1.

Общее понятие о методах интерактивного обучения

Общее понятие о методах интерактивного обучения. Существующая система образования кажется для работающего в ней педагог... Зверева "10 и 90 - новая статистика интеллекта", начиналось с обычного... И оказалось, что только в среднем 10% опрошенных правильно ответили на... Методы обучения.

Сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению

. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного обра... И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто ... Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, уста¬навливая ... Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом услови...

Позиция учащегося и педагога в образовательном процессе

5. Процесс взаимодействия между учащимися на основе многосторонней коммун... Мы считаем, что этот подход можно использовать и в образовательном про... Деловой аспект содержит: • работу учащихся над содержанием учебного ма... 1.3.

Практическая часть

Практическая часть 2.1

Методология исследования

Достаточный (продуктивный - 7-8 баллов) 5. английский язык не был профильным предметом ни в одном из классов. Метод «Полина, пицца, Прага» Метод позволяет: • узнать имена учащихся;... Например, «Меня зовут Полина, блюдо - пицца, город - Прага». Каждый учащийся получает две карточки (одна карточка - четверть листа ...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В своей работе я рассмотрела некоторые Действительно, идея активного обучения требует «додумывания» и теоретической доработки. Сегодня активное обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов). Важно отметить еще одно важное обстоятельство.

Педагоги-практики, применяя методы активного обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл и Т. Е. Сазерленд «Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории» выделяются следующие барьеры при использо¬вании методов активного обучения: • трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях; • активное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия; • представляется невозможным использование активных методов обучения в многочисленной аудитории; • возможность негативных последствий: отношение коллег к новым подходам; влияние оценки учащихся на работу преподавателя; влияние на продвижение по службе Есть и еще один барьер - это сопротивление учащихся новым подходам и методам.

Причем чем больше опыт учебной деятельности обучающихся, тем большее сопротивление можно встретить в учебной аудитории.

На мой взгляд, эти барьеры необходимо учитывать при планировании своего урока и быть готовыми прилагать определенные усилия по их преодолению. Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции.

Но необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое - как было добыто знание учащимися, как они его применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы активного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности учащихся. Можно также согласиться и с тем, что не всегда есть в достаточном количестве материалы и источники, но это - проблема не только интерактивного обучения, ведь источников и материалов часто не хватает и для традиционных занятий.

Многие методы активного обучения не требуют большого материального обеспечения, а, например, наличие учебников в средней школе и договоренности с учениками частично снимают проблему отсутствия возможностей для копирования материалов. Достаточно спорным представляется суждение о том, что для подготовки к занятиям с использованием методов активного обучения необходимо прилагать значительно больше усилий, чем при традиционном способе преподавания.

Ведь для подготовки качественной традиционной лекции или традиционного урока также требуются и время, и интеллектуальные усилия.

Хотя в стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся, налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также обладают определенными преимуществами. Они помогают решить две задачи: перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на учащегося и распределить ответственность за конечный результат между учащимися и педагогом в равной степени.

Подводя итог, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что идея интерактивного обучения сравнительно не нова. Однако есть опасность утонуть в словах и иллюзиях, повторив путь многочисленных модных педагогических новаций, которые слегка «приукрасили», модернизировали традиционное обучение, а потом забылись, так ничего всерьез и не изменив. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта Знание - сила - 1997г. №4 2 Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др 1995г 3 Бонуэл Ч. К Сазерленд Т. Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению.

Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы БГУ центр проблем развития образования - Минск 2001 4 http://festival.1september.ru/2004_2005/ index.php 5 Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения М 1998 6 Коротаева Е. В. Хочу могу умею! Обучение погружённое в общение - Мн 1997 7 http://www.phil.pu.ru/depts/02/anglistik aXXI_01/0.htm 8 Шаталов В. Ф. Куды і як зніклі тройкі Мн 1988. 9 Пассов Е.И Кузовлев В.П Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.

Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А. М 1991. 10 Венцель К. Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов М 1999 11 Величко В.В Карпиевич Д.В Карпиевич Е.Ф Кирилюк Л.Г. Иновационные методы в гражданском образовании Мн 1999. 12Мещерякова, Е. Летний лингвистический лагерь/Е. Мещерякова,Е. Исакович //Воспитательная работа в школе 2005 № 2 С. 27-33. 13 Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе 2003 14 Бар Р Таг Дж. От обучения к учению - новая парадигма высшего образования // Университетское образование: от эффективного преподаванияк эффективному учению.

Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования Мн 2001 С. 13-39. 15 Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Минск, 1984г 16 Григальчик Е. К Губаревич Д. И. Обучаем иначе.

Стратегия активного обучения Минск - 2003, стр. 13-14 ПРИЛОЖЕНИЕ.