Психолого-педагогическое обоснование понятия познавательный интерес

Психолого-педагогическое обоснование понятия познавательный интерес. Познавательный интерес - важнейшая область общего интереса.

Его предметом является самое значительное свойство человека познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности. Интерес - сложное понятие, которое можно рассмотреть с позиций разных групп авторов.

В переводе с латинского языка слово интерес interest означает имеет значение, важно. Филологи дают следующее определение Интерес - это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность . 17,249 С точки зрения психологов Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней . 14,268 Значит, каковы бы ни были трактовки этого понятия, можно сказать, что значение интереса велико.

Интерес побуждает к овладению знаниями, заставляют учеников активно работать, преодолевая трудности и препятствия. Познавательный интерес - более узкое понятие, суть которого заключается в целенаправленном стремлении учащихся к овладению знаниями, в активном поиске новых способов углубления познания. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Интерес имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные - так и объективные, и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. 2,42 Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами.

В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать учебный процесс привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставить активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. Смертный грех учителя - быть скучным Гербарт. Этот афоризм определяет понимание учителем места познавательного процесса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса. 25,46 Такой подход к познавательному процессу как внешнему стимулу обучения может иметь основания.

Действительно, если из окружающего мира человек отбирает только то, что является для него более значимым, то следует задуматься над тем, что особо важное и значительное в обучении нужно представить в интересной для учеников форме.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать своё учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним коллективные, профессиональные, широкие социальные мотивы . 1. Познавательный интерес раньше других осознается школьником.

Интересно - неинтересно - основные критерии его оценки. На вопрос Что тебе нравится в школе? значительная часть отвечают Интересно учиться, интересно каждый день узнавать новое . 2. Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. 3. Познавательный интерес более доступен для наблюдения.

Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его развитием. 4. Познавательный интерес является звеном в процессе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, мотивами самоутверждения. Это необходимо учитывать, развивая познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы. 24 ,68-69 Проблема формирования познавательного интереса к математике представляет собой особую значимость для методики преподавания математики.

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова, А.К.Маркова, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев. По характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения предмета выделяются уровни развития познавательного интереса 1 - низкий уровень, 2 - средний и 3 - высокий уровень.

См. приложение 1 Так, у учащихся с низким уровнем развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдается задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов.

Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера. Определим место познавательного интереса в структуре познавательного процесса. ПИ - познавательный интерес к математике ПА познавательная активность - личностное отношение познающего субъекта к процессу познания ПС познавательная самостоятельность - характеристика личности ученика, связанная с инициативой в процессе учения, с поиском различных путей нового знания без участия учителя и помощи со стороны УПД учебно-познавательная деятельность - такая деятельность, результатом которой являются открытие учеником новых знаний, умений и навыков УД учебная деятельность - деятельность ученика, результатом которой является закрепление новых знаний, умений и навыков ПД познавательная деятельность - деятельность, результатом которой является открытие учеником нового, неизвестного для него научного знания.

Рассмотрим наиболее эффективный путь развития познавательно интереса к математике посредством задач. Выделим условия, которые необходимо соблюдать учителю при развитии интереса владение понятием познавательный интерес учителю необходимо знать, что такое познавательный интерес, различать уровни развития данного интереса у учащихся учет возрастных и индивидуальных особенностей содержание задачи задачи должны иметь интересное содержание, то есть формулировку и путь решения задачи трудность задачи следует учитывать, что при достаточно высокой трудности интерес к решению задачи снижается свойство локальной устойчивости задачи интерес к какой-либо задаче способен вызвать интерес к похожим задачам. Сформулированные условия являются необходимыми если соблюдать их, то возможно эффективное развитие познавательного интереса к математике.

Сформулированные условия достаточны развитие познавательного интереса к математике достигается соблюдением уже перечисленных условий. 8,2-4 Таким образом, развитие познавательных процессов школьников основывается на создании интереса к предмету.

Умелое применение учителем знаний по психологии, педагогике и по предмету в целом, дают гарантию результативности образовательного процесса.

Для развития познавательного интереса на уроках математики используется дидактическая игра. Остановимся на этом подробнее. 1.2. Дидактическая игра и ее роль в развитии познавательного интереса учащихся Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил О.С.Газман . 6,56 Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет настроена учебная работа.

Надо заботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно, увлеченно, и использовать это как отправную точку возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.

Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. Немаловажная роль отводится дидактическим играм на уроках математики. Дидактическая игра - современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития.

Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условное.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Принято различать два основных типа игр игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно.

Они - в нормах поведения воспроизводимых героев доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. 7,65 Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует.

Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр Игры по сенсорному воспитанию Словесные игры Игры по ознакомлению с природой По формированию математических представлений и др. Иногда игры соотносятся с материалом Игры с дидактическими игрушками, Настольно-печатные игры, Словесные игры, Псевдосюжетные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не скрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство учителя. 9,23 Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия Игры-поручения Игры-предположения Игры-загадки Игры-беседы игры-диалоги. Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами.

Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. 3,11-19 Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребности в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть зовущие слова, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых.

В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия - форма обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют и с прогулкой.

Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим. Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предположении, что-то сделать Помоги Буратино расставить знаки в примерах , Проверь домашнее задание у Незнайки. Игры-предположения Что было бы ? или Что бы я сделал , Как я решил и почему и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка, задание, задача, проблема и т.п. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Игровая задача заложена в самом названии Что было бы ? или Что бы я сделал Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразно предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент Кто быстрее сообразит Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники.

Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать отгадать и доказать. Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача.

Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать