Использование мультимедиа на уроках алгебры по теме: «Прогрессии» как средство повышения успеваемости учащихся 9 класса

Урок зачет как одна из форм контроля учебных достижений семиклассников по алгебре Выпускная квалификационная работа по методике преподавания математики Салимов Юрис Галиуллович специальность: 050201 Математика группа: М – 51 отделение: очное Руководитель: преподаватель методики математики (подпись) Т.А.Трясцына Защита состоялась: Отметка: Председатель ГАК: 2008 Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики 1. Значение, организация и содержание проведения контроля 2. Характеристика различных методов контроля 3. Методика проведения зачетного урока Глава 2. Работа учителя по исследованию зачетных уроков на качество знаний 1. Программа эксперимента 2. Экспериментальная работа по изучению влияния зачетных уроков на повышение знаний учащихся в 7 классе Заключение Список литературы Приложение Введение Под обучением понимается процесс вооружения учащимися знаниями, умениями и навыками.

Основу его составляет активная, познавательная деятельность обучаемых, именно в ней заключается главный и единственный смысл организации обучения.

Важным звеном процесса обучения математике является контроль знаний, умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию.

Многие учителя и методисты ведут большую работу по совершенствованию форм и методов контроля. Эта работа всегда связана со стремлением более полно реализовать цели и задачи школьного математического образования, она отражает те или иные изменения, которые происходят в системе обучения математике. [1, 280] Известно, как велика управляющая роль контроля. В зависимости от его содержания он может или оказывать организующее влияние на усвоение знаний школьниками, или же, напротив, дезориентировать учебный процесс.

В процессе обучения контроль, как правило, присутствует на всех этапах, начиная с самых первых моментов в овладении учащимися новым материалом и до завершения темы. Во время обучения учитель должен четко представлять главный смысл проверки знаний. Он заключается не в том, чтобы ученик уверенно и безошибочно предсказал данный материал, т.к. в этом случае проверяется только память, а в том, что главным является развитие мышления.

Надо, чтобы знания ученика были достаточно глубокими и осмысленными, служили руководством к действию. В целях повышения ответственности учащихся за результаты своего труда, для развития самостоятельности в овладении знаниями необходимо устранить стереотипность в обучении и воспитании, совершенствовать систему учета знаний учащихся. Проверка знаний, умений и навыков есть:  форма педагогического контроля учебной деятельности учащихся;  форма закрепления, уточнения, осмысления и систематизации знаний;  форма восприятия у детей навыков правильного применения своих знаний, умений и навыков;  важнейшая форма самоконтроля учителя.

В последние годы в теории и практике обучения математике вопрос об использовании зачетной системы в оценке уровня усвоения знаний становится все более актуальным. В написании выпускной квалификационной работы использовались различные литературные источники. В основу работы легли такие книги как:  «Методика и технология обучения математики»,  «Зачетные формы организации контроля знаний старшеклассников» и т.д. Материалы из газет «Математика» и журналов «Математика в школе» позволили раскрыть сущность методов контроля в процессе обучения.

Использованная литература помогла более полно раскрыть тему выпускной квалификационной работы. Изложенные выше факты определили тему выпускной квалификационной работы: «Урок зачет как одна из форм контроля учебных достижений семиклассников по алгебре» Цель исследования: влияние разнообразных форм проверки знаний, умений и навыков на зависимость качества образования.

Задачи исследования:  проанализировать теоретическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме;  изучить разные формы проверки знаний, умений и навыков, учащихся на зачетном уроке;  определить тематику зачетов в 7 классе;  разработать и апробировать зачетные уроки.

Объектом исследования: процесс обучения алгебре учащихся в 7 классе. Предмет исследования: педагогические условия проведения зачетных уроков с использованием различных форм проверки знаний, умений, навыков учащихся по алгебре в 7 классе. Контингент: учащиеся 7 класса Ординской средней общеобразовательной школы. Гипотеза: если на уроках алгебры в 7 классе систематически использовать зачетную форму контроля учебных достижений школьников в данной предметной области, то это положительно скажется на качестве их знаний.

Глава 1. Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики 1. Значение, организация и содержание проведения контроля Важным звеном процесса обучения математике является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно по этому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию.

Для этого ведется большая работа по совершенствованию форм и методов контроля. Эта работа всегда связана со стремлением более полно реализовать цели и задачи школьного математического образования, она отражает те или иные изменения, которые происходят в системе обучения математике. В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки. Контроль успеваемости является составной частью процесса обучения, тесно связанной с другими его звеньями: изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением; он заключается в проверке знаний, умений и навыков учащихся, в систематических наблюдениях за их познавательной деятельностью.

Итоги контроля служат основой оценки успеваемости учащихся, которая характеризуется степенью овладения учащимися знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями учебных программ. [17] Контроль и оценка успеваемости обеспечивают получение учителем информации о ходе познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, которая получила название внешней обратной связи, а также получение информации самим учеником о его познавательных действиях и их результатах, называемой внутренней обратной связью. Сочетание внешней и внутренней обратной связи имеет важное значение для успешного обучения.

Существенным недостатком традиционной системы является ограниченность обратной связи. Контроль успеваемости, оценка знаний, умений и навыков учащихся имеют обучающее значение.

Они способствуют более глубокому обучению учеников, расширению и совершенствованию знаний, умений и навыков. Специфика контроля успеваемости как одной из сторон процесса обучения состоит в том, что он обязательно вызывает активность каждого ученика (в подготовке ответов на вопросы и выполнении заданий учителя, участии в обсуждении ответов своих товарищей и т.д.). Проверка овладения изучаемым материалом, связанная с систематическими текущими наблюдениями учителя, оценка успеваемости стимулируют познавательную активность учащихся, вызывают у них чувство удовлетворения, выявляют недостатки в учебной деятельности и имеющиеся проблемы в освоении программы, дают возможность наметить пути их устранения.

Вместе с тем контроль и оценка успеваемости оказывают положительное воздействие на развитие памяти и мышления, воспитания воли, привычки к систематическому учебному труду и самоконтролю, повышение ответственности за выполняемую работу.

Комплексное использование всех возможностей контроля и оценки успеваемости учащихся, в конечном счете, направлено на обеспечение высокого качества процесса обучения и подготовки учащихся. Теорией и практикой обучения установлены педагогические требования к организации контроля и оценке успеваемости учащихся: 1. Индивидуальный характер, предусматривающий проверку и оценку знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, по результатам его личной учебной деятельности, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы класса или группы школьников. 2. Систематичность, означающая регулярность проведения контроля успеваемости учащихся на протяжении всего процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной работы и положительное влияние на весь ход учения школьников. 3. Разнообразие форм проведения, способствующее выполнению обучающей и воспитывающей функции контроля успеваемости, повышению интереса учащихся к его проведению и результатам. 4. Всесторонность, охватывающая все разделы учебных программ, знание теоретических положений, практические умения и навыки учащихся. 5. Объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении учащихся или предвзятом отношении к некоторым из них и искажающее действительное состояние успеваемости.

Необъективный подход к контролю успеваемости и оценке успехов учащихся в учении часто служит причиной серьезных осложнений, приводящих к ослаблению авторитета учителя, снижению интереса учащихся к изучению отдельных предметов или обучению в целом, в конечном счете, к снижению успеваемости. 6. Единство требований учителей, осуществляющее контроль успеваемости учащихся в данном классе. [21, 155] Основными видами контроля успеваемости учащихся являются текущий, периодический и итоговый контроль.

Текущий контроль успеваемости осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы во время уроков.

Ему обычно предшествует ознакомление учителя с успехами учащихся в освоении пройденного материала путем изучения письменных и других работ учащихся, классных журналов, бесед с учителем, которые работали и работают в данном классе, где учителю предстоит работать.

Текущий контроль заключается в систематическом наблюдении за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности, проверка знаний, умений и навыков учащихся, сочетаемой с изучением нового материала, его повторением, закреплением и практическим применением.

Этот вид контроля успеваемости имеет большое значение для стимулирования у учащихся привычки систематической самостоятельной работы над выполнением учебных заданий (классных и домашних) повышению их интереса к учению и чувства ответственности. Периодический контроль успеваемости проводится обычно после изучения логически законченной части (раздела) программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он состоит в проверке знаний, умений и навыков учащихся, охватывающей сравнительно большой материал.

Итоговый контроль проводится в конце каждого учебного года, а также при окончании курса обучения в школе. Он учитывает результаты текущего и периодического контроля. Огромное значение имеет управляющая роль контроля. В зависимости от его содержания он может или оказывать организующее влияние на усвоение знаний школьниками или дезориентировать учебный процесс. В процессе обучения контроль, как правило, присутствует на всех этапах урока.

Все виды контроля успеваемости предусматривают проведение планомерного систематического наблюдения учителя за учебной работой учащихся в классе и вне класса. Данные такого наблюдения позволяют установить отношения ученика к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществить индивидуальный подход к учащимся путем применения различных методов проверки знаний, умений и навыков. 1.2.

Характеристика различных методов контроля

Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики прояв... Во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически заве... В его основе лежит специально подготовленный и испытанный набор задани... Прежде всего, формирование той или иной шкалы оценки результатов тести... Предлагается индивидуальное задание.

Программа эксперимента

7 «Б» – экспериментальный класс, 7»В» – контрольный. Так же в классе есть средние ученики, которые не так часто поднимают р... На первом этапе зачетного урока у ребят был мини – экзамен (опрос по б... [Приложение 9] Данный анализ зачетного урока показал, что теоретически... [Приложение 18] Контрольная работа показала следующие результаты: В 7 ...

Заключение В последние годы в теории и практике обучения математике вопрос об использовании зачетной системы в оценке уровня усвоения знаний становится все более актуальным. Чаще рассматривается возможность применения зачета только при обучении старшеклассников.

Однако, как показывают наблюдения работы, использование зачетной системы должно включать в работу педагога с первых шагов систематического изучения математики. Главной фигурой процесса обучения является личность ученика, так как переход к зачетной системе невозможен без его активного участия. Чтобы процесс изучения математики проходил осознанно, для этого необходимо:  переходить от конкретного к абстрактному;  ставить и решать задачу выработки навыков и достижения необходимого уровня владения или вполне осознанными приемами;  учить размышлению и рассуждению;  проявлять постоянное внимание к течению математической мысли учащихся;  поощрять индивидуальные способы выражения мысли учащихся, даже пусть не всегда точные;  побуждать учащихся к собственным формулировкам и выводам;  отдавать предпочтение точности и результативности математических вычислений;  избегать перехода к изучению новых тем при наличии пробелов в ранее изученных.

Важным моментом зачетной системы является свободное оперирование полученными знаниями, что достигается в результате блокового изучения теоретического и практического материала.

Применение зачетной системы контроля выявила ряд пол.