Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования БИРОБИДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра логопедии Устьянцева Анна Сергеевна Дипломная работа Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией.Научный руководитель старший преподаватель И. А. Емельянова. Биробиджан - 9 Дипломная работа выполнена на кафедре логопедии К защите допускаю, К защите допускаю, научный руководитель зав. кафедрой Декан факультета Оглавление Введение 1. Проблема коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией в специальной научной - литературной литературе. 1. Этиология, симптомы при дислалии 2. Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалий у дошкольников 2. Организация экспериментального исследования по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств 1. Выявление и систематизация нарушений звукопроизношения у старших дошкольников 2. Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств 3. Анализ результатов логопедической работы 50 Заключение 53 Список литературы 57 Приложения Введение Главным фактором социального общения людей является язык. Речевая деятельность представляет собой процесс использования языка для общения.

Одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.

Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, как фактор его психического развития, условие саморегуляции, как средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления 12 Становление речевого общения происходит постепенно, вместе с развитием ребёнка. Формирование речи взаимосвязано с развитием всех психических функций детей.

Для обеспечения нормального речевого общения необходимо правильное звукопроизношение. Понятие произносительная сторона речи или произношение охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется.

Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами соблюдения норм орфоэпии.

Формирование произносительной стороны речи происходит в процессе общения и зависит от развития лексической, грамматической и интонационно-ритмической сторон, т.е. от развития языка в целом. Использование различных языковых средств в процессе речевого развития определяет возрастные особенности формирования звукопроизношения детей. Выявление трудностей формирования правильного звукопроизношения и их преодоление обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты фонетического оформления речи. Самым распространённым дефектом произношения считают дислалию.

При дислалии некоторые звуки или совсем не произносятся, или искажаются, или заменяются другими. Недостаточно ясная речь затрудняет отношения с окружающими, может вызвать другие дефекты речи, влияет на личность ребёнка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения звукопроизношения.

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи 47. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов.

Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелёва. Система коррекционной работы по воспитанию у детей правильного звукопроизношения строится на основе психолого-педагогического подхода. Психолого-педагогический подход в логопедии разрабатывался Р. Е. Левиной.

Психолого-педагогический подход предполагает учёт соотношений нарушений в системе речевой деятельности и их взаимосвязи с другими сторонами психики ребёнка. При дислалии нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены различными патогенными факторами, иметь разную степень проявления. Поэтому необходим поиск наиболее эффективных путей коррекции данного речевого нарушения. В этом и заключается актуальность проблемы исследования. Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать наиболее эффективные приемы, методы коррекции нарушений звукопроизношения, предполагающие использование наглядных средств.

Объектом исследования являются нарушения звукопроизношения при дислалии у дошкольников и их коррекция. Предметом исследования коррекция звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств обучения. Гипотеза исследования логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается - ведущий вид деятельности дошкольников - этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием наглядных средств обучения.

Для достижения цели дипломного исследования необходимо решить следующие задачи 1. На основе изучения теоретических источников рассмотреть особенности нарушений звукопроизношения при дислалии и пути их преодоления. 2. Выявить и систематизировать нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией. 3. Разработать и апробировать задания и игровые упражнения по преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией, предполагающие использование наглядности различных видов. 4. Определить эффективность логопедической работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования 1. Теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования. 2. Психолого-педагогический эксперимент. 3. Количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Практическая значимость нашего исследования заключается в предложенных заданиях, упражнениях, направленных на коррекцию звукопроизношения у дошкольников с дислалией. Данный практический и наглядный материал может быть использован логопедами. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, методы исследования, сформулирована практическая значимость работы.

В первой главе Теоретическое обоснование проблемы нарушений звукопроизношения при дислалии у дошкольников и пути их преодоления дан анализ теоретических источников, освещены основные аспекты данной темы, определено направление экспериментально практического исследования. Во второй главе показана реализация дифференцированного подхода к устранению нарушения звукопроизношения у детей с дислалией, проведён количественный и качественный анализ полученных результатов.

В Заключении представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы. 1.

Проблема коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией в специальной научной - литературной литературе

А. Доброгаевой, М.Е. Ротацизм - недостатки произношения звуков р и р. Дефекты произношения нёбных звуков каппацизм - звуков к и к гаммацизм ... 5.

Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалий у дошкольников

12 Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения... Но в случае грубых нарушений фонематического восприятия она проводится... При этом нужно учитывать следующие положения. При сильном выдохе возникает интенсивный шум. Постановка звука достигается применением технических приемов, подробно...

Организация экспериментального исследования по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств

Организация экспериментального исследования по устранению нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств 2.1.

Выявление и систематизация нарушений звукопроизношения у старших дошкольников

Лучегорска. В эксперименте принимали участия 15 детей с различными нар... Девочка не могла - удержать широко распластанный язык на нижней губе 2... Приложение 4 в таблице 2.1.2 После проведенного нами исследования было... и Марии Р. Таких детей было три человека.

Преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств

Детям предлагалось вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ... Упражнение Желобок. и Василию Д. Я иду, и ты идёшь. Сзади в руку ребёнка даётся один предмет, который надо на ощупь опреде...

Анализ результатов логопедической работы

По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель ко... При обследовании артикуляционной моторики детям предлагались следующие... Система оценки исследования звукопроизношения осталась прежней. Показанные результаты занесены в таблицу 2.3.3 см. Уровни сформированности, количество детей Разделы логопедического обсл...

Заключение

Заключение Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией - одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого - педагогического но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с дислалией.

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы. Дислалия - это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой. Существует две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения функциональная и механическая. В тех случаях, когда не наблюдаются органические нарушения говорят о функциональной дислалии.

При отклонениях периферического речевого аппарата зубов, челюстей, языка, нёба говорят о механической дислалии. В свою очередь, функциональная дислалия включает в себя три основные формы Акустико-фонематическая - в основе этого вида лежит недостаточность фонематического или слухового восприятия Артикуляторно - фонематическая - заключается в том что нет нарушений фонематического восприятия. Звуки смешиваются и заменяются.

Артикуляторно - фонетическая - включает в себя дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися позициями. Дети произносят звук не точно, не свойственно данной системе языка. Логопедическую работу по преодолению дислалии необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе. Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который предполагает - учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка этиологию, механизм, структуру речевого дефекта использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.

Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов. Подготовительный этап. На котором идёт подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов правильному восприятию и воспроизведению звуков. Второй этап - постановка звука.

Цель данного этапа заключается в выработке правильного звукопроизношения изолированного звука. На третьем этапе проводится работа по формированию правильного произношения звука во фразовой речи. Четвёртый этап включает в себя умение различать смешиваемые звуки и использование их в собственной речи. Для подтверждения теоретических выводов нами проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трёх этапов констатирующего, формирующего, контрольного. На констатирующем этапе эксперимента диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития речи детей и наличие дефекта.

Результаты данного этапа показали, что у пятерых детей высокий уровень развития артикуляционной моторики и фонематического восприятия. Средний уровень состояния артикуляционной моторики и фонематического восприятия так же показали пять детей. Состояние звукопроизношения у четверых детей зафиксирован средний уровень и шесть детей показали низкий уровень развития.

Для устранения нарушений выявленных на констатирующем этапе мы разработали и провели коррекционные мероприятия по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией, учитывающую механизм и структуру дефекта. На основе результатов обследования с учётом дефектов, дети были разделены на две группы 1 группа - дети с артикуляторно - фонетической дислалией 2 группа - дети с артикуляторно - фонематической дислалией. При работе с первой подгруппой работа была направлена на формирование отдельных артикуляционных позиций, на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля.

При работе со второй подгруппой были использованы упражнения направленные на развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В результате проведённой работы на формирующем этапе мы отметили, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшилась артикуляция и произносительные навыки. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования.

Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что произошло увеличение количества баллов речевого развития в группе дошкольников. Состояние артикуляционной моторики по сравнению с констатирующим этапом высокий уровень показали 10 детей - это составило 100 . Уровень развития состояния фонематического восприятия на контрольном этапе улучшилось на 50 . Изменились уровни и состояния звукопроизношения. Если на констатирующем этапе средний уровень развития показывали четверо детей, то на контрольном этапе у восьми детей.

Низкий уровень, показанный на констатирующем этапе, уменьшился в три раза. Таким образом, цель, задачи нашего исследования достигнуты. Гипотеза о том, что логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается ведущий вид деятельности дошкольников учитываются этапы развития звукопроизношения в онтогенезе учитывается этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии - подтверждена.

Список литературы

Список литературы 1. Алексеева А. М Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников уч. пособие 3-е изд - М. Академия, 1998 400с. 2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки СПб 1999. 3. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания М 1950. 4. Баренцева Н. С Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников М 1997. 5. Беккер К. П Совак М. Логопедия Пер. с нем М 1981. 6. Белобрыкина О. А. Речь и общение.

Пособие для родителей и педагогов Ярославль Академия развития, 1998 - 240с 7. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики Дефектология 3. 1977. 8. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми Дефектология. 1,1978. 9. Бельтюков В. И Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми Дефектология. 5, 1976. 10. Бондаренко А. Н Словесные игры в детском саду. 2-е издание М. Просвещение . 1977. 11. Волкова Г. А Логоритмическое воспитание детей с дислалией.

Методические разработки и проведение коррекционных занятий СПб. 1992. 12. Венгер Л. А Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка М. Просвещение, 1988. 13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи М. 1968. 14. Выготский Л. С. .Педагогическая психология Под ред. Давыдова В. В - М. 1991. 15. Гаркуша Ю. Ф Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи М. 1992. 16. Гаубих Ю. Г Липкина Ю. С Игры в логопедической работе с детьми.

Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. -2-е изд М. Просвещение 1979. 17. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи М. 1961. 18. гойхман О. Я Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации. Учеб. Для вузов. Под ред. Гойхмана О. Я М. ИНФРА - М 1997 272с. 19. Дефектологический словарь М. 1970. 20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников М. 1985. 21. Жинкин Н. И О теориях голосообразования Мышление и речь М. 1963. 22. Жукова Н. С Мастюкова Е. М Филичёва Т. Е Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников М. 1990. 23. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. Под ред. Ушаковой О. С М. Просвещение, 1993 271с. 24. Зуева Л. Н. и др. Думай - говори.

Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей М. Просвещение, 1996 79с. 25. Каше Г. А Филичёва Т. Е Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи М 1978. 26. Ковшиков В. А Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов.

Принципы и методы логопедической работы Л. 1994. 27. Логопедия. Под ред. Волковой Л. С Шаховской С. Н М. 1998. 28. Логопедия Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Волковой м. 1989. 29. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии М. 1959. 30. Львов М. Р. Основы теории речи уч. пос. для студ. пед. вузов М. Академия, 2000 247с. 31. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях М. 1991. 32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. под ред. Т. В. Волосовец М. 2002. 33. Основы теории и практики логопедии.

Под ред. Р. Е. Левиной М. 1968. 34. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи СПб. Дельта 1998 208. 35. Парамонова Л. Г Головнева Н. Я. Подготовка К школе речь, письмо, математика СПб. Дельта, 1999 208с. 36. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка СПб. Союз, 1997 256с. 37. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно звуки, слова, фразы, речь. Альбом для педагога М. Владос, 2000 96с. 38. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми М. 1994. 39. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение Волгоград Учитель, 1999 96с. 40. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит СПб. 1997. 41. Ты и твоя речь Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее Екатеринбург У-Фактория, 1998 141с. 42. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников М. Издательство института психотерапии, 2001 240с. 43. Филичёва Т. Б Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Воспитание и обучение.

Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей М. 2000 80с. 44. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения М. 1981. 45. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. под ред. Гербовой В. В - М. Просвещение, 1983. 46. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию Сборник игр - коррекций М. Новая школа, 1993. 47. Филичёва Т. Б. Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду М. 1987. 48. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Учебное пособие для студентов М. Академия, 1999 560с. 49. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста М. 1961. 50. Хватцев М. Е. Логопедия работа с дошкольниками М. Аквариум , СПб Дельта, 1996.