Методы психологической диагностики школьников

Методы психологической диагностики школьников. В процессе обучения большое значение имеет выра¬ботка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике[15, с. 20]. Метод упражнений.

Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у учащихся. В этом смысле можно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения; в) выполнение практических заданий по предметам, связанных с проведением измерительных работ, с выработкой умений обращения с механизмами, инструментами и т.д. Для организации тренировочных упражнений по примене¬нию знаний на практике существенное значение имеют те при¬емы, которые используются в процессе формирования умений и навыков.

К этим приемам относятся следующие: - первый - учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоя¬щей тренировочной деятельности; - второй - показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение; - третий - первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике; - четвертый - последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретае¬мых практических умений и навыков.

Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной чет¬костью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка. При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышле¬ний, поиска собственных путей решения той или иной задачи.

Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятель¬ность. Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроиз¬водящая деятельность, то их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное развитие школьни¬ков. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся лишь механически запомнить инфор¬мацию и способы ее применения на практике.

С другой стороны, учителю необходимо знать о тех труднос¬тях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлени¬ем, которое в психологии и педагогике принято называть пере¬носом знании.

Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится как бы перено¬сить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Ус¬воив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это прави¬ло нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуа¬ции, или с его помощью объяснять новые явления и факты.

В этой связи Н.А. Менчинская подчеркивала, что учащимся сравнительно нетрудно на основе анализа примеров и фактов сделать необходимые теоретические выводы, сформулировать правила и гораздо труднее применять эти выводы к объясне¬нию новых примеров и фактов. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала. Подобная методика организации упражнений по примене¬нию знаний на практике особое значение имеет в настоящее время, когда ставится задача более интенсивного умственного развития учащихся.

Но развивающий характер упражнения будут носить лишь тогда, когда они будут содержать творчес¬кие задания, выполнение которых требует от учащихся нетри¬виальных поворотов мысли, обдумывания, умственной само¬стоятельности. Подобная методика, если вдуматься в ее сущность, основы¬вается на улучшении самостоятельной работы учащихся, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий, практических умений и навыков.

Лабораторные занятия. Организация лабораторных работ учащихся по применению знаний на практике включает в себя следующие приемы: а) по¬становка цели лабораторных (практических) занятий, б) опре¬деление порядка работы и руководство ходом ее выполнения, в) подведение итогов работы. При проведении лабораторных (практических) занятий учащиеся могут пользоваться учебни¬ками и другими учебными пособиями, а также консультиро¬ваться с учителем. 1.3.