Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста

Министерство образования РФ Омский государственный педагогический университет Исторический факультет Кафедра психологии КУРСОВАЯ РАБОТА Тема Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста Выполнила студентка 2 курса группы Ю-22 факультет Исторический Моисеенко Настасия Александровна Проверил Научный руководитель Деева Н.А. ОМСК-2004 План Введение Глава I. Основные положения в изучении мышления 1.2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ 1.3 ПСИХОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ФАЗЫ 1.4 ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ Глава 2. Возрастные особенности мышления 2.2 ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 2.3 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - МЫШЛЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 2.4 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 2.5 ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - МЫШЛЕНИЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Глава 3. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМЫХ ГРУПП 3.2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 3.3 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ Выводы ЛИТЕРАТУРА Введение. Мышление - орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом . И.П. Павлов Психические процессы являются базовой основой человеческой психики.

Три разновидности психических процессов - познавательные, эмоциональные и волевые - образуют в своей совокупности психическую деятельность человека.

Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами.

Познавательные процессы - ощущение, восприятие, мышление, воображение, память - формируют информационную базу, ориентировочную основу психики.

Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи. Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность - обобщенную ориентацию в мире. Мышление формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений.

Развитие и диагностика мышления наиболее актуальная тема в обществе в силу того, что от правильности течения развития мышления и своевременной его диагностики зависит в будущем способности человека, кроме того, развитие программ мышления привели к тому, что в настоящее время разрабатывается программа искусственного интеллекта. Но сопоставляя анализ мышления человека и машины, например компьютер для игры в шахматы, выделяются ряд различий 1. преимущественно алгоритмическое мышление компьютера с точно определенными ситуациями и целями 2. отсутствие в его деятельности всего широко спектра эмоциональных состояний - от сомнений до предельной мобилизации психической активности, называемой вдохновением 3. отсутствие мотивации разного уровня и силы 4. отсутствие всех субъективных факторов, помогающих найти решение если рассматривать искусственный интеллект как усилитель человеческого, так как он сам - орудие человеческой деятельности, то естественно предположение и о возможном ослаблении человеческого интеллекта, так японские психологи неоднократно отмечали понижение мыслительной активности у детей, слишком часто обращающихся за помощью к компьютеру. 3 О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения.

Суждения школьника развиваются постепенно от простых форм к сложным, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами речи. Актуальность данной темы состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.

К подросткам приходит умение правильно рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно.

И особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте, поэтому данная тема представляет особый интерес для исследования. 8 Цель курсовой работы выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в подростковом и юношеском возрасте.

При этом поставлены следующие задачи 1. Обобщить материал по проблеме мышления в психологии. 2. Рассмотреть возрастные особенности мышления у подростков и юношей. 3. Исследовать особенности операций мышления в подростковом и юношеском возрасте. При написании работы были использованы следующие методы научно-педагогического исследования. 1. Метод научного познания - способ добывания, выявление достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний между существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки. 2. Наблюдение - это метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств. 3. Методы тестирования и статистической обработки полученных данных. 4. Теоретическое исследование и его методы - анализ оценка, приведение в систему эмпирического обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения. 5. Обобщение передовой практики - вычленение наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта.

Предмет данной работы - непосредственное изучение особенностей мышления подростков и школьников юношеского возраста.

Объект работы - сам процесс мышления в подростковом и юношеском возрасте как структурная единица психических процессов человека.

Глава I. 1.2

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ

На этой основе развивались концепции в сенсуалисткой ассоциативной тео... накопленного сенсорного опыта. Эта репродукция происходит по принципу ... Крайняя форма персервации - навязчивая идея. К.Коффка, представляющий школу гештальтпсихологии, в противовес Вюрцбу... С помощью ряда таких переходов происходит преобразование структуры, ко...

ПСИХОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ФАЗЫ

преодоление препятствия. Основная задача практического мышления - подготовка физических преобра... Подросток, с одной стороны, может видеть и оценивать себя как вполне д... С точки зрения сторонников информационного подхода, когнитивное развит... Психоаналитические теории выделяет в юности определенный этап психо-се...

Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста

Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста 3.1.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДУЕМЫХ ГРУПП

При оценке мышления у подростков и юношей следует иметь в виду важное ... При изучении поведения данной группы следует выделить то, что при выпо... Идет упор на отстаивании своей точки зрения в том или ином ответе, осп... Среди новообразований выделяют психологическая готовность к самоопреде... Исследуемая группа данной категории учеников четко имела представление...

МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика Вербальный лабиринт 3. в-ра 7.п-с-к 7.в-т-а 7.с-а-ка 7.к-п-с-а 8. Результаты данной методики были оформлены в виде таблицы, при получени... враг-неприятность испуг-бегство физика-наука правильно-верно грядка-ог... Против каждой пары указаны номера образцов.

выводы по них были основаны на используемой литературе, так в подростковом возрасте скорость мыслительного процесса меньше чем у школьников юношеского возраста в силу физиологического развития организма, а также умственного развития ребенка, влияния на него учителя и других сверстников.

Хотя данные исследуемые группы довольно самостоятельны в своем выборе и своих действиях. 14 Таблица 7 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по результатам методики Недостающие буквы в словах Испытуемые Средний показатель времени выполнения задания Слабая скорость в Средняя скорость в Высшая скорость в Мальчики 2,3 50 40 10 Девочки 1,6 30 60 10 Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что как среди девочек, так и среди мальчиков одинаковое процентное соотношение детей с высшей скоростью динамичности мышления.

Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним уровнем динамичности мышления, так девочек - 60 , а мальчиков всего 40. Кроме того, процентное соотношение мальчиков со слабой скоростью динамичности мышления выше, чем девочек.

Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели динамичности мышления ниже, чем группа испытуемых девочек.

Так же средний показатель времени выполнения задания у девочек ниже, чем у мальчиков, что свидетельствует о том, что девочками было затрачено меньше времени на выполнение методики, чем мальчиками. 9 Ниже приводится график в соответствии с полученными данными, построенный путем оценки показателей данных мальчиков и девочек.

Таким образом, следуя из данных графика можно сделать выводы о том, что группа испытуемых мальчиков имеет показатели динамичности мышления ниже, чем группа испытуемых девочек.

Так же средний показатель времени выполнения задания у девочек ниже, чем у мальчиков, что свидетельствует о том, что девочками было затрачено меньше времени на выполнение методики, чем мальчиками. 9 На основании изложенного, учитывая особенности мышления исследуемых групп, можно сделать вывод о том, что динамика мышления девочек больше в силу критерия возраста исследуемых, т.е. старшего возраста в основном девочки, по сравнению с мальчиками, которые в данной возрастной группе младше девочек.

Влияние возраста на динамику мышления является существенным фактором при проведении методики. 12 Кроме того, в психологическом аспекте на данных возрастных этапах мальчики оказались слабее девочек, в силу того, что психологические процессы у девочек протекают быстрее, чем у мальчиков на стадии подросткового возраста и выравниваются на стадии раннего юношеского. 17 Обработка и анализ результатов по методике Вербальный лабиринт Полученные данные были занесены в таблицу, при этом буквой х в первом столбце было отмечено задание номер 1, напримере которого было показано выполнение методики. Таблица 8 Результаты выполнения методики Вербальный лабиринт ФИО ученика, возраст Номер столбца, время выполнения каждого из них в минутах Общее время выполнения методики 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Кушнерев Александр, 13 лет х 7 7 8 9 9 9 10 10 7 76 минут 2.Данилина Дарья, 15 лет х 6 6 5 5 6 5 5 6 6 .50 минут 3.Кирпичев Алексей, 16 лет х 6 5 6 5 6 6 6 5 5 61 минута 4.Мирошников Валерий, 16 лет х 5 5 6 6 6 6 6 6 6 52 минуты 5.Еременко Марина, 15 лет х 6 6 7 7 7 7 7 7 7 54 минуты 6.Сулейманов Ренат, 15 лет х 6 6 7 7 6 7 6 7 7 59 минут 7.Тихонов Денис, 13 лет х 8 9 9 10 10 10 7 7 7 77 минут 8.Черкашин Сергей, 16 лет х 7 7 7 6 6 6 6 6 6 57 минут 9.Тенизбав Никита,17 лет х 4 5 5 4 5 4 5 4 4 40 минут 10.Питимко Артем, 17 лет х 4 4 4 5 5 5 5 5 5 42 минуты 11.Коренева Светлана, 18 лет х 5 5 3 3 5 3 4 5 4 40 минут 12.Мурзина Татьяна, 18 лет х 4 3 4 4 3 4 4 3 4 33 минуты 13.Богатырева Светлана, 17 лет х 4 5 4 4 5 4 5 4 5 40 минут 14.Лукъянова Людмила, 17 лет х 4 4 5 4 5 5 4 5 4 40 минут 15.Шевцова Ольга, 18 лет х 3 4 4 3 3 4 3 4 3 31 минута На основании полученных данных можно вывести общий критерий сопоставления полученных результатов для определения гибкости, пластичности мышления.

Итак, если взять за высший показатель гибкости мышления число правильных ответов 9-10, при времени выполнения задания - 30-40 минут.

То средний показатель гибкости мышления будет в случае правильных ответов 8-6, при времени выполнения задания - 50 - 60 минут.

И в итоге, низший показатель гибкости мышления составит при правильности ответов - ниже 5 и времени выполнения задания больше 60 минут за выполнение всей методики.

Отсюда можно сформулировать и составить сводную таблицу по данной методики с указанием в отношении каждого испытуемого его уровень гибкости и пластичности мышления.

При этом учитывается не только время ответа, но и правильность отыскания слов, при определении которых позволяет поднять уровень гибкости мышления на 1 балл старания испытуемого добиться результата без учета времени . 6 Таблица 9 Сводная итоговая таблица по полученным результатам при выполнении методики Вербальный лабиринт ФИО ученика, возраст Число правильных ответов Общее время выполнения задания Показатель гибкости мышления 1.Кушнерев Александр, 13 лет 5 76 минут средний 2.Данилина Дарья, 15 лет 7 50 минут Средний 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 8 61 минута Средний 4.Мирошников Валерий, 16 лет 8 52 минуты Средний 5.Еременко Марина, 15 лет 8 54 минуты Средний 6.Сулейманов Ренат, 15 лет 8 59 минут Средний 7.Тихонов Денис, 13 лет 5 77 минут низкий 8.Черкашин Сергей, 16 лет 8 57 минут Средний 9.Тенизбав Никита,17 лет 9 40 минут средний 10.Питимко Артем, 17 лет 9 42 минуты средний 11.Коренева Светлана, 18 лет 9 40 минут средний 12.Мурзина Татьяна, 18 лет 9 33 минуты высший 13.Богатырева Светлана, 17 лет 8 40 минут средний 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 8 40 минут средний 15.Шевцова Ольга, 18 лет 9 31 минута высший На основании полученных данных следует, что большее время было затрачено на выполнении данного задания, которое для данной группы испытуемых имело большую трудность. в отличие от других методик. Кроме того, развитие мышления на определенном возрастном этапе сыграло большую роль при отыскании правильных слов, как и возраст испытуемого. 17 , 19 Таблица 10 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по методики Вербальный лабиринт Испытуемые Средний показатель времени выполнения задания Слабая гибкость мышления в Средняя гибкость мышления в Высшая гибкость мышления в Мальчики 58 10 90 - Девочки 41 - 70 30 Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшей гибкостью мышления отсутствуют, а среди девочек такое количество детей равняется 30. Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним уровнем гибкости мышления, так девочек - 70 , а мальчиков больше всего - 90. Кроме того, процентное соотношение девочек со слабой гибкостью мышления нет, в отличие от мальчиков.

Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели гибкости мышления ниже, чем группа испытуемых девочек.

Так же средний показатель времени выполнения задания у девочек ниже, чем у мальчиков, что свидетельствует о том, что девочками было затрачено меньше времени на выполнение методики, чем мальчиками. 9 На основании изложенного, можно делать вывод о закономерностях полученных данных, так гибкость мышления мальчиков ниже в силу того, что возраст испытуемых соответственно ниже, чем девочек, кроме того, гибкость мышления в подростковом возрасте развита слабее, чем в ранней юности, о чем свидетельствуют полученные данные методики.

А так как девочек старшего школьного возраста больше, то и уровень гибкости мышления у данной категории испытуемых выше, чем у подросткового возраста. 17, 19 Обработка и анализ результатов по методике Выделение существенных признаков Согласно ниже составленным таблицам и их подробным данным, а также по результатам проведения методики, описание которой было дано выше в соответствующем разделе, были получены данные о способности испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные второстепенные.

Таблица 11 Результаты выполнения методики Выделение существенных признаков ФИО ученика, возраст Количество выполненных заданий количественный показатель Число правильных ответов качественный показатель Всего баллов, показатель - В без учета времени 1.Кушнерев Александр, 13 лет 9 7 21 2.Данилина Дарья, 15 лет 9 7 21 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 8 6 18 4.Мирошников Валерий, 16 лет 8 8 24 5.Еременко Марина, 15 лет 8 8 24 6.Сулейманов Ренат, 15 лет 8 7 21 7.Тихонов Денис, 13 лет 9 7 21 8.Черкашин Сергей, 16 лет 9 8 24 9.Тенизбав Никита,17 лет 9 8 24 10.Питимко Артем, 17 лет 10 10 30 11.Коренева Светлана, 18 лет 9 9 27 12.Мурзина Татьяна, 18 лет 8 8 24 13.Богатырева Светлана, 17 лет 9 7 21 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 9 9 27 15.Шевцова Ольга, 18 лет 9 9 27 Таблица 12 Подсчет данных с учетом времени по методики Выделение существенных признаков. ФИО ученика, возраст Всего баллов, показатель - В Прибавляемый балл с учетом времени - Т Итоговая оценка - А 1.Кушнерев Александр, 13 лет 21 21-3 18 2.Данилина Дарья, 15 лет 21 21-3 18 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 18 18-6 12 4.Мирошников Валерий, 16 лет 24 24 0 24 5.Еременко Марина, 15 лет 24 24-3 21 6.Сулейманов Ренат, 15 лет 21 21-3 18 7.Тихонов Денис, 13 лет 21 21-3 18 8.Черкашин Сергей, 16 лет 24 24 0 24 9.Тенизбав Никита,17 лет 24 24 0 24 10.Питимко Артем, 17 лет 30 30 0 30 11.Коренева Светлана, 18 лет 27 27 0 27 12.Мурзина Татьяна, 18 лет 24 24 0 24 13.Богатырева Светлана, 17 лет 21 21 0 21 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 27 27 0 27 15.Шевцова Ольга, 18 лет 27 27 0 27 Полученные данные в колонке 3 - колеблются от 30 до 18 баллов. При сопоставлении полученных данных в обоих таблицах, следует, что при имеющимся высоком балле, правильность ответов довольно ниже, что свидетельствует о нежелании испытуемых проанализировать те или иные существенные признаки и выделить наиболее существенные из них. И в то же время, при количественном показателе, качественный показатель либо приравнен к количественному, либо вообще ниже его. Поэтому способности испытуемых на основе полученных результатов средние в большинстве случаев, критерий среднего уровня в данном случае от 27 до 24 баллов оценка А . 17 Таблица 13 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по методики Выделение существенных признаков Испытуемые Средний показатель итоговой оценки - А Слабый показатель в Средний показатель в Высший показатель в Мальчики 21 70 30 - Девочки 23,5 50 50 - Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем отсутствуют, так же как и девочек.

Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек - 50 , а мальчиков всего - 30. Кроме того, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков.

Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек.

Опять же, учитывая вышеизложенное, полученные результаты и проанализировав их, можно установить критерий влияния возраста испытуемого на результаты выполнения методики, а также зависимость психических процессов друг от друга.

Так если в предыдущих методиках показатель психических процессов личности ниже, то в дальнейшем, при выполнении более сложных методик, он становится еще ниже, что говорит о взаимосвязи исследуемых процессов мышления между собой. 17 Обработка и анализ результатов по методике Исключение понятий Согласно ниже составленным таблицам и их подробным данным, а также по результатам проведения методики, описание которой было дано выше в соответствующем разделе, были получены данные об уровне процессов обобщения и отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов и явлений.

Таблица 14 Результаты выполнения методики Исключение понятий ФИО ученика, возраст Количество выполненных заданий количественный показатель Число правильных ответов качественный показатель Всего баллов, показатель - В без учета времени 1.Кушнерев Александр, 13 лет 12 12 24 2.Данилина Дарья, 15 лет 13 13 26 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 13 13 26 4.Мирошников Валерий, 16 лет 12 12 24 5.Еременко Марина, 15 лет 14 14 28 6.Сулейманов Ренат, 15 лет 14 14 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 13 12 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 13 11 22 9.Тенизбав Никита,17 лет 13 10 20 10.Питимко Артем, 17 лет 14 14 28 11.Коренева Светлана, 18 лет 15 14 28 12.Мурзина Татьяна, 18 лет 14 13 26 13.Богатырева Светлана, 17 лет 14 14 28 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 13 12 24 15.Шевцова Ольга, 18 лет 13 10 20 Таблица 15 Подсчет данных с учетом времени по методики Исключение понятий. ФИО ученика, возраст Всего баллов, показатель - В Прибавляемый балл с учетом времени - Т Итоговая оценка - А 1.Кушнерев Александр, 13 лет 24 24-0 24 2.Данилина Дарья, 15 лет 26 26 0 26 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 26 26 0 26 4.Мирошников Валерий, 16 лет 24 24 0 24 5.Еременко Марина, 15 лет 28 28 0 28 6.Сулейманов Ренат, 15 лет 28 28 0 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 24 24 0 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 22 22-3 19 9.Тенизбав Никита,17 лет 20 20-3 17 10.Питимко Артем, 17 лет 28 28 0 28 11.Коренева Светлана, 18 лет 28 28 0 28 12.Мурзина Татьяна, 18 лет 26 26 0 26 13.Богатырева Светлана, 17 лет 28 28 0 28 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 24 24 0 24 15.Шевцова Ольга, 18 лет 20 20 0 20 Полученные данные в колонке 3 - колеблются от 28 до 17 баллов.

При сопоставлении полученных данных в обоих таблицах, следует, что наивысшего балла неполучено ни в одном из случаев.

В основном согласно полученным данным и сравнению баллов имеется средний уровень процессов обобщения и отвлечения, который имеет критерий от 28 до 24 баллов оценка А . При этом качественный показатель низок и наиболее меньше количественного во многих случаях. Снижается темп работы испытуемых к выполнению последнего задания.

Таблица 16 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по результатам методики Исключение понятий Испытуемые Средний показатель итоговой оценки - А Слабый показатель в Средний показатель в Высший показатель в Мальчики 23,7 40 60 - Девочки 25,7 10 90 - Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем отсутствуют, так же как и девочек.

Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек - 90 , а мальчиков всего - 60. Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков, чьи показатели равны - 40 . Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек. На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что несмотря на возраст испытуемых, высших показателей по выполнению данной методики нет ни у мальчиков, ни у девочек, что свидетельствует о трудности данного задания, которое несмотря на возраст, выполнялось с трудом.

Следовательно, на результаты данной методики повлияла сложность задания.

Так же на результаты повлиял уровень психологической самостоятельности у исследуемой группы, который в подростковом возрасте ниже, чем в старшем школьном - юношеском, поэтому большинство подростков делали как все, не пытаясь, в силу своего возраста, анализировать полученные результаты. 17 Обработка и анализ результатов по методике Образование сложных аналогий Согласно ниже составленным таблицам и их подробным данным, а также по результатам проведения методики, описание которой было дано выше в соответствующем разделе, были получены данные о способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений.

Таблица 17 Результаты выполнения методики Образование сложных аналогий ФИО ученика, возраст Количество выполненных заданий количественный показатель Число правильных ответов качественный показатель Всего баллов, показатель - В без учета времени 1.Кушнерев Александр, 13 лет 14 11 22 2.Данилина Дарья, 15 лет 14 11 22 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 15 14 28 4.Мирошников Валерий, 16 лет 15 13 26 5.Еременко Марина, 15 лет 14 14 28 6.Сулейманов Ренат, 15 лет 14 14 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 12 12 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 14 13 26 9.Тенизбав Никита,17 лет 15 14 28 10.Питимко Артем, 17 лет 15 15 30 11.Коренева Светлана, 18 лет 15 14 28 12.Мурзина Татьяна, 18 лет 15 15 30 13.Богатырева Светлана, 17 лет 16 16 32 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 16 16 32 15.Шевцова Ольга, 18 лет 16 15 30 Таблица 18 Подсчет данных с учетом времени по методике Образование сложных аналогий ФИО ученика, возраст Всего баллов, показатель - В Прибавляемый балл с учетом времени - Т Итоговая оценка - А 1.Кушнерев Александр, 13 лет 22 22 0 22 2.Данилина Дарья, 15 лет 22 22 0 22 3.Кирпичев Алексей, 16 лет 28 28 3 31 4.Мирошников Валерий, 16 лет 26 26 0 26 5.Еременко Марина, 15 лет 28 28 0 28 6.Сулейманов Ренат, 15 лет 28 28 0 28 7.Тихонов Денис, 13 лет 24 24 0 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет 26 26 0 26 9.Тенизбав Никита,17 лет 28 28 0 28 10.Питимко Артем, 17 лет 30 30 0 30 11.Коренева Светлана, 18 лет 28 28 0 28 12.Мурзина Татьяна, 18 лет 30 30 0 30 13.Богатырева Светлана, 17 лет 32 32 0 32 14.Лукъянова Людмила, 17 лет 32 32 0 32 15.Шевцова Ольга, 18 лет 30 30 0 30 На основе полученных данных и анализа таблицы, следует, что параметры, определяющие способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений колеблются при среднем значении от 22 до 32 единиц. При этом минимальные способности среди исследуемой группы учеников имеются при значении от 22 до 24 единиц, средние - от 25 до 29 единиц и высшие на данный момент и при исследовании данной категории учеников - от 30 до 32 единиц. при составлении столбца 2 в данной таблице учитывался критерий времени . 17 Таблица 19 Сравнительная таблица в отношении мальчиков и девочек по результатам методике Образование сложных аналогий Испытуемые Средний показатель итоговой оценки - А Слабый показатель в Средний показатель в Высший показатель в Мальчики 26,8 30 40 30 Девочки 28,8 10 30 50 Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что среди мальчиков процентное соотношение детей с высшим показателем меньше, чем девочек.

Однако различны показатели процентного соотношения детей со средним показателем, так девочек - 30 , а мальчиков на этот раз больше - 40 . Однако, процентное соотношение девочек со слабым показателем ниже, в отличие от мальчиков, чьи показатели равны - 30 . Следовательно, группа испытуемых мальчиков имеет показатели ниже, чем группа испытуемых девочек.

Данные показатели были получены в силу того, что на результаты выполнения методики повлиял возраст испытуемых, так как было неоднократно указано выше, что подросткового возраста в основном мальчики, чьи результаты получились ниже, чем девочек, чей возраст относится к категории юношеского, и, следовательно, показатели девочек выше. 17 . С целью упорядочивания результатов выполнения методик была составлена сводная таблица.

Таблица 20 Сводная таблица по выполненным методикам ФИО ученика, возраст Динамичность мышления, скорость Показатель гибкости мышле ния Способность выделять существенные признаки предметов Уровень процессов обобщения Способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений. 1.Кушнерев Александр, 13 лет слабая средний 18 24 22 2.Данилина Дарья, 15 лет средняя Средний 18 26 22 3.Кирпичев Алексей, 16 лет высшая Средний 12 26 31 4.Мирошников Валерий, 16 лет средняя Средний 24 24 26 5.Еременко Марина, 15 лет средняя Средний 21 28 28 6.Сулейманов Ренат, 15 лет слабая Средний 18 28 28 7.Тихонов Денис, 13 лет слабая низкий 18 24 24 8.Черкашин Сергей, 16 лет средняя Средний 24 19 26 9.Тенизбав Никита,17 лет средняя средний 24 17 28 10.Питимко Артем, 17 лет слабая средний 30 28 30 11.Коренева Светлана, 18 лет средняя средний 27 28 28 12.Мурзина Татьяна, 18 лет средняя высший 24 26 30 13.Богатырева Светлана, 17 лет слабая средний 21 28 32 14.Лукъянова Людмила, 17 лет высшая средний 27 24 32 15.Шевцова Ольга, 18 лет слабая высший 27примечание 20примечание 30примечание Примечание показатели данной категории подробно описаны в соответствующе методике.

На основании полученных данных следует, что существует определенная взаимосвязь между показателями данных методик, так, если первоначальные данные у испытуемого приравнивались к категории слабых способностей, то в дальнейшем, данная категория не поднималась выше среднего уровня.

Однако, переход от высшего к слабому показателю наблюдался в большинстве случаев.

Что свидетельствовало о психологически однобоком развитии способности ребенка, который при наилучшем результате динамичности мышления, получал низшие показатели гибкости мышления. С целью полного и точного сравнения полученных данных по каждой методики, была составлена таблица, указанная в приложении 1, которая наиболее точно отразила взаимосвязь каждых психологических процессов между собой показатель корреляции, а также уровень развития того или иного психологического процесса у каждого испытуемого.

Для достижения цели в практической части, были поставлены две задачи 1. Провести исследование мышления у подростков и юношей. 2. Отразить все полученные данные в соответствующей форме в виде таблиц и графиках на основе полученных данных Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний, так как большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические свойства исследуемых.

Экспериментально установлено, что на процессы и результаты мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности испытуемых их тревожность, экстра- и интровертированность, полезависимость-поленезависимость, аналитичность-синтетичность, рефлексивность-импульсивность.

Социально-психологические зависимости мышления определяются положением отдельного субъекта в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мнения и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оценок.

ВЫВОДЫ. В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей.

В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями.

Для выполнения логических действий подростки и юноши должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

По мере формирования теоретического мышления подросток и юноша всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений.

Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности.

Точнее подросток, как и юноша не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность.

Таким образом, при составлении данной работы, достигнуты цели и задачи, поставленные в данной работе, а именно выявлены основные закономерности развития и диагностики мышления в подростковом и юношеском возрасте.

Обобщен материал по проблеме мышления в психологии. Рассмотрены возрастные особенности мышления у подростков и юношей.

Исследованы особенности операций мышления в подростковом и юношеском возрасте.

Литература.1. Богданова Т.Г Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка М 1994 2. Возрастная и педагогическая психология.

Под ред. В. Давыдова - М 1979 3. Гальперин П.Я. Введение в психологию - М 2000 4. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости М 1981 5. Клюева Н.В. Особенности воспитания на разных возрастных этапах - М, 2003 г. 6. Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка М 1965 7. Маслов А.С. Психологические процессы - М 1994 8. Лихачёв Б. Педагогика.

Курс лекций М 1998 9. Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство, отрочество М 1999 10. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка, 1969 11. Подласый И.П. Педагогика М 1996 12. Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества М 1990 13. Тихомиров О.К. Психология мышления М 1984 14. Хрестоматия по возрастной психологии - М 1998 15. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение М 1983. 16. Выготский Л.С. Мышление и речь собрание сочинений.

В 6 т. Т.2 М 1982. 17. Грановская Р.М. Элементы практической психологии Л 1988 18. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М 1972 19. Познавательное прогнозирование и способности в обучении М 1990 20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

В 2 т Т.1 М 1989 Приложение 1 ФИО ученика, возраст динамичность мышления гибкость мышления Способность выделять существенные признаки предметов Уровень процессов обобщения способность к выделению сложных, абстрактных, логических отношений Кушнерев Александр, 13 лет 0 1 0 1 0 Данилина Дарья, 15 лет 1 1 0 1 0 Кирпичев Алексей, 16 лет 2 1 0 1 2 Мирошников Валерий, 16 лет 1 1 1 1 1 Еременко Марина, 15 лет 1 1 0 1 1 Сулейманов Ренат, 15 лет 0 1 0 1 1 Тихонов Денис, 13 лет 0 0 0 1 0 Черкашин Сергей, 16 лет 1 1 1 0 1 Тенизбаев Никита, 17 лет 1 1 1 0 1 Питимко Артем, 17 лет 0 1 2 1 2 Коренева Светлана, 18 лет 1 1 1 1 1 Мурзина Татьяна, 18 лет 1 2 1 1 2 Богатырева Светлана, 17 лет 0 1 0 1 2 Лукъянова Людмила, 17 лет 2 1 1 1 2 Шевцова Ольга, 18 лет 0 2 1 0 2 0,0034965 0,11931818 0,1071429 0,007936508.