Методика проведения эксперимента

Методика проведения эксперимента. Целью проведения эксперимента является - выявление уровня сформированности каллиграфических навыков учащихся начальной школы - проведение цикла упражнений, способствующих формированию каллиграфически правильного почерка - выявление уровня сформированности каллиграфических умений после специального внедрения различных видов упражнений. Исследование было проведено в три этапа констатирующий, формирующий и контрольный.

Все эти этапы представляли собой неразрывную последовательность.

Констатирующий этап ориентировал нас на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Главная цель - зафиксировать реалии, которые были исходными для формирующего этапа, целью которого являлось создать и проверить эффективность разработанной системы упражнений, направленной на формирование каллиграфических навыков младших школьников, которые, по нашему мнению, должны были повысить достигнутый уровень.

На контрольном этапе был проведен срез, который позволил судить об эффективности предложенной нами системы упражнений. В ходе эксперимента необходимо было отследить уровень сформированности у учащихся каллиграфических навыков, установить наиболее часто встречающиеся каллиграфические ошибки и предложить систему упражнений, помогающих эти ошибки устранить. Эксперимент проводился на базе СОШ станицы Курской Курского района.

Всего констатирующим экспериментом было охвачено 60 учащихся третьих классов. 3 А - экспериментальная группа, 3 Б - контрольная группа. Задания констатирующего этапа были сформулированы следующим образом. Блок 1 Проверяется умение учащихся каллиграфически правильно и четко записывать предложения. Показателем обученности является умение каллиграфическим почерком написать предложение. 1. Легко на сердце от песни веселой. 2. Звенит звонок, звенит звонок, детей сзывает на урок. 3. Тихая теплая заря поднималась над землей. 4. Матрешка - это деревянная кукла. 5. Настоящую песню скворца надо слушать ранним утром.

Работа считается выполненной, если ученик записал предложение каллиграфически правильно. Блок 2 Анализ тетрадей учащихся на наличие каллиграфических ошибок. Выявление основных ошибок, их классификация с учетом написания основных элементов букв. Констатирующий этап показал, что наибольшее количество ошибок учащиеся допускают при написании сложных элементов, таких, как прямая линия с петлей, овал и малая петля См. таблицу 1 . Таблица 1 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента Умения и навыки Экспериментальная группа Контрольная группа Количество учащихся Количество учащихся 1. короткая линия 13 43,3 7 23,3 2. длинная линия 10 33,3 9 30 3. линия с закруглением внизу 18 60 15 50 4. прямая с петлей 24 80 16 53,3 5. овал 25 83,3 20 66,7 6. полуовал 14 46,7 5 13,3 7. линия с закруглением с двух сторон 11 36,7 6 16,7 8. малая петля 26 86,7 25 80 Анализ работ учащихся показал, что при написании прямой линией с петлей они допускали следующие ошибки петля пересекалась ниже нижней линии, наблюдались отклонения петли влево, и очень часто было изменена форма петли.

При написании букв о, а, д - учащиеся очень часто допускают ошибки, связанные с недостаточно красивой формой овала очень круглые или неправильной бугристой формы.

И при написании петли у букв у, д, з, щ, ц, учащиеся очень часто либо отклоняли петлю вправо или делали лишнее отступление вправо.

На наш взгляд, эти и другие ошибки связаны не только с непрочностью формирования каллиграфических навыков младших школьников, а прежде всего с тем, что экспериментальная группа представляет собой класс логопедической коррекции. Это и много другое учитывалось нами при составлении упражнений для формирующей части эксперимента. Формирующий этап эксперимента проводился в 3 А классе и занимал на уроках русского языка около 5 минут. Целью этого этапа было внедрить систему упражнений, направленных на коррекцию уже сформировавшихся каллиграфических навыков, т.е. проверить ее эффективность.

За основу была принята система обучения письму, разработанная Е.Н. Потаповой 47 . Материал мы распределили следующим образом. Блок I. Целью данного блока было развитие мускульной памяти младших школьников. Здесь нами были использованы упражнения, развивающие мелкие мышцы пальцев и кисти руки. Основное место в такой работе занимала штриховка, которая укрепляла не только мелкие мышцы пальцев и кисти руки, но и развивала внутреннюю и внешнюю речь ребенка, его логическое мышление.

Работа состояла из нескольких этапов. 1 этап Учащиеся накладывают на лист альбома трафарет на первых этапах - трафарет с геометрическими фигурами, на последующих - трафареты с изображениями предметов и фигур животных и простым карандашом обводят знакомые фигуры. 2 этап Учащиеся убирают трафарет и полученную фигуру делят на параллельные отрезки штрихи. Здесь в первую очередь отрабатывались штрихи параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо.

Расстояние между отрезками штрихами должно составлять ширину строчной буквы. 3 этап Штриховка фигур, включающая элементы букв. На этом этапе штриховка осуществляется фломастерами и фигуры представляют собой сложные конструкции. Блок II. При реализации этого блока мы преследовали следующую цель - развитие тактильной памяти, т.е. создание в памяти ребенка образа заглавной прописной и строчной буквы и их соединений.

Кроме тактильной информации учащиеся получали как зрительную, так и слуховую информацию, у детей развивалось чувство языка и орфографическая зоркость. Учащиеся были оснащены 33 карточками с буквами заглавной 60x70 мм и строчной 35x30 мм, вырезанными из наждачной бумаги и наклеенными на карточку. Работа включала следующие этапы 1 этап Дети указательным пальцем правой руки в последующем всеми пальцами ощупывают букву в направлении письма. Двигая пальцем по букве, ребенок как бы ощупывает ее контур, запоминает образец буквы, ее отличие от других букв, элементы буквы, направление письма. 2 этап Учащиеся контролируют свое хождение по букве, а также соседа, что помогает увидеть ошибки не только свои, но и товарища и избежать их. Показателем обученности считается безошибочное обведение буквы с учетом последовательного написания всех ее элементов.

Блок III. Цель этого блока заключается в закреплении полученных сведений. Во время работы по этому блоку учащиеся закрепляли навыки, отработанные на первых двух блоках.

Здесь нами контролировался правильный наклон букв и закреплялись приобретенные навыки направление письма, написание буквы, ее элементов. Работа считалась выполненной, если учащиеся могли безошибочно и каллиграфически правильно написать букву. На контрольном этапе исследования мы провели контрольный срез, по результатам которого мы могли бы судить об эффективности реализованной системы каллиграфических упражнений. Основное внимание, как и на первом этапе исследования, уделялось правильному написанию учащимися восьми основных элементов букв. Были составлены следующие задания контрольного этапа.

Блок I. Проанализировать умения учащихся записывать упражнения каллиграфически правильно. Показателем правильного написания являлось четкое и каллиграфически правильное письмо. 1. Природа щедро одарила землю цветами. 2. Зал восхищался фигуристами. 3. Над рекой в морозной дымке вьется маленькая пичуга. 4. Русская семья любит посидеть у самовара. 5. Непроглядная метель глубоко упрятала под снегом тропинку.

Работа считается выполненной, если учащийся записал предложения четким и красивым почерком. Блок II Анализ тетрадей учащихся на наличие и отсутствие каллиграфических ошибок при письме. Классификация ошибок в соответствии с составленной таблицей, основой которой является правильное написание основных элементов букв. Анализ результатов контрольного среза свидетельствует о том, что нам удалось в среднем на 15 улучшить каллиграфию учащихся 3 А класса, по сравнению с 3 Б контрольная группа. Анализ результатов контрольного среза отражен в таблице 2 Таблица 2. Умения и навыки Экспериментальная группа Контрольная группа Количество учащихся Количество учащихся 1. короткая линия 9 30 8 26,7 2. длинная линия 5 16,7 7 23,3 3. линия с закруглением внизу 12 40 15 50 4. прямая с петлей 20 66,7 18 60 5. овал 19 63,3 21 70 6. полуовал 10 33,3 4 13,3 7. линия с закруглением с двух сторон 6 20 5 16,7 8. малая петля 20 66,7 24 80 Таким образом, в экспериментальной группе, как мы и предполагали, при наличии дополнительной работы по улучшению уже сформированных каллиграфических навыков наблюдаются изменения.

В контрольной группе результаты остались прежними или ухудшились См. Таблицу 3 . Таблица 3. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Умения и навыки Констатирующий этап Контрольный этап Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Количество учащихся Количество учащихся Количество учащихся Количество учащихся 1. короткая линия 13 43,3 7 23,3 9 30 8 26,7 2. длинная линия 10 33,3 9 30 5 16,7 7 23,3 3. линия с закруглением внизу 18 60 15 50 12 40 15 50 4. прямая с петлей 24 80 16 53,3 20 66,7 18 60 5. овал 25 83,3 20 66,7 19 63,3 21 70 6. полуовал 14 46,7 5 13,3 10 33,3 4 13,3 7. линия с закруглением с двух сторон 11 36,7 6 16,7 6 20 5 16,7 8. малая петля 26 86,7 26 80 20 66,7 24 80 Следовательно, выработка каллиграфического почерка - это достаточно трудоемкая работа.

Эта работа связана прежде всего с психофизическими особенностями детей, наша экспериментальная группа - наглядное тому подтверждение, так как ранее класс представлял собой логопедическую группу, в результате чего проблемы устной речи перешли в письменную.

Таким образом, необходима четко структурированная и методически обоснованная система упражнений, которую мы и попытались реализовать в ходе формирующего этапа эксперимента. Выводы по главе II Прописи помогают учителю формировать каллиграфический навык учащихся.

Разнообразие работ, которые они содержат, снимает напряжение и позволяет учащимся концентрироваться на написании элементов буквы, а не на собственном напряжении грамоте. Методика обучения имеет богатый арсенал приемов обучения письму. И реализация, и эффективность вышеуказанных приемов при обучении детей каллиграфическому письму зависит от знаний учителя и его мастерства, а также от учета индивидуального подхода к каждому из детей.

Безусловно, помочь детям выправить почерк можно. Однако следует помнить, что детская графология - деликатная наука, требующая опыта учителя, и всякий раз, переучивая ребенка, меняя его почерк, надо быть крайне осторожным. Но а самым важным является тот факт, что необходимо убедить ребенка в том, что он сможет писать красивее и эстетичнее, а также соблюдение гигиенических условий. Немаловажным условием совершенствования каллиграфического навыка являются причины возникновения каллиграфических ошибок и приемы их устранения.

Анализ состояния работы в области каллиграфии убедил в необходимости составления программы экспериментального обучения, которую мы апробировали в учебном процессе.