Оглавление Введение Глава 1.Психолого - педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. 1.Определение понятий. 2.Причины снижения уровня интеллекта детей 3.Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе Глава 2.Коррекционная работа с детьми. 1.Формирование готовности овладению навыками письма. 2.Коррекция эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью Заключение Литература Введение На современном этане развития дефектологии в результате комплексного изучения причин возникновения, специфических особенностей проявления и сравнительного анализа различных путей коррекции отклонений в развитии разрабатывается целостная система специального воспитания.
Отличительная особенность теоретических и экспериментальных исследований последних лет, направленных на дальнейшее совершенствование воспитательно-образовательной и коррекционно-восстановительной работы со школьниками, на создание научных основ системы осознание необходимости постановки и решения задач разностороннего личностного развития детей.
Научные поиски ведутся не столько в направлении добывания и осмысления новых фактов, сколько по линии определения единых методологических позиций для последующего обобщения наблюдений и экспериментальных данных. Поэтому данная тема работы является актуальной. Изучение проблем компенсаторного развития аномальных детей и стремление интегрировать исследования по отдельным частным вопросам в общую систему дефектологических знаний для реализации основных подходов к формированию личности аномального ребенка - вот главная задача коррекционной педагогики.
Педагогическая направленность исследований не исключает, а, напротив, предполагает на теоретическом уровне изложения преимущественно психологическую интерпретацию многих фактов и проявлений, характеризующих само развитие детей. Однако одновременно с этим раскрытие ряда положений и обозначение анализируемых категорий потребовали оперирования научными понятиями, относящимися к смежным наукам.
Я считаю, что проблема формирования личности ребенка в процессе коррекционного воздействия может быть представлена в виде характеристики особых педагогических условий обучения, описания содержания деятельности школьников, применяемых способов обучения, анализа психического развития, и, наконец, выявления тех качественных изменений, которые возникают в результате направленного обучения. Все выше перечисленное и стали задачами курсовой работы.
Таким образом, цель работы - описание педагогических условий, требований к воспитательному процессу, содержания и приемов обучения с психологическим анализом различных аспектов личностного развития школьника. Правомерность такого сочетания психологического и педагогического при изучении процесса формирования личности .убедительно показана С. Л. Рубинштейном При всей взаимосвязанности психического развития ребенка и педагогического процесса предметом психологии является все же психика ребенка в закономерностях ее развития, педагогический процесс здесь выступает лишь как условие его развития 8,98 . Работа состоит из двух глав, содержащие теоретические исследования и методический материл по коррекции детей с нарушением интеллекта.
Глава 1.
Психолого - педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта . 1.
125- 126 . Целостная многоуровневая система представлений человека о мире, других... Холодной. 1.2.. оно не исчерпывается развитием функций, в развитии мышления мы имеем д...
Разрешите, королева, дать вам последний совет. Среди гостей будут разл... Все, что угодно, но только не невнимание. На уроках музыки и изобразительного искусства каждый ученик имеет шанс... Но не злоупотреблять трудностями. что предлагаемый школьнику материал должен быть осмыслен им.
Коррекционная работа с детьми . 2.1.
При этом с детьми проводились следующие игры Поймай мяч , Переложи игр... Использовались следующие игровые задания Бросай шарики в ведерко , Раз... Этому способствовали пальчиковые игры Бутон , Воздушный шарик , Испече... обучение выкладыванию узоров из плоских геометрических форм на столе в... Однако это ее не очень огорчает.
выводы.
Исследование показало, что процесс взаимодействия умственно отсталых учащихся с окружающей действительностью в значительной степени зависит от состояния их эмоциональной сферы. Это подчеркивает необходимость комплексного анализа особенностей эмоционального развития школьника на фоне общей картины интеллектуальной недостаточности. Результаты работы школьников свидетельствуют о том, что понятия добро и зло доступны их пониманию. Более того, они достаточно глубоко осознают свое эмоциональное отношение к этим понятиям.
Однако необходимость раскрыть свое отношение на вербальном уровне вызывала у испытуемых существенные затруднения. В соответствии с этим подчеркнем целесообразность использования невербальных методик, в том числе и проективного типа, в процессе изучения особенностей эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся. Информация, полученная при таком изучении, поможет педагогу понять ребенка, подобрать эффективные меры коррекционного воздействия, реализовать заложенные в его психике компенсаторные возможности.
Заключение Коррекционное обучение, как показали исследования это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Оно выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности дошкольника, имеющего то или иное отклонение в развитии. Использование обходных путей и применение в обучении разных систем знаков, в первую очередь языка, вспомогательных средств ускоряют процесс культурного развития аномального ребенка и тем самым обеспечивают его очеловечивание. В этом мы видим прогрессивную роль дефектологического подхода к воспитанию аномальных детей, при котором максимально полно арушенные звенья в системной организации личности.
Опираясь на разное содержание специального коррекционного обучения школьников с нарушениями интеллекта, изучали действие некоторых факторов, которые значительно обогащают процесс формирования личности.
При одном и том же объеме и содержании коррекционного воздействия, формирующем в ребенка нравственные, эстетические, творческие способности, динамика личностного развития оказывается более заметной, чем результат развития психических функций. Последнее лимитируется возрастными возможностями школьника и в большей степени тормозится тяжестью биологического нарушения, которое в полной мере не может быть преодолено. В то же время если какое-то направление коррекционного воспитания оказывает существенное влияние на формирование личностных свойств и качеств, то этого влияния нельзя не заметить на развитии всех психических функций.
Важным фактором в формировании личности аномального ребенка это не просто комплексное воспитание, а организацию педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.
Литература 1 Ананьева Н.А Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников Школа здоровья, 1994. т. 1, 1, с. 13- 18. 2 Артемова Т.А Ковалева А.В. физиологические и психологические предикторы умственной работоспособности детей шестилетнего возраста Материалы Первой Российской конференции по экологической психологии. М 1996, с. 14- 16. 3 Борисова Е.М Арсланьян В,П. Тест умственного развития младшего школьника.
М. Изд-во РАО, 1997. 30 с. 4 Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М. Аграф, 1996. 160с. 5 Гурьева В. Психогенные расстройства у детей и подростков. М. КРОН-ПРЕСС, 1996. 208 с. 6 Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей Иностранная психология, 1996, 6, с. 69-80. 7 Дети с временными задержками развития Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М. Педагогика, 2003. 208с. 8 Екжанова Е.А Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта Дефектология, 1999. б. С. 25 - 34. 9 Ковалева А.В. Прогнозирование школьной успеваемости по объективным физиологическим и психофизиологическим показателям Материалы 1-й конференции ПМС-центров г. Москвы, август 1998. 10 Ковалева А.В. Физиологические предикторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста Школа здоровья 1998, 1. 11 Кулагина И.Ю. Возрастная психология Развитие ребенка от рождения до 17 лет учебное пособие. М. Изд-во РОУ, 1996. 180с. 12 Лучшие психологические тесты.
М 1994. 13 Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей.
М 2002. 14 Программа подготовительного и 1 - 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Ред. В.В.Воронкова. М 1999. 15 Рузина М. С Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. С Пб 1997. 16 Утехина К.ГЛ. Развитие графических навыков письма у дошкольников 6-7 лет Опыт работы практического педагога.
М,1996. 17 Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы Дефектология, 2004. 3 2005. 6.