РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА Факультет коррекционной педагогики Тема КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2. Краткие сведения о развитии речи ребенка 3. Задержка психического развития общая характеристика Ранняя диагностика отклонений в развитии Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития 4. Что такое лечебная педагогика Принципы лечебно-педагогической работы при ЗПР Лечебно-педагогическая работа при ЗПР 5. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений Коррекционная работа на фонетическом уровне 6. Заключение 7. Список литературы 1. ВВЕДЕНИЕ Психика - это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившихся форм деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность.
Человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения и не развивается сама по себе. Специфически человеческие качества сознание, речь, труд и т. д человеческая психика формируется у индивида только в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями.
Психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющие внешний мир, природа, ее отражение - полноценная деятельность мозга - взаимодействие с людьми, активная передача новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.
Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений 1 психические процессы, 2 психические состояния, 3 психические свойства. Субъективная реальность, внутренний мир человека многообразен и сложен это познавательные процессы от ощущений до мышления, с помощью которых создается объективная картина окружающего мира, это и внутренние потребности, мотивы, желания, цели и планы, интересы, склонности, мечтания человека, это и его чувства, переживания, состояния, отношения, взгляды и убеждения. Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.
Речь - это язык в действии. Ядро данной работы - исследование возможностей и специфики обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Рассматривается, как обеспечить возможность успешного обучения этих детей, как способствовать лучшему усвоению ими знаний, как развивать их познавательные способности и интерес к занятиям, активизировать их самостоятельную познавательную активность. Дается описание коррекционных занятий по сенсорному воспитанию, развитию игровой деятельности, речи, развитию личности и межличностных отношений. Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений.
Эффективность предлагаемых приемов коррекционной педагогических приемов возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения. Успех коррекционной работы определяется также индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.
Вспомним о существовании так называемых критических периодов развития речи ребенка, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи с чем повышается ранимость нервных механизмов речевой деятельности. Выделяют три критических периода в развитии речевой функции 1. 1-2 года жизни, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие. 2. 3 года, когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной. 3. 6-7 лет, начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. В связи со спецификой данного исследования сосредоточим наше внимание на особенностях развития и коррекции письменной речи детей с ЗПР - младших школьников на уроках русского языка.
Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, так как письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Таким образом, объект исследования - речевая деятельность детей с задержкой психического развития. Предмет исследования - коррекционная работа при обучении детей с ЗПР на уроках русского языка в начальной школе. Цель исследования - охарактеризовать методы коррекционной педагогики при обучении детей с ЗПР. 2.
Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется к концу дошкольного и в нач... Для многих детей характерна моторная неловкость, у них слабо развиты т... И устная, и письменная формы речи представляют собой вид временных свя... Подобрать слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым... 3.
Заключение Основными симптомами дисграфии являются специфические не связанные с применением орфографических правил ошибки, которые можно выделить в три основные группы 1. Ошибки на уровне буквы и слога.
Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. В первую очередь это ошибки, отражающие трудности формирования фонематического анализа, затем - ошибки фонематического восприятия далее - ошибки иной природы. 2. Ошибки на уровне слова.
Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. 3. Ошибки на уровне предложения. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений. Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, то есть в нарушениях связи слов согласования и управления. Работа по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития.
Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ЗПР при овладении письмом. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка. Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы.
Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной задачей педагога является закрепление навыков правильного письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы.
Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого ее развития. Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными. Поэтому в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего, что демонстрируется на примере приведенных выше вариантов упражнений и заданий. На уроках осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи. 7.
Список литературы 1. Столяренко Л.Д Самыгин С.И. Психологи и педагогика в вопросах и ответах.
Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону Феникс , 2000 2. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст - М. Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 3. Логопедия Учеб. Для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов Л.С. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др. Под ред Л.С.Волковой 2-е изд В 2-х книгах. Книга 1. М. Просвещение Владос, 1995. 4. И.Н.Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников Учебное пособие - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 1997. 5. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. -е изд М. Издательство Флинта , 1997. 6. Психолингвистика и современная логопедия Под ред. Халиловой М. Экономика, 1997.