рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Лекционно-семинарская система обучения

Лекционно-семинарская система обучения - Семинар, раздел Педагогика, Оглавление Введение Глава 1. Организационные Формы И Системы Обучения 1. Обуч...

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 1. ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ 2. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ 3. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ 3. СОЧЕТАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 1. ЛЕКЦИОННО- СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ 1. ПОНЯТИЕ, СВОЙСТВА И ТРЕБОВАНИЯ К ЛЕКЦИИ 2. ПОНЯТИЕ И ТИПЫ СЕМИНАРОВ 3. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 1. ФУНКЦИИ ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 3. СРАВНЕНИЕ С КЛАССНО- УРОЧНОЙ СИСТЕМОЙ ОБУЧЕНИЯ 2. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 3. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ГЛАВА 3. ЛЕКЦИОННО- СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Введение ТЫ НИКОГДА НЕ БУДЕШЬ ЗНАТЬ ДОСТАТОЧНО, ЕСЛИ НЕ БУДЕШЬ ЗНАТЬ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ДОСТАТОЧНО. УИЛЬЯМ БЛЕЙК Научить учащегося в школе всему, что понадобится в жизни, невозможно, но можно и нужно научить его самостоятельно добывать знания, научить уметь их применять на практике, работать с книгой.

Известно, что знания постоянно должны пополняться, что на уроке не только передать их, но и сформировать умение и потребность учиться, черпать сведения из разнообразной литературы, в первую очередь, из учебника.

Первое, что необходимо сделать, чтобы поднять эффективность, результативность урока, я считаю, нужно увеличить удельный вес самостоятельной работы учащихся.

Не секрет же, на сообщение-объяснение нового материала, на устные опросы иногда тратится слишком много времени.

В итоге мало времени остается на самостоятельную работу, а работа с учеником переносится на дом. Второе, важным условием для повышения эффективности работы является расширение тематического диапазона каждого занятия. Не всегда оправдано дробление темы и изучение ее по частям на отдельных уроках. Опыт современных педагогов показывает, что оправдывает себя проведение уроков в лекционно-семинарской системе с многократной проработкой учащимися всей темы на нескольких занятиях.

Темой данной курсовой работы является изучение лекционно-семинарской системы обучения. Актуальность темы проявляется в том, что в настоящее время для повышения качества образования выдвигаются все новые требования к современному уроку – использование различных форм и систем обучения, их нестандартное сочетание друг с другом.

Целью работы является раскрытие особенностей данной системы обучения, истории ее возникновения, а также возможностей применения в различных образовательных учреждениях. Структура курсовой работы: Первая глава посвящена общей характеристике обучения, как способа организации педагогического процесса, а также основных форм и организационных систем обучения (и истории их возникновения). В ней определяется место лекционно-семинарской системы среди других систем обучения. Содержание, свойства, особенности и возможности применения в образовательных учреждениях данной системы обучения приводятся во второй главе.

Третья глава рассматривает более узкий аспект, а именно - лекционно-семинарскую систему обучения географии в школе, то есть носит частично-прикладной характер. При подготовке работы была использована научная литература, периодическая печать (журналы), ресурсы глобальной информационной сети Интернет – имеются ссылки в тексте. Все данные были систематизированы и обобщены – что нашло отражение в материале данной курсовой работы ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 1.

ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, те... Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в... Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков.... осуществляет целостную педагогическую деятельность. 1.2.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Чередова к определению организационных форм обучения. Исходя из филосо... Следовательно, формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков ... ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ (ПО СЛАСТЕНИНУ) ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ основная дополнительные ... Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя п... 1.2.2.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные организационные системы обучения, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны учителя: индивидуальная, классно-урочная и лекционно-семинарская системы[7]. 1.2.2.1.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Уроки чередовались с переменами. С методической стороны все уроки выст... Структурными частями урока были: начало, в течение которого учитель с ... По форме обсуждение "спорных вопросов" было таково: сначала формулиров... Они-то и были известны как диспут. Учащиеся постигают логику раскрытия темы и записывают в тетради основн...

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Систематический курс лекций (в котором последовательно излагается мате... . 2.1.2. Эти требования к лекции реализуются, в частности, с помощью лекционных... lectio - чтение) - систематическое, последовательное изложение учебног...

ПОНЯТИЕ И ТИПЫ СЕМИНАРОВ

Семинар (или спецсеминар) исследовательского характера с не зависимой ... Семинар (от лат. Семинары, способствующие углублённому изучению определённого системати... . Семинары по изучению отдельных основных или наиболее важных тем курса.

ФУНКЦИИ ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Оно осуществляется как через логику науки, так и непосредственным введ... ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К лекционно-семинарской системе обучения пред... 6) Правильный выбор и применение преподавателем разнообразных источник... 8) Развитие у учащихся стремления к знаниям, самообразованию, умения с... СРАВНЕНИЕ С КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМОЙ ОБУЧЕНИЯ У лекционно-семинарской ...

ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.2. Конкретные формы обучения –ведущие цели Формирование знаний Закреплени... На этапе слушания и фиксирования лекции на первых порах учащимся необх... Школьной лекции должна предшествовать подготовка учащихся к восприятию... При этом используются два вида семинаров: в форме докладов и сообщений...

литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом. Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления учителя (введение в тему), затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение. Если готовились сообщения или доклады, то обсуждение строится на их основе при активном участии оппонентов, которые тоже готовятся заранее и предварительно ознакомились с содержанием сообщений.

Особой формой семинара является семинар-диспут. Его отличие от внеучебных диспутов в том, что сохраняется постоянный состав класса, диспутом всегда руководит учитель и сохраняются традиции коллективной работы учащихся на уроке. Семинар-диспут имеет и особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Практикумы, или практические занятия, применяются при изучении дисциплин естественнонаучного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки.

Они проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах и ученических производственных бригадах учащихся. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному учителем. Это могут быть измерения на местности, сборка схем, ознакомление с приборами и механизмами, проведение опытов и наблюдений и т.п. Практикумы во многом способствуют решению задач политехнического образования и трудовой подготовки школьников.

Лекции читаются одновременно всем параллельным классам. Контакты между лектором и слушателями, естественно, слабее, чем контакт хорошего учителя с каждым из учеников в ходе обычного урока. Тем не менее, жанр лекции оказывается более выигрышным, когда дается обобщающий или обзорный материал, где важно поддерживать цельность изложения.

Лекции лучше приспособлены для демонстраций. Лекционная форма приучает школьников к ведению конспектов, что делает более плавным предстоящий им переход к вузовской форме обучения. Заменяя урочную систему обучения в школе на лекционно-семинарскую, учитель должен ставить перед собой цель - ПРИБЛИЗИТЬ УСЛОВИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВУЗОВСКИМ УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ; ФОРМИРОВАТЬ ТВОРЧЕСКУЮ ЛИЧНОСТЬ, СПОСОБНУЮ РАЦИОНАЛЬНО ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СВОЙ ТРУД; ПОДГОТОВИТЬ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НЕ ТОЛЬКО К ПОЛНОЦЕННОМУ ВКЛЮЧЕНИЮ В ТРУДОВУЮ ЖИЗНЬ, НО И К ПРОДОЛЖЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИЛИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач: 1) Реализовать через лекционно-семинарскую систему обучения принципы педагогики сотрудничества т. к. именно этот принцип лежит в основе взаимоотношений учитель-ученик.

Взаимоуважение, демократический стиль общения - основа успешного труда и учителя и ученика старшей школы. 2) Оптимизировать учебно-воспитательный процесс. 3) Создать благоприятные условия не только для обучения, но и для развития и воспитания старшеклассников в процессе обучения.

Показателями развития учащихся являются сознательное и уверенное применение ими знаний; самостоятельное установление предметных и межпредметных связей; высокий уровень умений самостоятельной умственной деятельности и т. д. 4) Использовать дифференцированную и индивидуальную работу с учащимися, учитывая целенаправленность старшеклассников.

Основополагающими принципами учебно-воспитательного процесса старшей школы в условиях лекционно-семинарской системы обучения являются: -принцип тематической концентрации учебного материала; именно он позволяет высвободить время для реализации следующего принципа: -принцип обучения на оптимальном уровне сложности; его реализация способствует организации учебного труда старшеклассника с учетом его индивидуальных способностей. -принцип поэтапного рассмотрения учебного материала на разных уровнях познания; этот принцип позволяет многократно на разных уровнях строить процесс обучения по уже сказанной схеме.

Первый уровень познания- урок-лекция, на котором учащиеся коллективно воспринимают, осмысливают, усваивают новый материал. Второй уровень познаний - урок-практикум, на котором учащиеся не только осмысливают, но и применяют свои знания. Третий уровень познания - урок-семинар, на котором происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков.

Четвертый уровень познания - урок-консультация, на котором происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция. Пятый уровень познания - урок-зачет, на котором учащиеся обобщают и систематизируют свои знания по теме. -принцип постоянного и многократного контроля за качеством и глубиной усвоения учебного материала и уровня сформированности учебных умений. Таким образом, лекционно-семинарская система организации учебного процесса дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над изучаемым материалом.

Выполняемые на уроках действия прежде всего помогают интенсифицировать процесс обучения, обеспечивают всестороннее и прочное усвоение знаний каждым учащимся в соответствии с его индивидуальными возможностями и развитием. Глава 3. Лекционно-семинарская система обучения географии в школе Лекционно-семинарскую систему обучения географии лучше практиковать в 9-10-х классах, а отдельные ее элементы в 6-8-х классах[12]. Умение слушать необходимо каждому человеку в любых жизненных ситуациях, и этому необходимо учить.

Слушание лекции – это сложный творческий процесс, к которому учеников нужно готовить с 6-го класса, постепенно увеличивая время на объяснение и рассказ, давая при этом определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников. Слушать лекцию — это значит, понимать содержание, запоминать, выделять главное в содержании краткими записями, составлять план, графический конспект.

Проведение лекций приводит, как правило, к перегруппировке материала. Учебные темы нужно давать крупными блоками. В условиях лекционно-семинарской системы обучения учащихся 10-11 классов изучение географии, отдельной темы или раздела, строится по следующей схеме, в следующей последовательности: -урок-лекция -урок-практикум -урок-семинар -урок-консультация -урок-зачет. В зависимости от количества часов данной темы, от ее своеобразия, меняется количество тех или иных форм уроков, их последовательность.

Но общая схема от лекции к зачету выдерживается обязательно. Первоначальное ознакомление происходит на первом уроке. На всех последующих тема опять рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно. В результате учащиеся многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз приходят к нему по-новому и глубже. Это позволяет : 1 Воспринять единую картину изучаемых явлений. 2 Как следует понять, усвоить и закрепить. 3. Осознать связи между явлениями при анализе материала с разных точек зрения.

ВАРИАНТ ТАКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ: 1 этап: На первом занятии по теме учитель объясняет ее содержание в целом. Урок проводится в форме лекции. Особое внимание уделяется разъяснению основного, главного. Так, в 10-ом классе можно провести уроки-лекции по темам “Взаимодействие общества и природы”, “Численность населения Земли”, “География промышленности”, “Общая характеристика хозяйства Латинской Америки” и другие. 2 этап: Вслед за лекциями проводятся семинарские занятия, число которых зависит от сложности и объема изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, справочником изучают материал, выполняют упражнения. На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом учащимися решаютя задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера.

По уровню познавательной активности школьников выделяют традиционные и проблемные семинары. На традиционном семинаре высокая самостоятельная активность наблюдается лишь у тех детей, которые выступают с сообщениями и у обсуждающих их, поэтому предпочтение следует отдавать проблемным семинарам. Проблемные семинары дают возможность каждому ученику отстаивать свою точку зрения, принимать решения.

Так, например, в 10-ом классе, рассматривая тему “Городское и сельское население”, на обсуждение можно вынести следующие вопросы дискуссионного плана:  Можно ли утверждать, что человечество вступило на путь превращения нашей Земли в “планету-город”?  Существует ли взаимосвязь между уровнем экономического развития и наличием крупных городов?  Урбанизация – благо или зло для планеты?  Как можно прокормить все увеличивающееся население Земли? 3 этап: Практикум – это уроки формирования умений и навыков, на которых ученики учатся проводить наблюдения, опыты, делать выводы.

Здесь выполняются различные практические работы. 4 этап: Решение задач по теме с целью углубления и развития знаний. 5 этап: Зачет, здесь проверяется усвоение учебного материала.

Зачет по теме: он состоит из двух частей 1. Обучающая часть (до 10 минут) в ходе этой части разбираю типичные ошибки и недостатки по итогам проверочной работы на семинаре. 2. Контролирующая часть (до 35 минут) ученики сдают зачет или выполняют контрольную работу. Организация зачетного урока: По итогам семинара назначаются ассистенты преподавателя – это учащиеся получившие оценки (отлично, хорошо), остальные учащиеся разбиваются на время по четыре человека по группам.

Каждая группа сдает зачет ассистентам, они проверяют знания, очень кратко конспектируют ответы и выставляют оценки. Сдав зачет, ученик выполняет задание на повторение. В конце урока ассистент сдает итоги принятых зачетов, оценки выставляются в журнал. Иногда учащимся предлагается самим выставить себе оценку, некоторым учащимся предлагаю защитить эту оценку. Выставленные оценки объективны, иногда ученики оценивают более строго чем преподаватель. 6 этап: Завершающий урок – урок интересных сообщений – рассматривается практическое применение изученного материала.

Советы учителя учащимся прочитать ту или иную научно – популярную литературу по географии не всегда выполнялись, и много интересных книг, статей по предмету оставались не прочитанными. Есть выход: проводить специальные уроки посвященные внеурочному чтению, а назвать их уроки интересных сообщений и рассматривать только факты, о практической значимости изучаемого материала.

В течении года в группе можно проводить три – четыре таких урока. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Рассмотренный выше материал позволяет заключить:  Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.  Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах и системах обучения, характер которых обусловлен различными факторами: целями и задачами обучения; количеством учащихся, охваченных обучением; особенностями отдельных учебных процессов; местом и временем учебной работы учащихся; обеспеченностью учебниками и учебными пособиями и других.  Формы обучения нужно понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения.  Лекционно-семинарская система обучения зарождается с появлением первых университетов.

Характер устного изложения учебного курса лекция приобрела в 18 в. в университетах (в средневековых университетах лекция применялась в форме чтения и комментирования преподавателем текста какой-либо книги).  Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания.

Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы.

Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены  В последние годы элементы лекционно-семинарской системы обучения стали использоваться в общеобразовательной школе, сочетаясь с формами обучения классно-урочной системы.

Опыт прямого перенесения лекционно-семинарской системы в школу себя не оправдал.  Использование лекционно-семинарской система обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ: осознанность школьниками процесса учения; возможность активного включения в него; планирования ими своей деятельности; возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности и широко использовать нетрадиционные формы обучения.

Лекционная форма приучает школьников к ведению конспектов, что делает более плавным предстоящий им переход к вузовской форме обучения. В целом, использование лекционно-семинарской системы в школе не только возможно, но и необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы школьников.

Библиографический список использованной литературы: 1) Виноградова М.Д Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников М 1977. 2) Блинков С.И Блинкова Л. В. и др. Организация УВП страшей школы в условиях лекционно-семинарской системы обучения. Якутск – 1998 3) Гузик Н.П Пучков Н.П. Лекционно-семинарская система обучения Киев, 1979. 4) Кларин М.В. “Инновации в обучении.

Метафоры и модели.” Москва, “Наука”, 1997г. 5) Козлова С.А Куликова Т.А. “Дошкольная педагогика”. Москва, “Academa” 2000г. 6) Онищук В.А. “Урок в современной школе”. Москва, “Просвещение”, 1991 г. 7) Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 8) Практическая психология образования 2-е изд. – Москва, ТЦ «Сфера», 1998 г. – Под редакцией И.В. Дубровиной. 9) Журналы “Дошкольное воспитание” №№ 5, 12 1997г № 2 1998г № 7 2000г. 10) Чередов И. М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе М 1987. 11) Журналы “Дошкольное воспитание” №№ 5, 12 1997г № 2 1998г № 7 2000г. 12) Журналы “Вестник образования” № 9 1998г № 14 2000г. Информация с сайтов сети Интернет: 13) http://www.geo1september.ru 14) http://www.edu.ru.

– Конец работы –

Используемые теги: Лекционно-семинарская, система, обучения0.068

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Лекционно-семинарская система обучения

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Цифровая схемотехника 4-й и 5-й семестры обучения. Организация ЭВМ и систем 5 семестр обучения 3. Микропроцессорные системы 6-й семестр обучения
Отладочный модуль используется для выполнения лабораторных работ по курсам... Цифровая схемотехника й и й семестры обучения... Организация ЭВМ и систем семестр обучения...

Лекция 1. Тема: Операционная система. Определение. Уровни операционной системы. Функции операционных систем. 1. Понятие операционной системы
Понятие операционной системы... Причиной появления операционных систем была необходимость создания удобных в... Операционная система ОС это программное обеспечение которое реализует связь между прикладными программами и...

Непротиворечивая система аксиом называется независимой, если никакая из аксиом этой системы не является следствием других аксиом этой системы
При аксиоматическом построении теории по существу все утверж дения выводятся путем доказательства из аксиом Поэтому к системе аксиом предъявляются... Система аксиом называется непротиворечивой если из нее нельзя логически... Если система аксиом не обладает этим свойством она не может быть пригодной для обоснования научной теории...

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ. СИГНАЛЫ И КАНАЛЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ СВЯЗИ. СИСТЕМЫ СВЯЗИ С ЧАСТОТНЫМ РАЗДЕЛЕНИЕМ КАНАЛОВ. ЦИФРОВЫЕ СИСТЕМЫ ПЕРЕДАЧИ
Лабораторные работы часа... Практические занятия часа... Всего аудиторных занятий часов...

Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личнсть и место социальных систем
В центре данного исследования стоит разработка теоретической схемы. Систематическое рассмотрение ее эмпирического использования будет предпринято… Основные положения системы координат действия подробно излагались ранее, и… При помощи ее анализируются структура и процессы систем, состоящих из отношений таких элементов к их ситуациям,…

Микропроцессорные системы: система ДЦ-МПК, система "Юг"
Использован практический опыт внедрения линейных пунктов управления (ЛПУ) на 60 станциях в увязке с ЭЦ-4, ЭЦ-9, МРЦ-12, МРЦ-13. Выполнен переход на… В состав аппаратуры центрального пункта управления (ПУ) входят IBM-совместные… Круглосуточный режим работы аппаратных средств ПУ обеспечивается источниками бесперебойного питания, а также системой…

Экспертные системы. Классификация экспертных систем. Разработка простейшей экспертной системы
Глава 2. Структура систем, основанных на знаниях. 1. Категории пользователей экспертных систем. 2.2. Подсистема приобретения знаний. 3. База… ЭС выдают советы, проводят анализ, дают консультации, ставят диагноз. Практическое применение ЭС на предприятиях способствует эффективности работы и повышению квалификации специалистов.

Пищеварительная система. Выделительная система
Пищеварение - начальный этап обмена веществ, процесс механической и химической обработки пищи в животном организме, при котором пища превращается в… Начальное расщепление пищи происходит в кислой среде, тогда как его конечные… У позвоночных представлена ротовой полостью, глоткой, пищеводом, желудком, кишечником, а также крупными…

Системы программирования и операционные системы
Обработчик должен иметь механизм выгрузки из оперативной памяти встроенный в него самого. Также программа должна иметь защиту от повторной установки в оперативную… Такие программы носят названия программ, резидентных в памяти Terminate and Stay Resident, TSR, или просто резидентных…

0.041
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам